二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思

二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思一、嬉戲引入新知，激起興趣

開課前教師問：孩子們你們喜愛做嬉戲嗎？教師現(xiàn)在帶你們一起做一個擺小棒嬉戲好嗎？請用四根小棒擺出一個我們學(xué)過的圖形。依據(jù)低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，嬉戲引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓動手操作活動開啟學(xué)生熟悉新知的旅途，讓學(xué)生對“角”產(chǎn)生深厚興趣有了探究的欲望。

二、動手操作驗證思維假設(shè)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的討論，都簡明扼要地總結(jié)了動手操作對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力量、培育學(xué)生的空間思維和學(xué)生培育學(xué)生主動探究，發(fā)覺規(guī)律。在教學(xué)制造角這一環(huán)節(jié)中，教師說我們對角有了這么多了解，請大家利用手中的材料動手創(chuàng)作一個角吧！

（1）折角：在小組內(nèi)相互摸摸折出的角，（示范：用角的“頂點(diǎn)”刺刺自己的手心）談一談對角的詳細(xì)感知。

（2）擺角：（可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等）

（3）用釘子板和毛線拉出一個角

學(xué)生依據(jù)角的特征動手制造角，鼓舞學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程，加深了對角的熟悉，也提高了動手實踐力量，課堂中學(xué)生參加到觀看、比擬、溝通的學(xué)習(xí)活動中體驗學(xué)習(xí)的歡樂。

本節(jié)課缺乏之處教師對課堂的駕馭力量不夠強(qiáng)大尤其是對課堂的生成處理不好被教案綁架，不能敏捷處理生成資源。如：有位同學(xué)講了一個關(guān)于角的童話故事，在這里可以直接引入角的頂點(diǎn)和邊的學(xué)問，教師沒處理好生成鋪張了珍貴的教學(xué)資源，讓有效的教學(xué)時間鋪張了。

二年級《熟悉角》教學(xué)反思2

《熟悉角》是我們低數(shù)組大組匯報課，對劉教師的這節(jié)課，我們有以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)的地方。

第一、貼近學(xué)生的生活，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、五角星、扇子等等，進(jìn)而把生活中的原型抽象成數(shù)學(xué)概念，在通過對教的熟悉查找四周生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，充分表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活、高于生活，讓學(xué)生經(jīng)受了從生活中來，到生活中去的過程，將數(shù)學(xué)學(xué)問植根于生活的沃土。

其次、從直觀形象的事物入手，重視讓學(xué)生親自感知。教的概念比擬抽象，對于低年級學(xué)生來說根本無從解釋、概括，依據(jù)低年級兒童的年齡特征，劉教師多處讓學(xué)生親自感受、體會。例如新授前先讓學(xué)生觀看實物中的角，抽象出角的圖形后，讓學(xué)生在生活中找角，通過這樣不同層次的感知，初步加深了學(xué)生對角的熟悉。

第三、注意學(xué)習(xí)過程的動手操作，劉教師屢次讓學(xué)生動手操作，做角、玩角、比角，這些活動不僅僅圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問的再熟悉，同時也培育了學(xué)生的動手操作力量，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗。

第四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)過程層次清楚。由熟悉角的外形，教學(xué)角的各局部名稱開頭，接著用不同的材料做角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，并探究出多種角的大小和比擬方法。這樣層層遞進(jìn)，螺旋上升，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有被動變?yōu)橹鲃?，讓學(xué)生學(xué)得輕松、開心，在玩中學(xué)，在做中學(xué)。

二年級《熟悉角》教學(xué)反思3

《角的初步熟悉》是二年級上冊第三單元的一個獨(dú)立段的教學(xué)內(nèi)容。對角的熟悉是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上進(jìn)展教學(xué)的。由于學(xué)生在實際生活中對角有肯定的生活閱歷，然而卻不會用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言來描述角，所以我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：結(jié)合學(xué)生生活情景和校園詳細(xì)實踐活動，使學(xué)生初步熟悉角。知道角的各局部名稱，通過各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生領(lǐng)悟角的特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獵取學(xué)問的同時培育學(xué)生的觀看、思維、動手操作力量。讓學(xué)生把握角的畫法。讓學(xué)生感受角的大小取打算因素的是兩條邊叉口張開的程度有關(guān)，張得越開角越大，反之越小；與邊的長短無關(guān)。作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)展突破。

1、在教學(xué)中讓學(xué)生通過看，動手折出不同的角，指角再到提醒課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動中熟悉角，再拓展延長，最終是歸納溝通。各環(huán)節(jié)過渡比擬自然。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思索教學(xué)方案，考慮課堂構(gòu)造。注意豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注意學(xué)生的親身體驗，注意對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問轉(zhuǎn)化為力量，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學(xué)生主動活潑、主動有效的進(jìn)展學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參加到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、注意語言表達(dá)。在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的奇怪心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢于動手。讓學(xué)生通過思索，留給學(xué)生充分發(fā)言的時機(jī)。

（1）在時間上安排的不夠好，以至于爭論時間稍長，影響了后來學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí)，這局部內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草完畢了。原訂爭論角的大小時為第一個高潮，練習(xí)之后通過奇妙剪角嬉戲再消失其次次學(xué)生心情的高潮，很惋惜，沒有達(dá)成。

（2）對學(xué)生備的不夠。比方：一開頭我在板書完“角”字問學(xué)生，你對“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生答復(fù)：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢?！边@一狀況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比方黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在設(shè)計問題的時候肯定要留意自己的語言，我想，假如這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應(yīng)當(dāng)會更好些。

在活動過程中，我問學(xué)生“你發(fā)覺了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進(jìn)展表述，說不到點(diǎn)上。后來我引導(dǎo)說：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，許多時候我太焦急。而且，對教學(xué)語言的把握我得再專心些，再多讓學(xué)生動手。

二年級《熟悉角》教學(xué)反思4

一、教學(xué)前后對該學(xué)問點(diǎn)的熟悉和理解

這節(jié)課是在已經(jīng)熟悉了線段，初步熟悉角和體會角的大小的根底上再熟悉角，并把握角的相關(guān)學(xué)問。內(nèi)容包括熟悉射線、直線，這是由于射線是熟悉角的根底。初步熟悉角也是角的分類根底。

二、教學(xué)過程中的實施

詳細(xì)的教學(xué)安排是從生活情境引入，體會射線的特點(diǎn)。接著在已學(xué)習(xí)了線段的根底上通過延長線段的一端得到射線，同時延長線段的兩端得到一條直線。讓學(xué)生通過實際體驗建立：“無限長”的觀念，并比擬射線、線段、直線的不同和一樣點(diǎn)及他們之間的關(guān)系。在此根底上，讓學(xué)生用嬉戲的形式畫一畫通過一點(diǎn)可以畫多少條直線？并猜一猜過兩點(diǎn)又可以畫多少條呢？兩點(diǎn)確定一條直線經(jīng)常在生活中應(yīng)用，這樣讓學(xué)生進(jìn)一步體會體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！跋胍幌搿边@里讓學(xué)生體會兩點(diǎn)間全部的連線中線段最短。知道連接兩點(diǎn)的線段的長度就是兩點(diǎn)間的距離。接著動動手，過一點(diǎn)起畫兩條射線看看得到的是什么圖形？角的概念學(xué)生能根本感受，并引出角的概念“角是由一點(diǎn)發(fā)出的兩條射線組成的圖形。再熟悉角的各局部組成、角的符號、角的記法、角的讀法。懂得角的簡潔分類。

三、教學(xué)中的勝利體驗

由生活情境引入，學(xué)生的興致和熱忱很高，輕松地就讓學(xué)生承受了射線的特點(diǎn)表象，從事物中抽象出圖形加深了學(xué)生對射線特點(diǎn)的印象，在接下來的變一變后很快就很總結(jié)出射線的特點(diǎn)。趁熱打鐵畫一畫直線的特點(diǎn)也呼之即出，學(xué)生根本上已經(jīng)能通過比擬線段射線的特點(diǎn)總結(jié)出直線的特點(diǎn)了。讓學(xué)生比擬射線、線段、直線的不同和一樣點(diǎn)時全班能始終通過了。個別的學(xué)生也能找到線段是直線和射線一局部這些聯(lián)系。嬉戲“30秒畫直線”再一次在高潮中體會過一點(diǎn)可以畫很多條直線，并帶著過一點(diǎn)畫多少條射線的問題去算一算數(shù)一數(shù)剛剛自己畫的圖形。猜兩點(diǎn)間可以畫幾條直線就一句話帶過沒有一點(diǎn)疑問了。生活中的學(xué)問應(yīng)用讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活效勞于生活?！跋胍幌搿边@里讓學(xué)生體會兩點(diǎn)間全部的連線中線段最短。距離是一條線段，不是直線也不是射線，是一條可以量出來的有端點(diǎn)的直的的線。并強(qiáng)調(diào)是直的線不是直線。動動手，過一點(diǎn)起畫兩條射線看看得到的是什么圖形？既讓學(xué)生感受了角的組成和構(gòu)造，也能讓學(xué)生不同的思維火花畫出不同類型的角，為下節(jié)課學(xué)習(xí)角的分類埋下了伏筆。熟悉角的各局部組成、角的符號、角的記法、角的讀法帶著學(xué)生在讀一讀、記一記、標(biāo)一標(biāo)中完成了。

缺乏和圓滿之處：

學(xué)生的生活常識比擬窄，舉誕生活中的還有哪些地方能看到射線時，比擬冷場，稀稀拉拉地幾個學(xué)生說了說，特殊在生活中應(yīng)用兩點(diǎn)確定一條直線這點(diǎn)學(xué)問時，學(xué)生幾乎舉不出來相關(guān)的例子。

建議：

1、學(xué)生的生活閱歷缺乏，現(xiàn)在的孩子們都被家庭愛護(hù)得太好了，以至于太純潔了。課前可以讓孩子們做一些這方面的了解，像：誰來說說“兩點(diǎn)確定一條直線”在生活的應(yīng)用這個問題一拋出來就全班冷場了。孩子們的腦海里沒有這方面的學(xué)問。

2、角的概念是由射線引出的，那么線段、射線、直線，孩子們要有肯定的學(xué)問建構(gòu)才行。不然寸步難行！

3、在學(xué)習(xí)這節(jié)新課之前已經(jīng)有肯定的根底，溫故而知新就水到渠成。

二年級《熟悉角》教學(xué)反思5

《角的初步熟悉》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨(dú)立段的教學(xué)內(nèi)容。對角的熟悉是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上進(jìn)展教學(xué)的。由于學(xué)生在實際生活中對角有肯定的生活閱歷，然而卻不會用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言來指、描述角，所以我把本課時的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實踐活動，使學(xué)生初步熟悉角，知道角的各局部名稱，通過各種學(xué)習(xí)活動，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獵取學(xué)問的同時培育學(xué)生的觀看、思維、動手操作力量?！蓖瑫r把“角的大小的打算因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān)，張得越開角越大，反之越?。慌c邊的長短無關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)展突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節(jié)課根本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；

1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚，從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到提醒課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動中熟悉角，再拓展延長，最終是歸納溝通。各環(huán)節(jié)過渡比擬自然，而且自我感覺流暢。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思索教學(xué)方案，考慮課堂構(gòu)造。注意豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注意學(xué)生的親身體驗，注意對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問轉(zhuǎn)化為力量，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學(xué)生主動活潑、主動有效的進(jìn)展學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參加到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、注意語言表達(dá)。在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的奇怪心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說。但凡通過思索能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的時機(jī)。

但缺乏之處也有幾點(diǎn)：

（1）在時間上安排的不夠好，以至于爭論時間稍長，影響了后來學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí)，這局部內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草完畢了。原訂爭論角的大小時為第一個高潮，練習(xí)之后通過奇妙剪角嬉戲再消失其次次學(xué)生心情的高潮，很惋惜，沒有達(dá)成。

（2）對學(xué)生備的不夠。在做活動角過程中，我拋給學(xué)生的問題是：“你發(fā)覺了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進(jìn)展表述，說不到點(diǎn)上。后來我引導(dǎo)說：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，許多時候我太焦急。而且，對教學(xué)語言的把握我得再專心些。

二年級《熟悉角》教學(xué)反思6

角的初步熟悉”雖然內(nèi)容簡潔，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活閱歷缺乏，在教學(xué)中不簡單把角的概念講清晰，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不簡單理解。所以在備課的時候，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實際狀況，充分讓學(xué)生動手操作并引導(dǎo)學(xué)生積極參加。使學(xué)生在活動中加深了對角的熟悉，重點(diǎn)是讓學(xué)生把握比擬角的大小的方法。讓學(xué)生在動手操作中不僅獲得了學(xué)問，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

熟悉角。心理學(xué)的討論說明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納學(xué)問的程度就越高。從學(xué)生熟識的生活背景導(dǎo)入，簡單讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。因此，在教學(xué)過程中，我通過找身邊的角，讓學(xué)生從熟識的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，使學(xué)生對角有一個初步的感性熟悉。在“折角”局部，先放手讓學(xué)生去折，他們會利用手中的紙，折出許多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。通過小組爭論，匯報、演示，初步感受角有大小之分。（二）比擬角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動角開展了邊操作邊思索的活動：“怎樣才能擺出一個大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個小一點(diǎn)的角？”通過活動，使學(xué)生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān)。學(xué)生在活動中把本節(jié)課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了。（三）畫角。畫角敬重了學(xué)生的認(rèn)知根底。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很標(biāo)準(zhǔn)，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點(diǎn)評。看完學(xué)生畫的角之后，我再傳授標(biāo)準(zhǔn)的畫角方法，對以后學(xué)生進(jìn)一步熟悉角打下根底。數(shù)學(xué)課有許多的內(nèi)容可以通過實踐、操作來學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的本事），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。

總之，在以后的教學(xué)中，我會努力做到不打無預(yù)備之戰(zhàn)，也就是說我要力爭做到每節(jié)課都要仔細(xì)備課，仔細(xì)鉆研教材，另外我還要不斷的給自己充電來提高自己的教學(xué)力量和教學(xué)水平，使自己感覺對得起自己對得起學(xué)生更對得起家長。

二年級《熟悉角》教學(xué)反思7

熟悉角這一課，聽說是很經(jīng)典的老課例，作為二上，其實有著不小的壓力，現(xiàn)在就這一節(jié)課的反思做一個梳理。

1、經(jīng)過了認(rèn)真研讀教參，教材以及從賈教師的一上中學(xué)到的亮點(diǎn)。

特殊是課研討。最終經(jīng)過整理確定了上課思路和流程。較滿足的地方是思路還算清楚明白，有層次感。但是本節(jié)課學(xué)生操作活動較多，如何能讓學(xué)生的操作變得更有意義和有層次?充分發(fā)揮操作的意義，尤其是折角的局部，我就始終讓學(xué)生折，沒有實際意義。這局部的處理不夠好。主要緣由還是在于我對這局部沒有真正分析透徹，他想傳達(dá)給學(xué)生的思想和學(xué)問我沒有理解。

2、教材的重點(diǎn)局部如何熟悉角的各局部名稱。

學(xué)生把握的還算扎實，提醒角的特征也是引導(dǎo)學(xué)生看，摸，總結(jié)，在學(xué)生說到角都有兩條線時我畫了兩條彎曲的線，由此學(xué)生意識到這不是角了，從而探究出角的兩條線是直的。這兩局部教學(xué)都還算滿足。但是在難點(diǎn)局部，節(jié)奏沒有把握好，難點(diǎn)角的大小與兩邊的張開程度有關(guān)這個學(xué)問點(diǎn)教學(xué)還有待加強(qiáng)。由這點(diǎn)處理的失敗我想到一，我預(yù)設(shè)的不到位。我沒有很好的了解二年級學(xué)生的學(xué)問閱歷，過好的卻不現(xiàn)實的預(yù)設(shè)了他們的學(xué)習(xí)和語言表達(dá)力量，以致于在備課時這局部我沒有花費(fèi)許多的時間，沒有預(yù)設(shè)到假如學(xué)生說不出來：角的大小與兩邊的張開程度有關(guān)我該怎么引導(dǎo)或者怎么提醒。果真課堂上學(xué)生只是意會卻表達(dá)不出來，我手足無措。所以預(yù)設(shè)和了解學(xué)生很重要。同時教師的課堂靈敏性也是至關(guān)重要。

二年級《熟悉角》教學(xué)反思8

勝利之處：

角的初步熟悉是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉了長方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的根底上學(xué)習(xí)的。角是一個較為抽象的圖形，與學(xué)生在實際生活中見到的角不盡一樣。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫忙孩子建立起角的正確表象，從而熟悉角的各局部名稱、標(biāo)號角以及畫角。為此，我將整節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)：

一是通過指一指活動，初步感知角的外形；

二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從生活角中抽象出數(shù)學(xué)角，熟悉角的外形和各局部名稱；

三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征，學(xué)會給角進(jìn)展標(biāo)號以及畫角。

在熟悉角時，先讓學(xué)生感知生活中的角，然后讓學(xué)生指一指三角尺上的角，充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一學(xué)問盲點(diǎn)，通過兩次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象；而且指角漸漸滲透了角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條邊這一學(xué)問，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、三角板上找一找角，給了學(xué)生一個抽象學(xué)問的過程，精確過渡出角的幾何形象，從而介紹角各局部的名稱，接著再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來，到生活中去。最終再用一組推斷題進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征，這樣的設(shè)計既表達(dá)了角來源于生活用布滿了數(shù)學(xué)味。

畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回憶剛剛見到的角都是怎樣畫的.？由于有了剛剛畫角的過程，學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟，學(xué)生在比擬的根底上形成了自己的看法，都比擬喜愛先畫點(diǎn)再畫邊的方法。由于學(xué)生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認(rèn)同比擬好的畫法，所以，我覺得建立在學(xué)生體驗的根底上的教學(xué)，對于進(jìn)展學(xué)生的正確的熟悉是很有好處的。

缺乏之處：

例如在每個環(huán)節(jié)完畢之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。在動手實踐之前要求提的也不夠明確，使得某些同學(xué)不知道該干什么，標(biāo)號角的時候，里面不應(yīng)當(dāng)加角的符號，應(yīng)當(dāng)多加強(qiáng)調(diào)。

還有在帶學(xué)生指讀、強(qiáng)調(diào)頂點(diǎn)和邊的感覺這些地方花費(fèi)的時間太多，導(dǎo)致后來拖堂，其實直接可以通過做題讓孩子們自己說出來，只是語言會不太標(biāo)準(zhǔn)，但是這時候我再進(jìn)展總結(jié)就不會顯得這么啰嗦。

另外沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比方在處理剪尖是不是角的時候有些倉促，應(yīng)當(dāng)在練習(xí)之后再回過頭來看，就比擬簡單了。還有學(xué)完之后去指教室中的角的時候，應(yīng)當(dāng)提前加一句：能不能指一個大家都能觀察的角？這樣就不會顯得特殊亂。標(biāo)號角的時候，讓學(xué)生說一說誰知道怎么標(biāo)號？沒有人說，這時候應(yīng)當(dāng)讓大家翻開書自己先看看再說，落實每一步環(huán)節(jié)，不要焦急。

二年級《熟悉角》教學(xué)反思9

“角的初步熟悉”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，我在教學(xué)設(shè)計中，利用學(xué)生在已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上教學(xué)的。因角在生活的應(yīng)用特別廣泛，但是二年級的小孩子對角的熟悉大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的重點(diǎn)就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，利用展臺出教材的這幅校園學(xué)生活動圖，因孩子對圖特別感興趣，在興趣中不知不覺就發(fā)覺角，然后讓孩子們把角用筆畫出來，漸漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一學(xué)問，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象學(xué)問的過程，精確過渡出角的幾何形象。我還借助學(xué)生熟識的三角尺，讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點(diǎn)處，然后在教室里找角，孩子們找了許多，在他們好玩時，我又引到用紙折角,小組溝通，并熟悉角的外形和各局部名稱；并與各局部取名；熟悉后，又引到小組把自已的做的與大家的比一比，在該子發(fā)覺角有大的、小的，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時我通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺角的大小和邊的長短無關(guān)。初步感知角是有大小，知道角分有直角、銳角、鈍角。通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；會畫角。

在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——溝通”的討論方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性熟悉上升為理性熟悉，把學(xué)生的思維引向深刻，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。

二年級《熟悉角》教學(xué)反思10

“角的初步熟悉”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用特別廣泛，但是二年級的孩子對角的熟悉大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。

因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：

一是通過指一指活動，初步感知角的外形；

二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，熟悉角的外形和各局部名稱；

三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；

四是角在生活中的應(yīng)用，穩(wěn)固角的學(xué)問。

在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——溝通”的討論方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性熟悉上升為理性熟悉，把學(xué)生的思維引向深刻，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1、角來源于生活，勝利建立角的表象

在熟悉角時，我借助學(xué)生熟識的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點(diǎn)處。

充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一學(xué)問“盲點(diǎn)”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角漸漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一學(xué)問，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問做好了鋪墊。

然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象學(xué)問的過程，精確過渡出角的幾何形象。再用一組推斷題進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征，這樣的設(shè)計既表達(dá)了角來源于生活用布滿了數(shù)學(xué)味。

2、動手操作，進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征且初步感知角的大小

制造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步穩(wěn)固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。

但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍舊是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時教師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺角的大小和邊的長短無關(guān)。

這奇妙的一比，不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比擬兩個角的大小。隨后的畫角也是對學(xué)問的不斷穩(wěn)固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改良之處：

1、在每個環(huán)節(jié)完畢之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

比方在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我可以在學(xué)生熟悉了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫忙進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征。再比方在反應(yīng)用毛線制造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生推斷這還是角嗎，體會角的邊必需是直直的。但實際反應(yīng)時，

上來展現(xiàn)的第一組用毛線拉成了一個三角形，其次組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了個過場。后來在其他教師的指導(dǎo)下，我發(fā)覺其實這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是惋惜。

二年級《熟悉角》教學(xué)反思11

《角的初步熟悉》這節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形、圓形的根底上學(xué)習(xí)的。由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比擬抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫忙學(xué)生更好地理解所學(xué)學(xué)問，我將觀看、操作、試驗、自學(xué)爭論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的根底上加以抽象概括。本節(jié)課我主要設(shè)計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：熟悉角、找角、折角、比角、畫角。針對這幾個環(huán)節(jié)，我做了以下思索：

首先，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我從學(xué)生熟悉的三角形，長方形和圓形動身，用一朵云朵把他們遮住一局部，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。從而引發(fā)學(xué)生思索：你認(rèn)為角是什么樣子的？學(xué)生猜測角是尖尖的、直直的。從而引出課題：角的熟悉。這樣的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生對本課時的學(xué)習(xí)布滿期盼。

其次，在教學(xué)角的各局部名稱的環(huán)節(jié)時，我讓一學(xué)生指三角板中的角，學(xué)生指出三個點(diǎn)。我趁機(jī)在黑板上點(diǎn)一點(diǎn)問“這是角嗎？”“怎樣才能是角？”。讓學(xué)生進(jìn)展猜測教師再進(jìn)展引導(dǎo)，把學(xué)生想象中的角表示出來。設(shè)計這環(huán)節(jié)時，我轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，沒有從物體上找角，抽出角。而是直接通過引導(dǎo)把學(xué)生想象中的角展現(xiàn)出來。以學(xué)生的已有閱歷動身，學(xué)生對角并不是一無所知的，學(xué)生在生活中已經(jīng)對角建立了表象，只是對角的表象模糊，也不知道怎樣精確的描述。在點(diǎn)出一點(diǎn)后，問學(xué)生這是角嗎？學(xué)生很確定的答復(fù)，這不是角，只是一個點(diǎn)。

當(dāng)教師問學(xué)生怎樣才能是一個角的時候，學(xué)生紛紛指出還有兩條直直的線。當(dāng)教學(xué)到這里時，教師有意畫出兩條不是從頂點(diǎn)動身的直線，問學(xué)生這是角嗎？那怎樣才是。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語言描述方面力量弱，學(xué)生知道卻無法用數(shù)學(xué)語言精確的描述，此時我引導(dǎo)學(xué)生問：這兩條直線從哪里開頭畫？學(xué)生立刻反響應(yīng)當(dāng)從這個點(diǎn)開頭畫兩條直直的線，當(dāng)我完整出示一個角后，我清楚的聽到了幾個呼氣的聲音，忙著答道這是角。明顯學(xué)生對完整出示的角顯得很興奮。在指角的時候，我不單單指出角的各局部名稱，更注意請學(xué)生指出，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示，讓學(xué)生初步感知，弧度的長就是角的大小。以便于高段的數(shù)學(xué)接軌。

最終在探究角的根本特征的環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個環(huán)節(jié)。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣?，說說角的各局部名稱，及標(biāo)出角的符號，讓學(xué)生知道角在哪里？初步感知角的大小。當(dāng)我出示邊比角長的角讓學(xué)生進(jìn)展比擬，學(xué)生都認(rèn)為邊長的角大，經(jīng)過一番的引導(dǎo)，讓學(xué)生說說哪里是角，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發(fā)生變化。由于在引導(dǎo)的時候，沒有讓學(xué)生清晰明白角的大小就看角的叉口。所以在教學(xué)時，不管教師怎么引導(dǎo)，還是有局部學(xué)生一知半解，而我就直接出示角的大小與兩邊的長度無關(guān)，不管學(xué)生懂與不懂。其實在教學(xué)到這步時，教師可以把這一環(huán)放在一邊，可導(dǎo)入問學(xué)生角的大小畢竟與什么有關(guān)？從而進(jìn)展教學(xué)角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來討論角的大小與邊的長短無關(guān)更水到渠成，而不是教師強(qiáng)塞給學(xué)生的學(xué)問。

本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學(xué)生奇怪、好動的心理特點(diǎn)和幾何初步學(xué)問直觀、操作性強(qiáng)的學(xué)問特點(diǎn)，更重要的是充分表達(dá)了以活動促進(jìn)展的活動教學(xué)思想。我把原來的學(xué)問傳授設(shè)計成了一連串的活動，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探究、在活動中進(jìn)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為根底，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活起來。

在教學(xué)完本課時后，我覺得討論教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設(shè)計才可以有的放矢的進(jìn)展設(shè)計，更加符合學(xué)生的學(xué)情，更加符合學(xué)生的認(rèn)知承受力量。

二年級《熟悉角》教學(xué)反思12

1、本節(jié)課能親密聯(lián)系生活實際，把學(xué)生的生活閱歷與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嚴(yán)密的結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動的教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;通過學(xué)生大量的動手操作活動，使他們在活動中親自感知、親身體驗，在感知和體驗中進(jìn)展思索和探究，有效地激發(fā)了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的興趣，整個課堂氣氛活潑，大家操作、爭論、發(fā)言，都躍躍欲試。

2、這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生直觀的熟悉角，體驗角的特征，學(xué)生用圓形紙折角時，消失了各種各樣的角，如：因教學(xué)時間關(guān)系，這里我沒有多用些時間。反思起來，假如當(dāng)時我能抓住時機(jī)，準(zhǔn)時展現(xiàn)學(xué)生不同的作品，但并不做出評價，到學(xué)生體驗角的特征后，再讓學(xué)生思索并推斷自己折的是否是角。這樣，在凸現(xiàn)學(xué)生共性思維、個體差異的同時，能夠進(jìn)一步加深了學(xué)生對角的直觀熟悉。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生依據(jù)需要進(jìn)展動手操作是特別必要的，這樣可以把抽象的規(guī)律思維轉(zhuǎn)化為直觀的感知，因此，本節(jié)課設(shè)計的學(xué)生動手操作的局部，學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動，使得課堂氣氛活潑，學(xué)生理解透徹，加深了對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的把握和應(yīng)用，到達(dá)了滿足的效果。

二年級《熟悉角》教學(xué)反思13

角的初步熟悉教學(xué)反思：本課教學(xué)通過二年級上冊“角的初步熟悉”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會如何熟悉角，知道角的大小邊的長短無關(guān)，與兩邊張開的大小有關(guān)，張口越大角就越大。

而在上課的過程中，我無視了學(xué)生對生活中的直觀物體的依靠性強(qiáng)。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過小組爭論來推斷一個角是不是直角，先讓他們自己感受直角。在此過程中花費(fèi)了一些時間，在推斷直角時，教師應(yīng)當(dāng)先做出正確的示范和引導(dǎo)，再讓學(xué)生自己去比一比。

在動手折直角的過程中，大多數(shù)數(shù)學(xué)都是用一張長方形的紙去折的，所以比擬簡潔，而我預(yù)備了一張不規(guī)章的報紙，用上下對折再左右對折的方法告知學(xué)生折出來的肯定是一個直角。

另外熟悉直角這一節(jié)課上，學(xué)生在三角尺上找直角是個難點(diǎn)，有局部學(xué)生找不到哪個角是直角，在課堂上應(yīng)當(dāng)多加以強(qiáng)調(diào)。

由于前面時間的把握不好，導(dǎo)致在畫直角這個環(huán)節(jié)中時間不夠，沒有完本錢節(jié)課所預(yù)設(shè)的內(nèi)容。但在課后又將此內(nèi)容補(bǔ)充了，由于學(xué)生在熟悉中的消失圖形存在的偏差，導(dǎo)致在畫直角的時候，就消失了這樣那樣的問題。所以，需要學(xué)生能夠把直角的熟悉更加清晰才能畫出一個正確的直角，所以感覺對于我們的學(xué)生來說，一節(jié)課要解決全部的內(nèi)容有些困難。

二年級《熟悉角》教學(xué)反思14

這節(jié)課的內(nèi)容主要教學(xué)角的初步熟悉。通過教學(xué)，使學(xué)生初步感知角的根本特征，并能正確識別角，推斷角的大小。是培育學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一，是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種熟悉飛躍。由于學(xué)生對角的熟悉生活閱歷不多，教學(xué)有肯定的難度。教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來，讓學(xué)生去看、去想、去說、動手操作、爭論、質(zhì)疑問難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。

我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1、抽象角觀看感知，建立表象。