幼兒園方案教學中的教師角色

方案教學中的教師角色方案活動是整個班級對一個有較多學習價值的主題進行的廣泛深入的研究。方案教學強調幼兒的“主體性”，提出“主動教育”鼓勵幼兒通過各種可表達的、交流的和認知的語言探索他們周圍的環(huán)境并表達自己。方案教學強調“生成性”、“創(chuàng)造性”。方案的主題是教師和幼兒根據(jù)幼兒的生活經驗和興趣點共同討論得出，以該主題為中心編織主題網路圖，并非照本宣科。家長、教師和幼兒之間建立起合作、互動、共同學習的伙伴關系，幼兒通過自主學習、小組合作、同伴交流、積極探索、積累經驗，促進幼兒的健康成長發(fā)展和適應社會生活的能力。方案教學給予幼兒的不是一大串鑰匙，而是一把能打開各種鎖的萬能鑰匙。方案活動只是一種教學形式，要取其精華，提取方案理念。教師將方案理念消化理解，運用到實際中，通過方案活動的形式踐行課改精神。通過實踐發(fā)現(xiàn)教師的教育理念、教師角色發(fā)生了極大的變化，方案教學是有效的踐行新課改精神的途徑和方法。筆者以中班方案活動“牛奶”為例，從案例中分析方案活動中的教師角色。1、傾聽者、觀察者、記錄者【實錄】最近親子互動真人秀《爸爸去哪兒》正在熱播，老師聽到角色游戲時妹妹朋友們在娃娃家的沙發(fā)上正在討論著什么。小雅：“昨天我看了《爸爸去哪兒》，你看了嗎？天天哥哥他們在沙漠里玩沙子，給牛媽媽擠奶?！碧飪海骸拔乙部吹搅耍膛：么?，一頭是黑色的花紋，一頭是咖啡色的花紋。天天哥哥很勇敢，不害怕。kimi膽子好小，他覺得牛很嚇人，哈哈哈?！毙⊙牛骸拔乙埠孟牒退麄円黄饠D牛奶玩。”琪琪：“剛擠出來的牛奶是什么味道的？我想喝?！碧飪海骸拔乙惨龋?。”通過傾聽老師發(fā)現(xiàn)孩子們對牛奶很感興趣，在與全班幼兒的交流討論后發(fā)現(xiàn)大家對牛奶都很有興趣。老師記錄下孩子們的問題，把有意義的、可操作的問題進行分類、整理，繪制出最初的網絡圖?！芭Ｄ獭本统闪诉@次方案活動的主題。由于幼兒的年齡特點，語言表達能力有限，認知發(fā)展水平不高，幼兒不能像成人一樣完整的表達自己的需求和想法，那么傾聽、觀察就是教師了解幼兒內心世界的重要途徑。教師可以通過觀察幼兒的言行，推測幼兒的內心活動和思維過程，尋找幼兒的興趣點或者探索活動中遇到的困難。在此基礎上，教師介入給予幼兒適當?shù)膸椭椭С?。從實例中方案主題的選擇很好的體現(xiàn)了幼兒的主體性。教師退后，通過傾聽、觀察從生活總捕捉幼兒言行的閃光點，為形成方案主題提供了前提條件。孩子有一百種語言，那么教師也可以有，教師的記錄方式可以是多種多樣的筆記、照片、視頻、作品收集都是常用的方式。2、參與者、支持者、引導者【實錄】在方案活動牛奶開展的過程中，老師發(fā)現(xiàn)研究牛奶來源的小組在研究時遇到了瓶頸期。由于城市里的孩子對牛的認識多來自于書本、動畫片等間接經驗，對于牛的直接經驗很少。正巧某商場正在開展“奶牛小衛(wèi)士”的公益活動，商場內模擬真實環(huán)境建造了牛棚，住著牛媽媽和兩個小牛寶寶。老師想這正是豐富幼兒經驗，推進該小組進一步探究的好機會。將這個教育資源共享在班級群里，那個周末就有好多爸爸媽媽組團去參加活動。幼兒參加了奶牛小衛(wèi)士的活動，幫助清理牛棚換上干凈的干草，幫牛媽媽梳毛，幫牛寶寶喂奶。小朋友們看到活生生的牛既興奮又有點緊張，他們在用自己的眼睛和雙手重新建構腦海中對牛的感覺。回到教室后教師發(fā)現(xiàn)幼兒對這次社會實踐意猶未盡，覺得上次沒有親手擠牛奶有些遺憾老師默默的在教室一角新增了擠牛奶環(huán)境，投放了一只用kt板做奶牛，用橡皮手套做奶頭，提供了水桶、水杯、圍裙、帽子、橡皮筋、剪刀等材料。孩子們在活動中發(fā)現(xiàn)了這只奶牛，在手套中裝上水，迫不及待的耆試擠牛奶。沒過多久跑來了兩個孩子，安安說“老師，Kevin把水弄得到戲都是!”Kevin說：“我在擠牛奶，牛奶沒有從奶頭這里出來，一下子從手套里噴出來了！怎么辦??？”老師并沒有責怪孩子把水弄了一地，也沒有直接告訴他們解決問題的方法，而是說“你自己想想辦法，有什么工具可以幫上忙嗎？”孩子們發(fā)現(xiàn)了工具框里還有橡皮筋和剪刀，兩個小伙伴忙活了一上午，想了很多辦法，經過很多次的失敗。最后兩個小伙伴把手套裝滿水后用橡皮筋扎住，在手指處用剪刀剪了個小口，用小手這么一擠，“成功啦”成功啦”你們快來看，我擠出牛奶了””聞訊而來的伙伴們把奶牛團團圍住，Kevin、安安得意的展示著他們的研究成果。在方案教學中，教師不是教育專制者、權威人物，而是探索活動的參與者，是集體中的一份子，是“更有能力的其他人”。師生關系是平等的，而互動的內容就是幼兒的活動本身。支持不等于在幼兒有困難的時候直接提供現(xiàn)成的解決方法，或者降低問題的難度。教師作為探索活動的支持者，其中含義非常豐富。實錄中教師作為支持者提供了經驗上的支持，通過商場的公益活動，幼兒獲得了對奶牛的直觀經驗；教師提供了環(huán)境和材料上的支持，新增擠牛奶的環(huán)境，提供豐富的材料，讓幼兒在自由、寬松的環(huán)境中保持探索熱情，進一步大膽嘗試、積極探索。在幼兒探索的瓶頸時，教師可以適時的介入，提供探索的途徑，引導幼兒從這些方向思考，激發(fā)幼兒內心的探索欲望。但更重要的是教師應該學會適度的等待，給幼兒充分的時間和空間積極思考、自主探究、嘗試錯誤、總結經驗。有時還可以是問題復雜化，鼓勵幼兒出現(xiàn)爭議，促進幼兒更有意義的探索活動。3、研究者、課程的開發(fā)者在方案活動中，教師建立知識共同體，與同事之間是一種密切合作的關系，共同研究教育對象、研究教學方法。教師在工作中不斷討論和解釋幼兒的行為和表征，在教研活動中用各種記錄的手段還原活動現(xiàn)場，討論什么時候教師應該介入，什么時候讓幼兒自己解決。這些交流通過理論聯(lián)系實踐，從研究案例出發(fā)，豐富教師的實踐經驗，提升了教師的教學水平。方案活動中教師沒有教科書般僵化的預設的課程，課程的開發(fā)即是教師預設的又是教師與幼兒共建的過程。教師與幼兒一起討論、思考、實踐、反省、調整，一起計劃以后的活動方向。教師和幼兒都是課程的開發(fā)者，在這種“螺旋上升”的學習過程中不斷進步、成熟，從而起到教學相長的效果。4、各種關系的聯(lián)絡者、協(xié)調者（1）積極溝通讓家長及時了解方案進程【實錄】研究“不同口味牛奶”的小組在品嘗過巧克力牛奶、草莓牛奶后，幼兒已經不滿足于吃現(xiàn)成的東西，對怎么自己動手沖泡奶粉、制作水果牛奶、制作酸奶產生了興趣。教師與家長們溝通了幼兒的想法并得到了支持，家長們?yōu)橛變禾峁┝藢嶒炈璧墓ぞ吆筒牧希褦嚢铏C、榨汁機、酸奶機、牛奶、酸奶、奶粉、益生菌等工具和材料帶到教室。在此后的兩個星期里寶貝們經過交流、討論、嘗試、探索、失敗、反思、再嘗試、等待、爭執(zhí)、合作等過程。終于試驗成功。寶貝們發(fā)現(xiàn)了檸檬和酸奶在一起會結成奶凍的現(xiàn)象，吃到了親手制作的香蕉牛奶、蔓越莓酸奶。每個人都搶著要把自己的體驗記錄到記錄本上，有的朋友畫了各種顏色的水果牛奶，有的記錄下了酸奶機屏幕上的時間，還有朋友把倒牛奶——放益生菌并攪拌——在酸奶機按時間——撒上蔓越莓一起吃酸奶的過程也記錄了下來。正是提供了豐富的材料，讓幼兒思想的火花有機會變成現(xiàn)實，把常人覺得孩子不可能完成的事情，變成了一張張吃到自己努力成果后滿足的笑臉。方案活動是不斷推進的過程。幼兒以小組為單位自主學習，每周都會有不同的進展，或有所推進或原地踏步甚至有倒退現(xiàn)象，會以談話、照片、記錄本、小制作、實驗成品等多種方式呈現(xiàn)階段性成果。教師需要將活動的近況或展示在教室門口或發(fā)布在家校平臺上，讓家長能及時肯定幼兒的成果，了解存在的困難，有的放矢地提供支持和引導。因此和家長保持密切的、不間斷的聯(lián)系是很必要的。（2）整合資源“走出去”、“走進來”方案活動是和孩子們的日常生活、社會生活息息相關的活動，很多時候需要有課堂外的經驗。教師可以通過整合資源外出社會實踐，也可以請有這方面經驗的專家、家長進學校擔任父母老師，幫助孩子們豐富真實體驗。從幼兒的一個思維火花到方案活動的成功開展，離不開學校、家庭、社會三位一體的合作。正如瑞吉歐?艾米里亞所說“幼兒教育是全社會的事。”教師要做好聯(lián)絡者、協(xié)調者，整合學校、家庭、社會的各方資源，來支持幼兒的方案探索活動，讓我們一起做孩子強大的后盾，讓幼兒在方案中收獲更多。教師角色的是多維度的，是立體式的，呈現(xiàn)出多元化的特征。方案活動中教師作為傾聽者、觀察者、記錄者、參與者、支持者、引導者、研究者、課程的開發(fā)者、各種關系的聯(lián)絡者和協(xié)調者的角色是一個整體。傾聽、觀察是引導、支持的前提；只有親身參與才能知道幼兒的最近發(fā)展區(qū)，開發(fā)幼兒最需要的課程；而記錄、研究能讓教師反思、進步，更好的投身到活動中。教師扮演的各種角色是相互聯(lián)系的，相輔相成的，統(tǒng)一于整個教學活動的過程中。新課改以人為本，以學生的發(fā)展為本，尊重教師的專業(yè)性，為教師提供更大的空間和自由度。教師參與課程開發(fā)，不局限于照本宣科，可以對已有知識進行揚棄、創(chuàng)新，將最新鮮、及時的咨詢帶給孩子。新課改在給教師帶來機遇的同時也帶來了不小的挑戰(zhàn)。新課改對教師的基本功提出了更高的要求，要提高教師素質，關鍵就是讓教師樹立其終身學習的意識，轉變陳舊觀念，發(fā)揮理論的引領作用。教師要主動發(fā)展自己的專業(yè)能力，要批判的反思；