二年級(jí)《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思

二年級(jí)《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思一、嬉戲引入新知，激起興趣

開(kāi)課前教師問(wèn)：孩子們你們喜愛(ài)做嬉戲嗎？教師現(xiàn)在帶你們一起做一個(gè)擺小棒嬉戲好嗎？請(qǐng)用四根小棒擺出一個(gè)我們學(xué)過(guò)的圖形。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，嬉戲引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓動(dòng)手操作活動(dòng)開(kāi)啟學(xué)生熟悉新知的旅途，讓學(xué)生對(duì)“角”產(chǎn)生深厚興趣有了探究的欲望。

二、動(dòng)手操作驗(yàn)證思維假設(shè)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的討論，都簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)了動(dòng)手操作對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力量、培育學(xué)生的空間思維和學(xué)生培育學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)覺(jué)規(guī)律。在教學(xué)制造角這一環(huán)節(jié)中，教師說(shuō)我們對(duì)角有了這么多了解，請(qǐng)大家利用手中的材料動(dòng)手創(chuàng)作一個(gè)角吧！

（1）折角：在小組內(nèi)相互摸摸折出的角，（示范：用角的“頂點(diǎn)”刺刺自己的手心）談一談對(duì)角的詳細(xì)感知。

（2）擺角：（可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等）

（3）用釘子板和毛線(xiàn)拉出一個(gè)角

學(xué)生依據(jù)角的特征動(dòng)手制造角，鼓舞學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程，加深了對(duì)角的熟悉，也提高了動(dòng)手實(shí)踐力量，課堂中學(xué)生參加到觀看、比擬、溝通的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

本節(jié)課缺乏之處教師對(duì)課堂的駕馭力量不夠強(qiáng)大尤其是對(duì)課堂的生成處理不好被教案綁架，不能敏捷處理生成資源。如：有位同學(xué)講了一個(gè)關(guān)于角的童話(huà)故事，在這里可以直接引入角的頂點(diǎn)和邊的學(xué)問(wèn)，教師沒(méi)處理好生成鋪張了珍貴的教學(xué)資源，讓有效的教學(xué)時(shí)間鋪張了。

二年級(jí)《熟悉角》教學(xué)反思2

《熟悉角》是我們低數(shù)組大組匯報(bào)課，對(duì)劉教師的這節(jié)課，我們有以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)的地方。

第一、貼近學(xué)生的生活，從生活的常見(jiàn)物品中引入新課，例如剪刀、五角星、扇子等等，進(jìn)而把生活中的原型抽象成數(shù)學(xué)概念，在通過(guò)對(duì)教的熟悉查找四周生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，充分表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)源于生活、高于生活，讓學(xué)生經(jīng)受了從生活中來(lái)，到生活中去的過(guò)程，將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)植根于生活的沃土。

其次、從直觀形象的事物入手，重視讓學(xué)生親自感知。教的概念比擬抽象，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)根本無(wú)從解釋、概括，依據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，劉教師多處讓學(xué)生親自感受、體會(huì)。例如新授前先讓學(xué)生觀看實(shí)物中的角，抽象出角的圖形后，讓學(xué)生在生活中找角，通過(guò)這樣不同層次的感知，初步加深了學(xué)生對(duì)角的熟悉。

第三、注意學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)手操作，劉教師屢次讓學(xué)生動(dòng)手操作，做角、玩角、比角，這些活動(dòng)不僅僅圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的再熟悉，同時(shí)也培育了學(xué)生的動(dòng)手操作力量，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

第四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程層次清楚。由熟悉角的外形，教學(xué)角的各局部名稱(chēng)開(kāi)頭，接著用不同的材料做角，體會(huì)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，并探究出多種角的大小和比擬方法。這樣層層遞進(jìn)，螺旋上升，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、開(kāi)心，在玩中學(xué)，在做中學(xué)。

二年級(jí)《熟悉角》教學(xué)反思3

《角的初步熟悉》是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一個(gè)獨(dú)立段的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)角的熟悉是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉長(zhǎng)方形、正方形、三角形的根底上進(jìn)展教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)角有肯定的生活閱歷，然而卻不會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述角，所以我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：結(jié)合學(xué)生生活情景和校園詳細(xì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步熟悉角。知道角的各局部名稱(chēng)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟角的特征，感受角的生活原型；會(huì)用尺子畫(huà)角，并在獵取學(xué)問(wèn)的同時(shí)培育學(xué)生的觀看、思維、動(dòng)手操作力量。讓學(xué)生把握角的畫(huà)法。讓學(xué)生感受角的大小取打算因素的是兩條邊叉口張開(kāi)的程度有關(guān)，張得越開(kāi)角越大，反之越小；與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。作為本課的難點(diǎn)來(lái)進(jìn)展突破。

1、在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)看，動(dòng)手折出不同的角，指角再到提醒課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫(huà)等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中熟悉角，再拓展延長(zhǎng)，最終是歸納溝通。各環(huán)節(jié)過(guò)渡比擬自然。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思索教學(xué)方案，考慮課堂構(gòu)造。注意豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注意學(xué)生的親身體驗(yàn)，注意對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為力量，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)展學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參加到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、注意語(yǔ)言表達(dá)。在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的奇怪心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢于動(dòng)手。讓學(xué)生通過(guò)思索，留給學(xué)生充分發(fā)言的時(shí)機(jī)。

（1）在時(shí)間上安排的不夠好，以至于爭(zhēng)論時(shí)間稍長(zhǎng)，影響了后來(lái)學(xué)生的畫(huà)角和相應(yīng)的練習(xí)，這局部?jī)?nèi)容，學(xué)生還沒(méi)有充分施展，就草草完畢了。原訂爭(zhēng)論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，練習(xí)之后通過(guò)奇妙剪角嬉戲再消失其次次學(xué)生心情的高潮，很惋惜，沒(méi)有達(dá)成。

（2）對(duì)學(xué)生備的不夠。比方：一開(kāi)頭我在板書(shū)完“角”字問(wèn)學(xué)生，你對(duì)“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生答復(fù)：“角，是人民幣的單位，象1角錢(qián)、2角錢(qián)?！边@一狀況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)說(shuō)：角在我的眼里是尖尖的，比方黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候肯定要留意自己的語(yǔ)言，我想，假如這樣問(wèn)：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問(wèn)應(yīng)當(dāng)會(huì)更好些。

在活動(dòng)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生“你發(fā)覺(jué)了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出兩邊叉開(kāi)越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語(yǔ)言進(jìn)展表述，說(shuō)不到點(diǎn)上。后來(lái)我引導(dǎo)說(shuō)：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說(shuō)出來(lái)。這也難怪，學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過(guò)程，許多時(shí)候我太焦急。而且，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的把握我得再專(zhuān)心些，再多讓學(xué)生動(dòng)手。

二年級(jí)《熟悉角》教學(xué)反思4

一、教學(xué)前后對(duì)該學(xué)問(wèn)點(diǎn)的熟悉和理解

這節(jié)課是在已經(jīng)熟悉了線(xiàn)段，初步熟悉角和體會(huì)角的大小的根底上再熟悉角，并把握角的相關(guān)學(xué)問(wèn)。內(nèi)容包括熟悉射線(xiàn)、直線(xiàn)，這是由于射線(xiàn)是熟悉角的根底。初步熟悉角也是角的分類(lèi)根底。

二、教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施

詳細(xì)的教學(xué)安排是從生活情境引入，體會(huì)射線(xiàn)的特點(diǎn)。接著在已學(xué)習(xí)了線(xiàn)段的根底上通過(guò)延長(zhǎng)線(xiàn)段的一端得到射線(xiàn)，同時(shí)延長(zhǎng)線(xiàn)段的兩端得到一條直線(xiàn)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)建立：“無(wú)限長(zhǎng)”的觀念，并比擬射線(xiàn)、線(xiàn)段、直線(xiàn)的不同和一樣點(diǎn)及他們之間的關(guān)系。在此根底上，讓學(xué)生用嬉戲的形式畫(huà)一畫(huà)通過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)多少條直線(xiàn)？并猜一猜過(guò)兩點(diǎn)又可以畫(huà)多少條呢？?jī)牲c(diǎn)確定一條直線(xiàn)經(jīng)常在生活中應(yīng)用，這樣讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。“想一想”這里讓學(xué)生體會(huì)兩點(diǎn)間全部的連線(xiàn)中線(xiàn)段最短。知道連接兩點(diǎn)的線(xiàn)段的長(zhǎng)度就是兩點(diǎn)間的距離。接著動(dòng)動(dòng)手，過(guò)一點(diǎn)起畫(huà)兩條射線(xiàn)看看得到的是什么圖形？角的概念學(xué)生能根本感受，并引出角的概念“角是由一點(diǎn)發(fā)出的兩條射線(xiàn)組成的圖形。再熟悉角的各局部組成、角的符號(hào)、角的記法、角的讀法。懂得角的簡(jiǎn)潔分類(lèi)。

三、教學(xué)中的勝利體驗(yàn)

由生活情境引入，學(xué)生的興致和熱忱很高，輕松地就讓學(xué)生承受了射線(xiàn)的特點(diǎn)表象，從事物中抽象出圖形加深了學(xué)生對(duì)射線(xiàn)特點(diǎn)的印象，在接下來(lái)的變一變后很快就很總結(jié)出射線(xiàn)的特點(diǎn)。趁熱打鐵畫(huà)一畫(huà)直線(xiàn)的特點(diǎn)也呼之即出，學(xué)生根本上已經(jīng)能通過(guò)比擬線(xiàn)段射線(xiàn)的特點(diǎn)總結(jié)出直線(xiàn)的特點(diǎn)了。讓學(xué)生比擬射線(xiàn)、線(xiàn)段、直線(xiàn)的不同和一樣點(diǎn)時(shí)全班能始終通過(guò)了。個(gè)別的學(xué)生也能找到線(xiàn)段是直線(xiàn)和射線(xiàn)一局部這些聯(lián)系。嬉戲“30秒畫(huà)直線(xiàn)”再一次在高潮中體會(huì)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)很多條直線(xiàn)，并帶著過(guò)一點(diǎn)畫(huà)多少條射線(xiàn)的問(wèn)題去算一算數(shù)一數(shù)剛剛自己畫(huà)的圖形。猜兩點(diǎn)間可以畫(huà)幾條直線(xiàn)就一句話(huà)帶過(guò)沒(méi)有一點(diǎn)疑問(wèn)了。生活中的學(xué)問(wèn)應(yīng)用讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活效勞于生活。“想一想”這里讓學(xué)生體會(huì)兩點(diǎn)間全部的連線(xiàn)中線(xiàn)段最短。距離是一條線(xiàn)段，不是直線(xiàn)也不是射線(xiàn)，是一條可以量出來(lái)的有端點(diǎn)的直的的線(xiàn)。并強(qiáng)調(diào)是直的線(xiàn)不是直線(xiàn)。動(dòng)動(dòng)手，過(guò)一點(diǎn)起畫(huà)兩條射線(xiàn)看看得到的是什么圖形？既讓學(xué)生感受了角的組成和構(gòu)造，也能讓學(xué)生不同的思維火花畫(huà)出不同類(lèi)型的角，為下節(jié)課學(xué)習(xí)角的分類(lèi)埋下了伏筆。熟悉角的各局部組成、角的符號(hào)、角的記法、角的讀法帶著學(xué)生在讀一讀、記一記、標(biāo)一標(biāo)中完成了。

缺乏和圓滿(mǎn)之處：

學(xué)生的生活常識(shí)比擬窄，舉誕生活中的還有哪些地方能看到射線(xiàn)時(shí)，比擬冷場(chǎng)，稀稀拉拉地幾個(gè)學(xué)生說(shuō)了說(shuō)，特殊在生活中應(yīng)用兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)這點(diǎn)學(xué)問(wèn)時(shí)，學(xué)生幾乎舉不出來(lái)相關(guān)的例子。

建議：

1、學(xué)生的生活閱歷缺乏，現(xiàn)在的孩子們都被家庭愛(ài)護(hù)得太好了，以至于太純潔了。課前可以讓孩子們做一些這方面的了解，像：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”在生活的應(yīng)用這個(gè)問(wèn)題一拋出來(lái)就全班冷場(chǎng)了。孩子們的腦海里沒(méi)有這方面的學(xué)問(wèn)。

2、角的概念是由射線(xiàn)引出的，那么線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)，孩子們要有肯定的學(xué)問(wèn)建構(gòu)才行。不然寸步難行！

3、在學(xué)習(xí)這節(jié)新課之前已經(jīng)有肯定的根底，溫故而知新就水到渠成。

二年級(jí)《熟悉角》教學(xué)反思5

《角的初步熟悉》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一個(gè)獨(dú)立段的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)角的熟悉是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉長(zhǎng)方形、正方形、三角形的根底上進(jìn)展教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)角有肯定的生活閱歷，然而卻不會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)指、描述角，所以我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步熟悉角，知道角的各局部名稱(chēng)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會(huì)用尺子畫(huà)角，并在獵取學(xué)問(wèn)的同時(shí)培育學(xué)生的觀看、思維、動(dòng)手操作力量?！蓖瑫r(shí)把“角的大小的打算因素—與兩條邊叉口張開(kāi)的程度關(guān)，張得越開(kāi)角越大，反之越?。慌c邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來(lái)進(jìn)展突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課，多少感覺(jué)有些壓力。上完課之后，自我感覺(jué)這節(jié)課根本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；

1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到提醒課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫(huà)等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中熟悉角，再拓展延長(zhǎng)，最終是歸納溝通。各環(huán)節(jié)過(guò)渡比擬自然，而且自我感覺(jué)流暢。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思索教學(xué)方案，考慮課堂構(gòu)造。注意豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注意學(xué)生的親身體驗(yàn)，注意對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為力量，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)展學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參加到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、注意語(yǔ)言表達(dá)。在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的奇怪心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說(shuō)。但凡通過(guò)思索能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的時(shí)機(jī)。

但缺乏之處也有幾點(diǎn)：

（1）在時(shí)間上安排的不夠好，以至于爭(zhēng)論時(shí)間稍長(zhǎng)，影響了后來(lái)學(xué)生的畫(huà)角和相應(yīng)的練習(xí)，這局部?jī)?nèi)容，學(xué)生還沒(méi)有充分施展，就草草完畢了。原訂爭(zhēng)論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，練習(xí)之后通過(guò)奇妙剪角嬉戲再消失其次次學(xué)生心情的高潮，很惋惜，沒(méi)有達(dá)成。

（2）對(duì)學(xué)生備的不夠。在做活動(dòng)角過(guò)程中，我拋給學(xué)生的問(wèn)題是：“你發(fā)覺(jué)了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出兩邊叉開(kāi)越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語(yǔ)言進(jìn)展表述，說(shuō)不到點(diǎn)上。后來(lái)我引導(dǎo)說(shuō)：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說(shuō)出來(lái)。這也難怪，學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過(guò)程，許多時(shí)候我太焦急。而且，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的把握我得再專(zhuān)心些。

二年級(jí)《熟悉角》教學(xué)反思6

角的初步熟悉”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)潔，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活閱歷缺乏，在教學(xué)中不簡(jiǎn)單把角的概念講清晰，尤其是“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不簡(jiǎn)單理解。所以在備課的時(shí)候，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作并引導(dǎo)學(xué)生積極參加。使學(xué)生在活動(dòng)中加深了對(duì)角的熟悉，重點(diǎn)是讓學(xué)生把握比擬角的大小的方法。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中不僅獲得了學(xué)問(wèn)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

熟悉角。心理學(xué)的討論說(shuō)明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納學(xué)問(wèn)的程度就越高。從學(xué)生熟識(shí)的生活背景導(dǎo)入，簡(jiǎn)單讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)找身邊的角，讓學(xué)生從熟識(shí)的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，使學(xué)生對(duì)角有一個(gè)初步的感性熟悉。在“折角”局部，先放手讓學(xué)生去折，他們會(huì)利用手中的紙，折出許多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來(lái)，讓他們自己來(lái)分類(lèi)。通過(guò)小組爭(zhēng)論，匯報(bào)、演示，初步感受角有大小之分。（二）比擬角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思索的活動(dòng)：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到：（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒(méi)有變，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。（2）張開(kāi)的“口”越大，角就越大，張開(kāi)的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開(kāi)的“口”的大小有關(guān)。學(xué)生在活動(dòng)中把本節(jié)課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了。（三）畫(huà)角。畫(huà)角敬重了學(xué)生的認(rèn)知根底。首先讓他們用自己的方法畫(huà)角，從畫(huà)出的角可以看出學(xué)生畫(huà)的角都很標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)他們畫(huà)角的過(guò)程不做正確與否的點(diǎn)評(píng)?？赐陮W(xué)生畫(huà)的角之后，我再傳授標(biāo)準(zhǔn)的畫(huà)角方法，對(duì)以后學(xué)生進(jìn)一步熟悉角打下根底。數(shù)學(xué)課有許多的內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)踐、操作來(lái)學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的本事），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。

總之，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力做到不打無(wú)預(yù)備之戰(zhàn)，也就是說(shuō)我要力爭(zhēng)做到每節(jié)課都要仔細(xì)備課，仔細(xì)鉆研教材，另外我還要不斷的給自己充電來(lái)提高自己的教學(xué)力量和教學(xué)水平，使自己感覺(jué)對(duì)得起自己對(duì)得起學(xué)生更對(duì)得起家長(zhǎng)。

二年級(jí)《熟悉角》教學(xué)反思7

熟悉角這一課，聽(tīng)說(shuō)是很經(jīng)典的老課例，作為二上，其實(shí)有著不小的壓力，現(xiàn)在就這一節(jié)課的反思做一個(gè)梳理。

1、經(jīng)過(guò)了認(rèn)真研讀教參，教材以及從賈教師的一上中學(xué)到的亮點(diǎn)。

特殊是課研討。最終經(jīng)過(guò)整理確定了上課思路和流程。較滿(mǎn)足的地方是思路還算清楚明白，有層次感。但是本節(jié)課學(xué)生操作活動(dòng)較多，如何能讓學(xué)生的操作變得更有意義和有層次?充分發(fā)揮操作的意義，尤其是折角的局部，我就始終讓學(xué)生折，沒(méi)有實(shí)際意義。這局部的處理不夠好。主要緣由還是在于我對(duì)這局部沒(méi)有真正分析透徹，他想傳達(dá)給學(xué)生的思想和學(xué)問(wèn)我沒(méi)有理解。

2、教材的重點(diǎn)局部如何熟悉角的各局部名稱(chēng)。

學(xué)生把握的還算扎實(shí)，提醒角的特征也是引導(dǎo)學(xué)生看，摸，總結(jié)，在學(xué)生說(shuō)到角都有兩條線(xiàn)時(shí)我畫(huà)了兩條彎曲的線(xiàn)，由此學(xué)生意識(shí)到這不是角了，從而探究出角的兩條線(xiàn)是直的。這兩局部教學(xué)都還算滿(mǎn)足。但是在難點(diǎn)局部，節(jié)奏沒(méi)有把握好，難點(diǎn)角的大小與兩邊的張開(kāi)程度有關(guān)這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)教學(xué)還有待加強(qiáng)。由這點(diǎn)處理的失敗我想到一，我預(yù)設(shè)的不到位。我沒(méi)有很好的了解二年級(jí)學(xué)生的學(xué)問(wèn)閱歷，過(guò)好的卻不現(xiàn)實(shí)的預(yù)設(shè)了他們的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)力量，以致于在備課時(shí)這局部我沒(méi)有花費(fèi)許多的時(shí)間，沒(méi)有預(yù)設(shè)到假如學(xué)生說(shuō)不出來(lái)：角的大小與兩邊的張開(kāi)程度有關(guān)我該怎么引導(dǎo)或者怎么提醒。果真課堂上學(xué)生只是意會(huì)卻表達(dá)不出來(lái)，我手足無(wú)措。所以預(yù)設(shè)和了解學(xué)生很重要。同時(shí)教師的課堂靈敏性也是至關(guān)重要。

二年級(jí)《熟悉角》教學(xué)反思8

勝利之處：

角的初步熟悉是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉了長(zhǎng)方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的根底上學(xué)習(xí)的。角是一個(gè)較為抽象的圖形，與學(xué)生在實(shí)際生活中見(jiàn)到的角不盡一樣。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫忙孩子建立起角的正確表象，從而熟悉角的各局部名稱(chēng)、標(biāo)號(hào)角以及畫(huà)角。為此，我將整節(jié)課分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的外形；

二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從生活角中抽象出數(shù)學(xué)角，熟悉角的外形和各局部名稱(chēng)；

三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征，學(xué)會(huì)給角進(jìn)展標(biāo)號(hào)以及畫(huà)角。

在熟悉角時(shí)，先讓學(xué)生感知生活中的角，然后讓學(xué)生指一指三角尺上的角，充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的這一學(xué)問(wèn)盲點(diǎn)，通過(guò)兩次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象；而且指角漸漸滲透了角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條邊這一學(xué)問(wèn)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問(wèn)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、三角板上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象學(xué)問(wèn)的過(guò)程，精確過(guò)渡出角的幾何形象，從而介紹角各局部的名稱(chēng)，接著再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來(lái)，到生活中去。最終再用一組推斷題進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既表達(dá)了角來(lái)源于生活用布滿(mǎn)了數(shù)學(xué)味。

畫(huà)角這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回憶剛剛見(jiàn)到的角都是怎樣畫(huà)的.？由于有了剛剛畫(huà)角的過(guò)程，學(xué)生紛紛敘說(shuō)自己的畫(huà)角的步驟，學(xué)生在比擬的根底上形成了自己的看法，都比擬喜愛(ài)先畫(huà)點(diǎn)再畫(huà)邊的方法。由于學(xué)生對(duì)于畫(huà)角都有了切身的體驗(yàn)，所以能夠認(rèn)同比擬好的畫(huà)法，所以，我覺(jué)得建立在學(xué)生體驗(yàn)的根底上的教學(xué)，對(duì)于進(jìn)展學(xué)生的正確的熟悉是很有好處的。

缺乏之處：

例如在每個(gè)環(huán)節(jié)完畢之后，我的小結(jié)語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。在動(dòng)手實(shí)踐之前要求提的也不夠明確，使得某些同學(xué)不知道該干什么，標(biāo)號(hào)角的時(shí)候，里面不應(yīng)當(dāng)加角的符號(hào)，應(yīng)當(dāng)多加強(qiáng)調(diào)。

還有在帶學(xué)生指讀、強(qiáng)調(diào)頂點(diǎn)和邊的感覺(jué)這些地方花費(fèi)的時(shí)間太多，導(dǎo)致后來(lái)拖堂，其實(shí)直接可以通過(guò)做題讓孩子們自己說(shuō)出來(lái)，只是語(yǔ)言會(huì)不太標(biāo)準(zhǔn)，但是這時(shí)候我再進(jìn)展總結(jié)就不會(huì)顯得這么啰嗦。

另外沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比方在處理剪尖是不是角的時(shí)候有些倉(cāng)促，應(yīng)當(dāng)在練習(xí)之后再回過(guò)頭來(lái)看，就比擬簡(jiǎn)單了。還有學(xué)完之后去指教室中的角的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)提前加一句：能不能指一個(gè)大家都能觀察的角？這樣就不會(huì)顯得特殊亂。標(biāo)號(hào)角的時(shí)候，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)知道怎么標(biāo)號(hào)？沒(méi)有人說(shuō)，這時(shí)候應(yīng)當(dāng)讓大家翻開(kāi)書(shū)自己先看看再說(shuō)，落實(shí)每一步環(huán)節(jié)，不要焦急。

二年級(jí)《熟悉角》教學(xué)反思9

“角的初步熟悉”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用學(xué)生在已經(jīng)初步熟悉長(zhǎng)方形、正方形、三角形的根底上教學(xué)的。因角在生活的應(yīng)用特別廣泛，但是二年級(jí)的小孩子對(duì)角的熟悉大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的重點(diǎn)就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，利用展臺(tái)出教材的這幅校園學(xué)生活動(dòng)圖，因孩子對(duì)圖特別感興趣，在興趣中不知不覺(jué)就發(fā)覺(jué)角，然后讓孩子們把角用筆畫(huà)出來(lái)，漸漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線(xiàn)組成的”這一學(xué)問(wèn)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問(wèn)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象學(xué)問(wèn)的過(guò)程，精確過(guò)渡出角的幾何形象。我還借助學(xué)生熟識(shí)的三角尺，讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處，然后在教室里找角，孩子們找了許多，在他們好玩時(shí)，我又引到用紙折角,小組溝通，并熟悉角的外形和各局部名稱(chēng)；并與各局部取名；熟悉后，又引到小組把自已的做的與大家的比一比，在該子發(fā)覺(jué)角有大的、小的，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)我通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。初步感知角是有大小，知道角分有直角、銳角、鈍角。通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；會(huì)畫(huà)角。

在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作——探究——溝通”的討論方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性熟悉上升為理性熟悉，把學(xué)生的思維引向深刻，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。

二年級(jí)《熟悉角》教學(xué)反思10

“角的初步熟悉”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉長(zhǎng)方形、正方形、三角形的根底上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用特別廣泛，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的熟悉大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。

因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的外形；

二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，熟悉角的外形和各局部名稱(chēng)；

三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；

四是角在生活中的應(yīng)用，穩(wěn)固角的學(xué)問(wèn)。

在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作——探究——溝通”的討論方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性熟悉上升為理性熟悉，把學(xué)生的思維引向深刻，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1、角來(lái)源于生活，勝利建立角的表象

在熟悉角時(shí)，我借助學(xué)生熟識(shí)的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。

充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的這一學(xué)問(wèn)“盲點(diǎn)”，通過(guò)三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角漸漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線(xiàn)組成的”這一學(xué)問(wèn)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問(wèn)做好了鋪墊。

然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象學(xué)問(wèn)的過(guò)程，精確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組推斷題進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既表達(dá)了角來(lái)源于生活用布滿(mǎn)了數(shù)學(xué)味。

2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征且初步感知角的大小

制造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步穩(wěn)固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。

但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍舊是無(wú)法確定的，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)教師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

這奇妙的一比，不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比擬兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對(duì)學(xué)問(wèn)的不斷穩(wěn)固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改良之處：

1、在每個(gè)環(huán)節(jié)完畢之后，我的小結(jié)語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。

2、沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

比方在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到，因此我只是問(wèn)了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我可以在學(xué)生熟悉了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角，可以幫忙進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征。再比方在反應(yīng)用毛線(xiàn)制造角時(shí)，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開(kāi)其中一條邊，讓學(xué)生推斷這還是角嗎，體會(huì)角的邊必需是直直的。但實(shí)際反應(yīng)時(shí)，

上來(lái)展現(xiàn)的第一組用毛線(xiàn)拉成了一個(gè)三角形，其次組用毛線(xiàn)和吸管拉成了一個(gè)“T”型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。后來(lái)在其他教師的指導(dǎo)下，我發(fā)覺(jué)其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來(lái)。我沒(méi)有好好利用，實(shí)在是惋惜。

二年級(jí)《熟悉角》教學(xué)反思11

《角的初步熟悉》這節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)初步熟悉長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形的根底上學(xué)習(xí)的。由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比擬抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫忙學(xué)生更好地理解所學(xué)學(xué)問(wèn)，我將觀看、操作、試驗(yàn)、自學(xué)爭(zhēng)論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的根底上加以抽象概括。本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：熟悉角、找角、折角、比角、畫(huà)角。針對(duì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，我做了以下思索：

首先，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我從學(xué)生熟悉的三角形，長(zhǎng)方形和圓形動(dòng)身，用一朵云朵把他們遮住一局部，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說(shuō)出理由。從而引發(fā)學(xué)生思索：你認(rèn)為角是什么樣子的？學(xué)生猜測(cè)角是尖尖的、直直的。從而引出課題：角的熟悉。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)布滿(mǎn)期盼。

其次，在教學(xué)角的各局部名稱(chēng)的環(huán)節(jié)時(shí)，我讓一學(xué)生指三角板中的角，學(xué)生指出三個(gè)點(diǎn)。我趁機(jī)在黑板上點(diǎn)一點(diǎn)問(wèn)“這是角嗎？”“怎樣才能是角？”。讓學(xué)生進(jìn)展猜測(cè)教師再進(jìn)展引導(dǎo)，把學(xué)生想象中的角表示出來(lái)。設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)時(shí)，我轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，沒(méi)有從物體上找角，抽出角。而是直接通過(guò)引導(dǎo)把學(xué)生想象中的角展現(xiàn)出來(lái)。以學(xué)生的已有閱歷動(dòng)身，學(xué)生對(duì)角并不是一無(wú)所知的，學(xué)生在生活中已經(jīng)對(duì)角建立了表象，只是對(duì)角的表象模糊，也不知道怎樣精確的描述。在點(diǎn)出一點(diǎn)后，問(wèn)學(xué)生這是角嗎？學(xué)生很確定的答復(fù)，這不是角，只是一個(gè)點(diǎn)。

當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生怎樣才能是一個(gè)角的時(shí)候，學(xué)生紛紛指出還有兩條直直的線(xiàn)。當(dāng)教學(xué)到這里時(shí)，教師有意畫(huà)出兩條不是從頂點(diǎn)動(dòng)身的直線(xiàn)，問(wèn)學(xué)生這是角嗎？那怎樣才是。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)言描述方面力量弱，學(xué)生知道卻無(wú)法用數(shù)學(xué)語(yǔ)言精確的描述，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)：這兩條直線(xiàn)從哪里開(kāi)頭畫(huà)？學(xué)生立刻反響應(yīng)當(dāng)從這個(gè)點(diǎn)開(kāi)頭畫(huà)兩條直直的線(xiàn)，當(dāng)我完整出示一個(gè)角后，我清楚的聽(tīng)到了幾個(gè)呼氣的聲音，忙著答道這是角。明顯學(xué)生對(duì)完整出示的角顯得很興奮。在指角的時(shí)候，我不單單指出角的各局部名稱(chēng)，更注意請(qǐng)學(xué)生指出，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示，讓學(xué)生初步感知，弧度的長(zhǎng)就是角的大小。以便于高段的數(shù)學(xué)接軌。

最終在探究角的根本特征的環(huán)節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣?，說(shuō)說(shuō)角的各局部名稱(chēng)，及標(biāo)出角的符號(hào)，讓學(xué)生知道角在哪里？初步感知角的大小。當(dāng)我出示邊比角長(zhǎng)的角讓學(xué)生進(jìn)展比擬，學(xué)生都認(rèn)為邊長(zhǎng)的角大，經(jīng)過(guò)一番的引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪里是角，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長(zhǎng)，角的弧度線(xiàn)沒(méi)有發(fā)生變化。由于在引導(dǎo)的時(shí)候，沒(méi)有讓學(xué)生清晰明白角的大小就看角的叉口。所以在教學(xué)時(shí)，不管教師怎么引導(dǎo)，還是有局部學(xué)生一知半解，而我就直接出示角的大小與兩邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)，不管學(xué)生懂與不懂。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí)，教師可以把這一環(huán)放在一邊，可導(dǎo)入問(wèn)學(xué)生角的大小畢竟與什么有關(guān)？從而進(jìn)展教學(xué)角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來(lái)討論角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)更水到渠成，而不是教師強(qiáng)塞給學(xué)生的學(xué)問(wèn)。

本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生奇怪、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步學(xué)問(wèn)直觀、操作性強(qiáng)的學(xué)問(wèn)特點(diǎn)，更重要的是充分表達(dá)了以活動(dòng)促進(jìn)展的活動(dòng)教學(xué)思想。我把原來(lái)的學(xué)問(wèn)傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中進(jìn)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為根底，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，課堂真正活起來(lái)。

在教學(xué)完本課時(shí)后，我覺(jué)得討論教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設(shè)計(jì)才可以有的放矢的進(jìn)展設(shè)計(jì)，更加符合學(xué)生的學(xué)情，更加符合學(xué)生的認(rèn)知承受力量。

二年級(jí)《熟悉角》教學(xué)反思12

1、本節(jié)課能親密聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生的生活閱歷與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嚴(yán)密的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動(dòng)的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;通過(guò)學(xué)生大量的動(dòng)手操作活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中親自感知、親身體驗(yàn)，在感知和體驗(yàn)中進(jìn)展思索和探究，有效地激發(fā)了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的興趣，整個(gè)課堂氣氛活潑，大家操作、爭(zhēng)論、發(fā)言，都躍躍欲試。

2、這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生直觀的熟悉角，體驗(yàn)角的特征，學(xué)生用圓形紙折角時(shí)，消失了各種各樣的角，如：因教學(xué)時(shí)間關(guān)系，這里我沒(méi)有多用些時(shí)間。反思起來(lái)，假如當(dāng)時(shí)我能抓住時(shí)機(jī)，準(zhǔn)時(shí)展現(xiàn)學(xué)生不同的作品，但并不做出評(píng)價(jià)，到學(xué)生體驗(yàn)角的特征后，再讓學(xué)生思索并推斷自己折的是否是角。這樣，在凸現(xiàn)學(xué)生共性思維、個(gè)體差異的同時(shí)，能夠進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)角的直觀熟悉。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生依據(jù)需要進(jìn)展動(dòng)手操作是特別必要的，這樣可以把抽象的規(guī)律思維轉(zhuǎn)化為直觀的感知，因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)的學(xué)生動(dòng)手操作的局部，學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動(dòng)，使得課堂氣氛活潑，學(xué)生理解透徹，加深了對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的把握和應(yīng)用，到達(dá)了滿(mǎn)足的效果。

二年級(jí)《熟悉角》教學(xué)反思13

角的初步熟悉教學(xué)反思：本課教學(xué)通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)“角的初步熟悉”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)如何熟悉角，知道角的大小邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，張口越大角就越大。

而在上課的過(guò)程中，我無(wú)視了學(xué)生對(duì)生活中的直觀物體的依靠性強(qiáng)。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)小組爭(zhēng)論來(lái)推斷一個(gè)角是不是直角，先讓他們自己感受直角。在此過(guò)程中花費(fèi)了一些時(shí)間，在推斷直角時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先做出正確的示范和引導(dǎo)，再讓學(xué)生自己去比一比。

在動(dòng)手折直角的過(guò)程中，大多數(shù)數(shù)學(xué)都是用一張長(zhǎng)方形的紙去折的，所以比擬簡(jiǎn)潔，而我預(yù)備了一張不規(guī)章的報(bào)紙，用上下對(duì)折再左右對(duì)折的方法告知學(xué)生折出來(lái)的肯定是一個(gè)直角。

另外熟悉直角這一節(jié)課上，學(xué)生在三角尺上找直角是個(gè)難點(diǎn)，有局部學(xué)生找不到哪個(gè)角是直角，在課堂上應(yīng)當(dāng)多加以強(qiáng)調(diào)。

由于前面時(shí)間的把握不好，導(dǎo)致在畫(huà)直角這個(gè)環(huán)節(jié)中時(shí)間不夠，沒(méi)有完本錢(qián)節(jié)課所預(yù)設(shè)的內(nèi)容。但在課后又將此內(nèi)容補(bǔ)充了，由于學(xué)生在熟悉中的消失圖形存在的偏差，導(dǎo)致在畫(huà)直角的時(shí)候，就消失了這樣那樣的問(wèn)題。所以，需要學(xué)生能夠把直角的熟悉更加清晰才能畫(huà)出一個(gè)正確的直角，所以感覺(jué)對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課要解決全部的內(nèi)容有些困難。

二年級(jí)《熟悉角》教學(xué)反思14

這節(jié)課的內(nèi)容主要教學(xué)角的初步熟悉。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生初步感知角的根本特征，并能正確識(shí)別角，推斷角的大小。是培育學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一，是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種熟悉飛躍。由于學(xué)生對(duì)角的熟悉生活閱歷不多，教學(xué)有肯定的難度。教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來(lái)，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、動(dòng)手操作、爭(zhēng)論、質(zhì)疑問(wèn)難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。

我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、抽象角觀看感知，建立表象。