習(xí)作教學(xué)中“讀者意識”的缺失與培養(yǎng)

北京市順義區(qū)西辛小學(xué)劉學(xué)紅一、問題的發(fā)現(xiàn)與描述(-)一封封沒有發(fā)出的信一天，在四年級老師的辦公桌上我發(fā)現(xiàn)了許多沒貼郵票的信封，出于好奇打開一看發(fā)現(xiàn)里面真的有信。哦，原來是老師在教學(xué)生寫信和寫信封呢！既然寫好了為什么不真的發(fā)出去？學(xué)生在信中寫了什么，會不會真的有要緊事要告訴收信人？但我想如果學(xué)生知道他們的心血、心聲就這樣隨意地被擱置在這里，下一次再有這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們還能像這次一樣去認(rèn)真對待嗎？(-)一種難寫的習(xí)作開學(xué)初我在新接的四年級班里做了一份問卷，其中有這樣一道題：你認(rèn)為哪類文章寫起來困難？全班36份有效問卷，13人認(rèn)為寫景文章困難，百分比最高。數(shù)據(jù)驗證了我平時的觀察結(jié)果，學(xué)生們看到過那么多美麗的景物，為什么還認(rèn)為寫景文章難？張志公先生對此有過明確的闡述：“北京的老師時常出‘北海’之類的題目，這當(dāng)然可以。不過，為什么要寫北海？寫給誰看？還是不大管。我認(rèn)為，不管不好。學(xué)生熟悉北海，卻對著《北?！钒l(fā)呆，就是因為寫作既無對象，又無目的，叫他從何處說起？其結(jié)果，學(xué)生只能憋出一些話來說說”。張志公先生所說的“寫作的對象和目的”就是所謂的“讀者意識。就是作者在寫作過程中自覺地把讀者的定位、閱讀需要、閱讀期待等因素納入自己思維活動之中的心理過程，教師有了讀者意識自然也就不會把學(xué)生寫給收件人的信擱置在自己的辦公桌上了。以上例子告訴我們：在當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)中，讀者意識的缺失已成為不容忽視的問題。二、讀者意識缺失的現(xiàn)狀通常，學(xué)生的習(xí)作寫完之后，除了教師幾乎沒有第二個讀者。而即使是教師，讀完以后也很難通過幾句評語反映出真實多樣的感受；教師費盡心思整出的評語也引不起學(xué)生的關(guān)注，造成了讀者意識的缺失。張承明《中外語文教育比擬研究》一書中指出：“我國作文教學(xué)從不規(guī)定讀者對象。這種做法不僅抹殺了語言的交際作用，嚴(yán)重制約了學(xué)生真正意義上語言能力的形成和開展”學(xué)生在用語言文字表達(dá)自己思想時，從來不考慮要針對不同讀者采用不同的表達(dá)方式和語言。這樣一來，作為交際工具的語言失去了其交際性，這對學(xué)生語言能力開展的負(fù)面影響是巨大的。訓(xùn)練文體單一，不重視實用性文章的寫作，把習(xí)作訓(xùn)練當(dāng)作必須完成的“作業(yè)，，和，，任務(wù)，，來對待，使習(xí)作變成了脫離社會需要的任務(wù)，學(xué)生不知道寫文章是為了什么，根本體會不到寫文章的意義與價值。如果按寫作的邏輯順序，應(yīng)該是為什么寫、寫什么、怎么寫，而當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)卻明顯少了“為什么寫”這一程序?！盀槭裁磳憽钡膯栴}，實際涉及兩個方面：一是寫給誰看，二是寫了有什么用，想解決什么問題。這也就是寫作的目的問題。作文寫好交給老師后，學(xué)生得過幾天才可得到教師這個唯一“讀者”的意見。在第一個案例中，如果教師指導(dǎo)學(xué)生真的把信寄了出去，或許還能得到收信人的回信，寄信人再寫再發(fā)，這樣的交流互動、循環(huán)往復(fù)必定會有良好的效果。三、讀者意識功能的探討在中國的語文教育史上，夏丐尊、朱自清等曾力導(dǎo)“讀者意識”寫作觀。夏丐尊在《文章作法》中認(rèn)為“所謂好的文章就是使讀者容易領(lǐng)略、感動、樂于閱讀的文字。諸君執(zhí)筆為文的時候，第一，不要忘記有讀者；第二，須努力地求適合讀者的心情，耍使讀者在你的文字中得到興趣或愉快，不要使讀者得到厭倦?！庇恼Z文教學(xué)大綱第二階段學(xué)習(xí)大綱中要求：“指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)為不同的讀者群而寫作，如老師、同學(xué)、學(xué)?；蛏鐓^(qū)中其他的孩子和成年人，以及想象中的讀者，”胡根林在《寫作教學(xué)應(yīng)凸顯讀者意識》一文中說日本從低年級起就對學(xué)生進(jìn)行有計劃的對象意識訓(xùn)練。(-)讀者意識是習(xí)作教學(xué)的基點認(rèn)識讀者意識還要從最基本的論題開始：人為什么要寫文章呢？寫文章是一種繁復(fù)的表達(dá)活動，如果沒有需要我們還要不要動筆寫文章？人的生活離不開社會，這就需要與人聯(lián)系和交流，寫作正是人在社會生活中表現(xiàn)自己、溝通他人、維系社會的一種手段。寫作的成果是文章，因為文章的價值只有讀者的參與才能得以表達(dá)，只有讀者參與，文章的語言符號才能表達(dá)其真正的價值，所以，我們說寫作實際是應(yīng)用于讀者，記憶的儲存目的是為了自己(自我讀者)和讀者能長期保持；情感的抒發(fā)和宣泄需要贏得讀者的共鳴和理解；信息的傳播和交流需要讀者的接受和互動；思想表達(dá)和溝通需要讀者的認(rèn)可和對話。作者寫作實際就是有想法要告知讀者。作者的文章被讀者閱讀的過程實際上也就是作者和讀者合作、對話、交流的過程。(二)讀者意識的主要功能.選擇功能。為了到達(dá)表達(dá)和交流的目的，我們不可能沒有表達(dá)和交流對象的亂寫一氣。寫作教學(xué)中同樣不可以不顧“寫給誰看”的問題，不加選擇地就要求學(xué)生寫、寫、寫。.驅(qū)動功能。如果學(xué)生在寫作時更多地關(guān)注閱讀對象，賦予習(xí)作更多的社會交際方面的功能，可以有效地增強學(xué)生的寫作動機。.反響功能。讀者的閱讀反響影響著作者后續(xù)的寫作熱情，同時也在一定程度上調(diào)控著作者后續(xù)的寫作行為的方向和強度。當(dāng)他們的習(xí)作獲得他人的評價，他們就會從中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的成功與失敗的原因，還會在下一回的練筆中進(jìn)一步思考自己要怎樣寫得更好。如此一來二去，不知不覺間，其作文水平就會因讀者的影響而慢慢得到提高。讀者意識使學(xué)生找到了習(xí)作的對話者，而每次對話后的反響，可能都是學(xué)生習(xí)作沖動的起點。四、讀者意識的樹立與實施的階段性策略習(xí)作教學(xué)如何讓讀者“在場”呢？(-)習(xí)作命題：讓學(xué)生知道為什么寫，寫給誰習(xí)作命題是習(xí)作的開始，更是樹立讀者意識的最早契機。比方，自我介紹類的作文學(xué)生寫過不少，但為什么要寫？寫過之后給誰看？有一次作文考試是這樣要求的：班里要設(shè)立一些為同學(xué)服務(wù)的崗位，如體育委員、勞動委員、語文課代表、圖書管理員教師鼓勵大家自我推薦。請結(jié)合自身特點，選擇一個最適合你的崗位，寫一篇自我題薦稿，爭取得到更多同學(xué)的認(rèn)可。這樣的命題把傳統(tǒng)的自我介紹稍作“變臉”，它卻傳達(dá)給我們很多的信息，我認(rèn)為最重要的是習(xí)作的讀者意識和應(yīng)用價值追求。朱自清在《國文教學(xué)?論教本與寫作》中說過：“寫作練習(xí)是為了應(yīng)用，其實就是應(yīng)用于這種種假想的讀者，寫作練習(xí)可以沒有教師，可不能沒有讀者?！边@種自我推薦稿類似于個人簡介、求職信息，這樣的練習(xí)將來一定會成為他們生活中真正的事實，一定會有真正的讀者。學(xué)生是多么需要這樣的命題習(xí)作呀！再比方，學(xué)生經(jīng)常被命令要寫“我們的學(xué)?！边@類作文，但這不是他們自愿要寫的，如何變被動的寫為主動的寫？我利用每學(xué)期都會有新同學(xué)轉(zhuǎn)來我班的契機,把這類命題作文稍作改變：李玲同學(xué)即將從湖南長沙轉(zhuǎn)到我們班，為了讓她盡快地融人我們的校園和班級，請你為她介紹一下西辛小學(xué)的情況，讓她在未進(jìn)校門之時就了解學(xué)校、了解大家。另外還有很多生活命題，具有小、實、適的特點，都是學(xué)生練筆的好時機。每出臺一項班規(guī)，都要先經(jīng)過辯論，言之成理、支持率高的就給予采納。逢年過節(jié)學(xué)生給自己的親人好友寫賀卡、信件，并評選出優(yōu)秀信使。這種習(xí)作訓(xùn)練本身具有很強的對象性，也很講究交流互動，對培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識有立竿見影之效。（-）習(xí)作指導(dǎo)：讓學(xué)生知晴寫什么，怎么寫指導(dǎo)環(huán)節(jié)首要的是教師讀者意識確實立，沒有教師的變化如何讓讀者意識深入到學(xué)生心中呢？在指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以這樣實施。.轉(zhuǎn)換“我”的角度與角色。在習(xí)作教學(xué)中，我們可以適時根據(jù)需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色或角度?！傲粌和?jié)”時學(xué)校組織了一次義賣活動，活動中學(xué)生們的參與熱情很高。要把這次既有意義又有趣的活動記敘下來，我改變了以往只寫活動過程的單一方式。首先，讓學(xué)生們討論在這次活動中感受最深的是什么，有的說擺攤位準(zhǔn)備商品過程很復(fù)雜,有的說我的商品5元買來卻只能1元甩賣心里還很高興，有的說我買到了很多稱心如意的商品，還有的說這次全?；顒拥膱雒婧軌延^然后，我問學(xué)生們：如果讓你把這次活動記敘下來，你會選擇什么角色來敘述？如籌劃整個活動的“德育主任”，把校內(nèi)活動宣傳出去的“信息管理老師”，籌備班級店鋪的“班長”，制作班級活動海報的“宣傳委員。參加義賣的“同學(xué)”等。學(xué)生們選擇的角色各不相同，有的選擇了讓我都沒想到的“叫賣員”、“收銀員”，真是五花八門。接著，我告訴學(xué)生們不同的角色做的事情不同，面對的讀者不同，選擇的表現(xiàn)方式也不相同，但唯一相同的是寫出角色的特點，寫完后請你的讀者讀一讀。比方，你選擇“德育主任”的角色，就可以把你寫的整個活動的規(guī)劃拿給學(xué)校的德育主任看看，請她提提意見此時學(xué)生習(xí)作的讀者就是“真實的讀者”，這樣在一定程度上防止了習(xí)作中主題單一的現(xiàn)象，學(xué)生的作品也更加豐富多彩了。.生活中“真我”的認(rèn)識與展現(xiàn)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為情境背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。作文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際生活創(chuàng)造活動，展現(xiàn)情境，調(diào)動他們的感官去捕捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感，從而寫出具有真情實感的文章。北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材（簡稱北京版教材）第八冊有這樣一次習(xí)作：以《我是一個—的孩子》為題，寫一篇作文。先把題目補充完整，再通過一件事寫出自己的某個優(yōu)點或特點。認(rèn)識自我是最難的，針對以往學(xué)生作文出現(xiàn)的無話可說、千人一面的現(xiàn)象，我設(shè)計了一次采訪活動。（1）同學(xué)們，你想了解你在別人心目中的形象嗎？請你采訪你身邊的兩個人或更多，使你更好地了解自己。你的采訪對象：口爸爸口媽媽口爺爺或奶奶口姥姥或姥爺口叔叔或阿姨你的采訪提綱：（可以圍繞以下問題采訪，也可以自己設(shè)計問題和方式。千萬不要忘記做好采訪記錄呦）★您認(rèn)為我是一個什么樣的孩子？（可以是優(yōu)點或是特點）★請用兩個以上事例說明你的特點或優(yōu)點。（溫馨提示“如果你認(rèn)為他們說的事例不夠具體，就請他們再說，以便我們課堂交流時你更有話可說）（2）你的第三個采訪對象：自己。你認(rèn)為自己是一個什么樣的孩子？也用兩件以上的事例證明自己的說法。（3）寫一寫采訪后的感受。（溫馨提示：①他們心目中的“你”的形象與你自己心中的“你”一致嗎？如果一致，你認(rèn)為他們的事例足夠證明你的特點嗎？如果不一致，你能找出相反的例子說服他們嗎？寫下來。②這可能是你的第一次采訪活動，你有什么感受）這樣的采訪活動既是在告訴學(xué)生作文的活水來自生活，又是在幫學(xué)生挖掘習(xí)作的潛在讀者。通過統(tǒng)計：完全同意被訪者觀點的17人，基本同意被訪者觀點的30人，完全不同意被訪者觀點的2人。接下來進(jìn)行“學(xué)習(xí)選擇典型事例，展現(xiàn)個性表現(xiàn)自己”的選材指導(dǎo)。我告訴學(xué)生：每一篇文章都會有讀者，我們應(yīng)該針對不同的讀者寫不同的文章，而且寫完后要真的讀給讀者聽、拿給讀者看，請他們提出問題或修改意見。所以，在寫文章之前，先要確定讀者是誰。下面請你想一想，如果讓你用最典型的事例寫成文章向別人介紹你的一個特點或優(yōu)點，你最想寫給誰，或是告訴誰，為什么要告訴他？寫給不同讀者的方法也有所不同：寫給持有不同觀點的長輩，一定要委婉真誠，有禮貌；寫給持有不同觀點的同學(xué)，不能言辭犀利，一副不屑一顧的樣子，要尊重別人，用事實說話；寫給與你意見相同或接近的人，寫起來更加自由，交流的氣氛更融洽。每一次習(xí)作都應(yīng)該努力地尋找學(xué)生寫作的目的，回歸生活。讓文章?lián)碛姓嬲淖x者，真正的讓文章在生活中有實效，學(xué)生才會意識到寫作的目的不是為了完成寫作而寫作，而是在與別人交流。.找尋“讀者”的身影與足跡。有了讀者，作者的真情實感就能自然流淌于文章；有了讀者，作者與讀者就會有互動，這種互動會讓作者的寫作初衷得以實現(xiàn)，互動也會進(jìn)一步促進(jìn)作者的寫作欲望；有了讀者，就等于有了同盟軍與評判者，同盟軍和評判者的肯定與否定意見都可以使作者對許多問題看法更加趨于完善完美。在讀者意識中“讀者”有三種類型：潛在的讀者、假想的讀者、真實的讀者。教師在習(xí)作教學(xué)過程中應(yīng)該努力做到：幫助學(xué)生找到潛在的讀者，指導(dǎo)學(xué)生擬定假想的讀者，鼓勵學(xué)生面對真實的讀者。比方，幫助學(xué)生擬定假想的讀者。一般說來，學(xué)生剛接觸一個作文題，往往覺得無從下筆，硬著頭皮泛泛而談，自然難以寫好。但是，如能圍繞題意，幫助學(xué)生擬定假想的傾訴對象即讀者，學(xué)生寫起來就不難。應(yīng)該說，這是幫助學(xué)生建立“讀者意識”的重要方面。比方，寫景文章可以轉(zhuǎn)化成寫旅游廣告，明確讀者對象是潛在的旅游者，要求學(xué)生用語言文字把旅游商品或勝地等直接而快速地傳遞給讀者，使之產(chǎn)生社會效應(yīng)。（三）作文評改環(huán)節(jié)：強調(diào)全員參與多角度對話讀者意識確實立突破對習(xí)作評改過程（教師個體與學(xué)生個體單項向聯(lián)系）的限定，使習(xí)作評析、修改成為由教師主持開展的“精神聚餐”活動。我讓學(xué)生互讀作文，各自站在寫作者所選定的讀者角度去讀，采取的模式如下：尋找合作者一互讀習(xí)作一以讀者身份提問一小作者自行修改一自主再讀修改一成文。這個評改模式的重要一環(huán)是“以讀者身份提問"，提問是生生、師生多向交流互動和對話,這是學(xué)生深度參與評析的抓手，有了這樣的抓手習(xí)作才能向更深處掘進(jìn)，向更高目標(biāo)看齊。另外，我還讓學(xué)生把習(xí)作交給真實的讀者去評改，一位家長看了自己孩子只有一百來字的習(xí)作，沒有放棄對孩子的鼓勵，還認(rèn)真地讓孩子把錯別字都改正了，并與孩子進(jìn)行了一次嚴(yán)肅的對話，第二天這位學(xué)生寫出了第二稿，習(xí)作水平也一下子提高了很多。（四）作文發(fā)表環(huán)節(jié)：讓學(xué)生感受讀者賜予的力量習(xí)作凝聚著學(xué)生的心聲與心血，如果我們設(shè)法讓學(xué)生的習(xí)作在各種可能的平臺上得以發(fā)表，對他們將是一種莫大的鼓舞。這樣的成就感會促使學(xué)生在今后的習(xí)作中更樂于作心靈表達(dá)與情感宣泄，發(fā)出生命