語文教學(xué)反思3篇

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語文教學(xué)反思1

早在1978年，呂叔湘先生就指出：“10年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國語文卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”如今十幾年過去了，這個(gè)問題解決了沒有呢？依我看，狀況還是沒有多大變化。

然而令人感到驚奇的是，這十幾年間，語文教學(xué)改革始終非常活躍，一些新理論、新觀點(diǎn)、新教法層出不窮，為什么狀況還是無大變化呢？我思之一再，覺得問題就出在這十幾年來，我們改革語文教學(xué)用的是“加法思維”，即不斷地給語文教學(xué)累加上去很多新的負(fù)載，使原來簡潔的問題簡單化了。

有人提出，語文教學(xué)要進(jìn)展智力、培育力量。進(jìn)展智力、培育力量要不要呢？自然是要的。不去進(jìn)展智力、培育力量，同學(xué)將來怎么去建設(shè)四個(gè)現(xiàn)代化呢？有人提出，語文教學(xué)要培育同學(xué)的發(fā)散思維力量。發(fā)散思維力量要不要呢？自然是要的。沒有發(fā)散思維力量，同學(xué)將來怎么進(jìn)行制造性的勞動(dòng)呢？有人提出，語文教學(xué)要培育同學(xué)熟悉事物的力量，要讓同學(xué)熟悉事物之間的聯(lián)系，熟悉事物的進(jìn)展與變化。熟悉事物的力量要不要呢？自然是要的。不去培育同學(xué)熟悉事物的力量，同學(xué)將來怎么能確立辯證唯物主義的觀點(diǎn)呢？還有人提出，語文教學(xué)要培育同學(xué)熟悉美、愛好美和制造美的力量。審美力量要不要呢？自然是要的。不培育同學(xué)的審美力量，怎么能使同學(xué)具有高尚的情操，鼓舞同學(xué)為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義抱負(fù)和制造一切美妙的事物而奮勉向上呢？

無疑，這么一些提法都是正確的，都是要在語文教學(xué)中好好落實(shí)的。于是一項(xiàng)一項(xiàng)地累加上去，語文教學(xué)的頭緒便越來越簡單，任務(wù)也越來越重。無怪乎有些老師不無感慨地說：“語文教學(xué)是個(gè)筐，什么都能往里裝”。然而，頭緒越是簡單，任務(wù)越是繁重，語文教學(xué)的目標(biāo)便越不明確。誠如張志公先生所說：“說法越多，花樣越多，頭緒越簡單，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷模糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通?！笔聦?shí)正是如此。我們?cè)?991年曾對(duì)部分畢業(yè)班同學(xué)的語文學(xué)習(xí)狀況作過調(diào)查，其結(jié)果是不能令人滿足的。同學(xué)寫字姿態(tài)大都不正確，依據(jù)抽樣調(diào)查，語文畢業(yè)考試試卷的書寫工整率僅達(dá)17％；在25篇作文中，光病句就達(dá)104個(gè)，平均每人4．16個(gè)。2500個(gè)常用字的回生率高達(dá)29．1％.距要求相距甚遠(yuǎn)，實(shí)際上還是沒有“過關(guān)”。

語文教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，語文老師的精力也是有肯定限度的。頭緒越簡單，老師的精力安排便越分散。語文教學(xué)要跟著潮流走，于是每當(dāng)一個(gè)新的說法提出來，老師便要兢兢業(yè)業(yè)地去鉆研這些新概念，去體現(xiàn)這些新精神，這么一來，課堂中那些事倍功半的教學(xué)活動(dòng)多了起來，那些華而不實(shí)、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了同學(xué)對(duì)課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓(xùn)練、運(yùn)用，如此進(jìn)行語文教學(xué)，其效率怎么能高得起來呢？

近來在報(bào)上讀到這么一則消息，說的是華中理工高校最近作出的一項(xiàng)打算：95級(jí)的?？粕?、本科生、碩士生和博士生入學(xué)后，都要參與中國語文水平考試。未通過考試者，再以選修、自學(xué)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后參與以后每年一次的語文考試，畢業(yè)前通過考試者才授予學(xué)位。該校校長楊叔子意味深長地說：“作為一名中國高校生，為什么不通過四級(jí)英語考試拿不到學(xué)位，而中文不過關(guān)，作文不通，錯(cuò)別字成堆，卻可以拿學(xué)位，這怎么解釋？”從校方作出的這個(gè)打算中我們可看到這樣一個(gè)事實(shí)，那就是盡管不少人已經(jīng)成為理工科的本科生、?？粕?、碩士生、博士生，語文卻仍舊不過關(guān)。原來就應(yīng)當(dāng)在中學(xué)校解決的`問題，為什么還要讓高校去補(bǔ)這個(gè)課呢？這不是很值得我們從事學(xué)校語文教學(xué)工作的同志去深思嗎？

怎么來解決這個(gè)長期困擾我們的老大難問題呢？我有一個(gè)不成熟的看法，就是要變過去的“加法思維”為“減法思維”。要給語文教學(xué)減輕負(fù)擔(dān)，使之頭緒簡化，目標(biāo)集中，輕裝前進(jìn)。用“減法思維”來看問題，語文教學(xué)并不是那么簡單。葉圣陶先生過去曾將語文力量概括為聽說讀寫四個(gè)字。其實(shí)就這四個(gè)字來說，也是不應(yīng)當(dāng)?shù)攘魁R觀的。我以為學(xué)校生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語文主要是學(xué)習(xí)書面語言，而兼及學(xué)習(xí)口頭語言，這是由于學(xué)校生在入學(xué)之前就已經(jīng)基本上把握了口頭語言，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語文是要使口頭語言更加規(guī)范，而口頭語言的規(guī)范也是有賴于書面語言的學(xué)習(xí)的。至于聽，就更是無所不在。老師講課要聽，別人朗讀課文、復(fù)述課文要聽，別人回答問題、爭論發(fā)言要聽，同學(xué)們口述作文也要聽……總之聽的訓(xùn)練是寓于上述這些訓(xùn)練之中的，好像不必專作支配。

需要說明的是，提出這么幾項(xiàng)作為“語文過關(guān)”的主要指標(biāo)，只是強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在這幾項(xiàng)最主要的訓(xùn)練上，并不意味著否認(rèn)語文學(xué)科的其它功能。語文學(xué)科的確有其思想教育、進(jìn)展智能、熟悉事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應(yīng)當(dāng)是在學(xué)習(xí)語言文字的過程中來體現(xiàn)，而不是外加的，更不能是牽強(qiáng)附會(huì)的。語文就應(yīng)當(dāng)姓“語”，語文課肯定要突出識(shí)字、寫字、讀書、背誦、作文這幾項(xiàng)訓(xùn)練重點(diǎn)。目標(biāo)既明，達(dá)成目標(biāo)的操作方法也就自然清晰了－－語文教學(xué)不應(yīng)是教者單方面的灌輸，而應(yīng)是在老師的指導(dǎo)下，讓同學(xué)在讀寫聽說的實(shí)踐活動(dòng)中去學(xué)習(xí)讀寫聽說。

語文教學(xué)反思2

在低班級(jí)，尤其是在一班級(jí)的課堂上，我們常常困擾于同學(xué)留意力不集中，聽講習(xí)慣不一養(yǎng)成的問題。我們老師也在依據(jù)兒童的身心特點(diǎn)不斷的探究科學(xué)、有效的教學(xué)方法，向40分鐘要質(zhì)量，要成果。例如，廣泛的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、編排精致的教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)語言、穿插好玩的嬉戲活動(dòng)、運(yùn)用豐富的教態(tài)或適時(shí)的律動(dòng)等等。而我覺得嬉戲活動(dòng)的運(yùn)用無疑是最受同學(xué)歡迎的，能充分的調(diào)動(dòng)同學(xué)各種感官，生成課堂氛圍的有效策略。堅(jiān)持以嬉戲活動(dòng)教學(xué)，會(huì)快速加強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高留意力，從而逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

下面，我就對(duì)嬉戲活動(dòng)教學(xué)談一點(diǎn)粗淺的熟悉和實(shí)際操作中需要留意的一些問題。

嬉戲活動(dòng)時(shí)也要留意一些問題：

1、嬉戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從同學(xué)實(shí)際動(dòng)身，要簡潔易行，切勿紛繁簡單，耗時(shí)過大造成麻煩，適得其反。當(dāng)然，嬉戲活動(dòng)的實(shí)施也需要經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練。

2、嬉戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與所學(xué)學(xué)問有親密聯(lián)系，嬉戲是為教學(xué)服務(wù)的，不能生硬的套用。

3、嬉戲活動(dòng)的互動(dòng)性要強(qiáng)，參加性要高，照看大多數(shù)同學(xué)，尤其是讓弱勢生有參加的機(jī)會(huì)。

4、嬉戲活動(dòng)形式要追求“新、奇、趣”，不能將一種嬉戲從開學(xué)初做到課程結(jié)束。

5、嬉戲活動(dòng)前必需說清嬉戲規(guī)章和留意事項(xiàng)，嬉戲后也要給同學(xué)樂觀的鼓舞。

6、嬉戲活動(dòng)中，老師要多給同學(xué)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，參加活動(dòng)時(shí)，老師的神態(tài)、語態(tài)、眼神、動(dòng)作是非常重要的，要用主持人主持節(jié)目時(shí)的激情，讓每個(gè)同學(xué)都感受到老師的呼喚。

在這次區(qū)教研員閔老師的聽課指正下，獲益匪淺，讓我在上完一節(jié)低年紀(jì)的預(yù)備課時(shí)，留下了很多需要思索改進(jìn)的地方，通過反思，使我以后的課更進(jìn)步。

語文教學(xué)反思3

這段時(shí)間，發(fā)覺同學(xué)的作業(yè)許多時(shí)候地一邊做不對(duì)，而當(dāng)改錯(cuò)時(shí)，則做得很快，只要有一個(gè)同學(xué)做的全對(duì)，很快全班就全都會(huì)了。而當(dāng)考試考察同樣的問題時(shí)，還是有許多同學(xué)不會(huì)，數(shù)學(xué)老師也發(fā)覺了同樣的狀況，經(jīng)過調(diào)查，很快發(fā)覺，同學(xué)有照抄作業(yè)的毛病，有的時(shí)候即使不照抄，也相互問，很快雷同的作業(yè)就消失了。靜下心來，細(xì)細(xì)地思索一翻，于是有了對(duì)這些抄襲作業(yè)同學(xué)調(diào)查的念頭。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)覺同學(xué)抄襲作業(yè)緣由有三：

一是這部分同學(xué)上課大多不喜愛聽課或者說聽不懂老師講的課，激不起他們的聽課的愛好，因而學(xué)不到學(xué)問，不懂得做就產(chǎn)生抄襲；

二是學(xué)校生正處于好玩的年齡，而部分同學(xué)往往迷于玩電腦嬉戲或者無聊的電視節(jié)目，為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)，騰出更多的時(shí)間玩，他們就選擇了復(fù)制；

三是由于各科的作業(yè)太多，同學(xué)為了按時(shí)完成，就想到了節(jié)約時(shí)間的“copy”。

四，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，缺乏目的性，完成跟會(huì)不會(huì)沒有多大的聯(lián)系。寫作也就是為了應(yīng)付老師的檢查。調(diào)查完后，我突然覺得同學(xué)有太多的“苦衷”，學(xué)習(xí)也夠辛苦的，同時(shí)也讓我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了反思：

反思一：在目前新課程的環(huán)境下，在實(shí)施“減負(fù)”的今日，為什么同學(xué)的學(xué)習(xí)還會(huì)如此辛苦？這當(dāng)然有同學(xué)本身自己的緣由，如學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺性等，但我們的教育工是否也要有所反思呢？同學(xué)不喜愛聽課，激不起聽課的愛好，老師是否要反思自己的教學(xué)行為呢？為什么同學(xué)會(huì)不愛聽課，老師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，老師的促進(jìn)者、合、參加者、指導(dǎo)者的角色是否到位等都需要老師好好反思，有些老師對(duì)教材討論得很透徹，語言點(diǎn)講得很認(rèn)真，可是對(duì)同學(xué)的學(xué)情分析得不夠，心中沒“裝”有同學(xué)，因而就形成教與學(xué)的脫節(jié)，同學(xué)學(xué)不到學(xué)問，不懂得做作業(yè)，也就難怪同學(xué)會(huì)想到“復(fù)制”了。

反思二：反思同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有些同學(xué)的自覺性不高，自主合作學(xué)習(xí)不到位，他們往往迷上電子嬉戲等，消失這種情形，老師就有必要對(duì)同學(xué)加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，對(duì)那些自主合作學(xué)習(xí)不強(qiáng)的同學(xué)，正確地引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣他們也就不會(huì)“復(fù)制”作業(yè)了。

反思三：新課程強(qiáng)調(diào)老師之間的合作，要求老師之間要相互溝通、協(xié)調(diào)進(jìn)展，因此老師在布置作業(yè)時(shí)，要講究實(shí)效性，要求質(zhì)不求量。老師之間在布置作業(yè)時(shí)要考慮到同學(xué)的接受力量，使同學(xué)的學(xué)習(xí)不會(huì)感到壓力很大，老師布置的作業(yè)不肯定都是書面作業(yè)，也可