幼兒園方案教學(xué)中的教師角色

方案教學(xué)中的教師角色方案活動(dòng)是整個(gè)班級(jí)對(duì)一個(gè)有較多學(xué)習(xí)價(jià)值的主題進(jìn)行的廣泛深入的研究。方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)幼兒的“主體性”，提出“主動(dòng)教育”鼓勵(lì)幼兒通過(guò)各種可表達(dá)的、交流的和認(rèn)知的語(yǔ)言探索他們周?chē)沫h(huán)境并表達(dá)自己。方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)“生成性”、“創(chuàng)造性”。方案的主題是教師和幼兒根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)共同討論得出，以該主題為中心編織主題網(wǎng)路圖，并非照本宣科。家長(zhǎng)、教師和幼兒之間建立起合作、互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系，幼兒通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作、同伴交流、積極探索、積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。方案教學(xué)給予幼兒的不是一大串鑰匙，而是一把能打開(kāi)各種鎖的萬(wàn)能鑰匙。方案活動(dòng)只是一種教學(xué)形式，要取其精華，提取方案理念。教師將方案理念消化理解，運(yùn)用到實(shí)際中，通過(guò)方案活動(dòng)的形式踐行課改精神。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)教師的教育理念、教師角色發(fā)生了極大的變化，方案教學(xué)是有效的踐行新課改精神的途徑和方法。筆者以中班方案活動(dòng)“牛奶”為例，從案例中分析方案活動(dòng)中的教師角色。1、傾聽(tīng)者、觀察者、記錄者【實(shí)錄】最近親子互動(dòng)真人秀《爸爸去哪兒》正在熱播，老師聽(tīng)到角色游戲時(shí)妹妹朋友們?cè)谕尥藜业纳嘲l(fā)上正在討論著什么。小雅：“昨天我看了《爸爸去哪兒》，你看了嗎？天天哥哥他們?cè)谏衬锿嫔匙?，給牛媽媽擠奶。”田兒：“我也看到了，奶牛好大，一頭是黑色的花紋，一頭是咖啡色的花紋。天天哥哥很勇敢，不害怕。kimi膽子好小，他覺(jué)得牛很?chē)樔?，哈哈哈?！毙⊙牛骸拔乙埠孟牒退麄円黄饠D牛奶玩。”琪琪：“剛擠出來(lái)的牛奶是什么味道的？我想喝?！碧飪海骸拔乙惨龋?。”通過(guò)傾聽(tīng)老師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)牛奶很感興趣，在與全班幼兒的交流討論后發(fā)現(xiàn)大家對(duì)牛奶都很有興趣。老師記錄下孩子們的問(wèn)題，把有意義的、可操作的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、整理，繪制出最初的網(wǎng)絡(luò)圖?！芭Ｄ獭本统闪诉@次方案活動(dòng)的主題。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，認(rèn)知發(fā)展水平不高，幼兒不能像成人一樣完整的表達(dá)自己的需求和想法，那么傾聽(tīng)、觀察就是教師了解幼兒內(nèi)心世界的重要途徑。教師可以通過(guò)觀察幼兒的言行，推測(cè)幼兒的內(nèi)心活動(dòng)和思維過(guò)程，尋找幼兒的興趣點(diǎn)或者探索活動(dòng)中遇到的困難。在此基礎(chǔ)上，教師介入給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭椭С?。從?shí)例中方案主題的選擇很好的體現(xiàn)了幼兒的主體性。教師退后，通過(guò)傾聽(tīng)、觀察從生活總捕捉幼兒言行的閃光點(diǎn)，為形成方案主題提供了前提條件。孩子有一百種語(yǔ)言，那么教師也可以有，教師的記錄方式可以是多種多樣的筆記、照片、視頻、作品收集都是常用的方式。2、參與者、支持者、引導(dǎo)者【實(shí)錄】在方案活動(dòng)牛奶開(kāi)展的過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)研究牛奶來(lái)源的小組在研究時(shí)遇到了瓶頸期。由于城市里的孩子對(duì)牛的認(rèn)識(shí)多來(lái)自于書(shū)本、動(dòng)畫(huà)片等間接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于牛的直接經(jīng)驗(yàn)很少。正巧某商場(chǎng)正在開(kāi)展“奶牛小衛(wèi)士”的公益活動(dòng)，商場(chǎng)內(nèi)模擬真實(shí)環(huán)境建造了牛棚，住著牛媽媽和兩個(gè)小牛寶寶。老師想這正是豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)該小組進(jìn)一步探究的好機(jī)會(huì)。將這個(gè)教育資源共享在班級(jí)群里，那個(gè)周末就有好多爸爸媽媽組團(tuán)去參加活動(dòng)。幼兒參加了奶牛小衛(wèi)士的活動(dòng)，幫助清理牛棚換上干凈的干草，幫牛媽媽梳毛，幫牛寶寶喂奶。小朋友們看到活生生的牛既興奮又有點(diǎn)緊張，他們?cè)谟米约旱难劬碗p手重新建構(gòu)腦海中對(duì)牛的感覺(jué)?；氐浇淌液蠼處煱l(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)這次社會(huì)實(shí)踐意猶未盡，覺(jué)得上次沒(méi)有親手?jǐn)D牛奶有些遺憾老師默默的在教室一角新增了擠牛奶環(huán)境，投放了一只用kt板做奶牛，用橡皮手套做奶頭，提供了水桶、水杯、圍裙、帽子、橡皮筋、剪刀等材料。孩子們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)了這只奶牛，在手套中裝上水，迫不及待的耆試擠牛奶。沒(méi)過(guò)多久跑來(lái)了兩個(gè)孩子，安安說(shuō)“老師，Kevin把水弄得到戲都是!”Kevin說(shuō)：“我在擠牛奶，牛奶沒(méi)有從奶頭這里出來(lái)，一下子從手套里噴出來(lái)了！怎么辦啊？”老師并沒(méi)有責(zé)怪孩子把水弄了一地，也沒(méi)有直接告訴他們解決問(wèn)題的方法，而是說(shuō)“你自己想想辦法，有什么工具可以幫上忙嗎？”孩子們發(fā)現(xiàn)了工具框里還有橡皮筋和剪刀，兩個(gè)小伙伴忙活了一上午，想了很多辦法，經(jīng)過(guò)很多次的失敗。最后兩個(gè)小伙伴把手套裝滿水后用橡皮筋扎住，在手指處用剪刀剪了個(gè)小口，用小手這么一擠，“成功啦”成功啦”你們快來(lái)看，我擠出牛奶了””聞?dòng)嵍鴣?lái)的伙伴們把奶牛團(tuán)團(tuán)圍住，Kevin、安安得意的展示著他們的研究成果。在方案教學(xué)中，教師不是教育專(zhuān)制者、權(quán)威人物，而是探索活動(dòng)的參與者，是集體中的一份子，是“更有能力的其他人”。師生關(guān)系是平等的，而互動(dòng)的內(nèi)容就是幼兒的活動(dòng)本身。支持不等于在幼兒有困難的時(shí)候直接提供現(xiàn)成的解決方法，或者降低問(wèn)題的難度。教師作為探索活動(dòng)的支持者，其中含義非常豐富。實(shí)錄中教師作為支持者提供了經(jīng)驗(yàn)上的支持，通過(guò)商場(chǎng)的公益活動(dòng)，幼兒獲得了對(duì)奶牛的直觀經(jīng)驗(yàn)；教師提供了環(huán)境和材料上的支持，新增擠牛奶的環(huán)境，提供豐富的材料，讓幼兒在自由、寬松的環(huán)境中保持探索熱情，進(jìn)一步大膽嘗試、積極探索。在幼兒探索的瓶頸時(shí)，教師可以適時(shí)的介入，提供探索的途徑，引導(dǎo)幼兒從這些方向思考，激發(fā)幼兒內(nèi)心的探索欲望。但更重要的是教師應(yīng)該學(xué)會(huì)適度的等待，給幼兒充分的時(shí)間和空間積極思考、自主探究、嘗試錯(cuò)誤、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)還可以是問(wèn)題復(fù)雜化，鼓勵(lì)幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)議，促進(jìn)幼兒更有意義的探索活動(dòng)。3、研究者、課程的開(kāi)發(fā)者在方案活動(dòng)中，教師建立知識(shí)共同體，與同事之間是一種密切合作的關(guān)系，共同研究教育對(duì)象、研究教學(xué)方法。教師在工作中不斷討論和解釋幼兒的行為和表征，在教研活動(dòng)中用各種記錄的手段還原活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，討論什么時(shí)候教師應(yīng)該介入，什么時(shí)候讓幼兒自己解決。這些交流通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，從研究案例出發(fā)，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升了教師的教學(xué)水平。方案活動(dòng)中教師沒(méi)有教科書(shū)般僵化的預(yù)設(shè)的課程，課程的開(kāi)發(fā)即是教師預(yù)設(shè)的又是教師與幼兒共建的過(guò)程。教師與幼兒一起討論、思考、實(shí)踐、反省、調(diào)整，一起計(jì)劃以后的活動(dòng)方向。教師和幼兒都是課程的開(kāi)發(fā)者，在這種“螺旋上升”的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步、成熟，從而起到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。4、各種關(guān)系的聯(lián)絡(luò)者、協(xié)調(diào)者（1）積極溝通讓家長(zhǎng)及時(shí)了解方案進(jìn)程【實(shí)錄】研究“不同口味牛奶”的小組在品嘗過(guò)巧克力牛奶、草莓牛奶后，幼兒已經(jīng)不滿足于吃現(xiàn)成的東西，對(duì)怎么自己動(dòng)手沖泡奶粉、制作水果牛奶、制作酸奶產(chǎn)生了興趣。教師與家長(zhǎng)們溝通了幼兒的想法并得到了支持，家長(zhǎng)們?yōu)橛變禾峁┝藢?shí)驗(yàn)所需的工具和材料，把攪拌機(jī)、榨汁機(jī)、酸奶機(jī)、牛奶、酸奶、奶粉、益生菌等工具和材料帶到教室。在此后的兩個(gè)星期里寶貝們經(jīng)過(guò)交流、討論、嘗試、探索、失敗、反思、再嘗試、等待、爭(zhēng)執(zhí)、合作等過(guò)程。終于試驗(yàn)成功。寶貝們發(fā)現(xiàn)了檸檬和酸奶在一起會(huì)結(jié)成奶凍的現(xiàn)象，吃到了親手制作的香蕉牛奶、蔓越莓酸奶。每個(gè)人都搶著要把自己的體驗(yàn)記錄到記錄本上，有的朋友畫(huà)了各種顏色的水果牛奶，有的記錄下了酸奶機(jī)屏幕上的時(shí)間，還有朋友把倒牛奶——放益生菌并攪拌——在酸奶機(jī)按時(shí)間——撒上蔓越莓一起吃酸奶的過(guò)程也記錄了下來(lái)。正是提供了豐富的材料，讓幼兒思想的火花有機(jī)會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，把常人覺(jué)得孩子不可能完成的事情，變成了一張張吃到自己努力成果后滿足的笑臉。方案活動(dòng)是不斷推進(jìn)的過(guò)程。幼兒以小組為單位自主學(xué)習(xí)，每周都會(huì)有不同的進(jìn)展，或有所推進(jìn)或原地踏步甚至有倒退現(xiàn)象，會(huì)以談話、照片、記錄本、小制作、實(shí)驗(yàn)成品等多種方式呈現(xiàn)階段性成果。教師需要將活動(dòng)的近況或展示在教室門(mén)口或發(fā)布在家校平臺(tái)上，讓家長(zhǎng)能及時(shí)肯定幼兒的成果，了解存在的困難，有的放矢地提供支持和引導(dǎo)。因此和家長(zhǎng)保持密切的、不間斷的聯(lián)系是很必要的。（2）整合資源“走出去”、“走進(jìn)來(lái)”方案活動(dòng)是和孩子們的日常生活、社會(huì)生活息息相關(guān)的活動(dòng)，很多時(shí)候需要有課堂外的經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過(guò)整合資源外出社會(huì)實(shí)踐，也可以請(qǐng)有這方面經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)校擔(dān)任父母老師，幫助孩子們豐富真實(shí)體驗(yàn)。從幼兒的一個(gè)思維火花到方案活動(dòng)的成功開(kāi)展，離不開(kāi)學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的合作。正如瑞吉?dú)W?艾米里亞所說(shuō)“幼兒教育是全社會(huì)的事?！苯處熞龊寐?lián)絡(luò)者、協(xié)調(diào)者，整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的各方資源，來(lái)支持幼兒的方案探索活動(dòng)，讓我們一起做孩子強(qiáng)大的后盾，讓幼兒在方案中收獲更多。教師角色的是多維度的，是立體式的，呈現(xiàn)出多元化的特征。方案活動(dòng)中教師作為傾聽(tīng)者、觀察者、記錄者、參與者、支持者、引導(dǎo)者、研究者、課程的開(kāi)發(fā)者、各種關(guān)系的聯(lián)絡(luò)者和協(xié)調(diào)者的角色是一個(gè)整體。傾聽(tīng)、觀察是引導(dǎo)、支持的前提；只有親身參與才能知道幼兒的最近發(fā)展區(qū)，開(kāi)發(fā)幼兒最需要的課程；而記錄、研究能讓教師反思、進(jìn)步，更好的投身到活動(dòng)中。教師扮演的各種角色是相互聯(lián)系的，相輔相成的，統(tǒng)一于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中。新課改以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重教師的專(zhuān)業(yè)性，為教師提供更大的空間和自由度。教師參與課程開(kāi)發(fā)，不局限于照本宣科，可以對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行揚(yáng)棄、創(chuàng)新，將最新鮮、及時(shí)的咨詢帶給孩子。新課改在給教師帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。新課改對(duì)教師的基本功提出了更高的要求，要提高教師素質(zhì)，關(guān)鍵就是讓教師樹(shù)立其終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變陳舊觀念，發(fā)揮理論的引領(lǐng)作用。教師要主動(dòng)發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)能力，要批判的反思；