促進(jìn)理解的化學(xué)教學(xué)策略

促進(jìn)理解的化學(xué)教學(xué)策略第一頁，共九十九頁，2022年，8月28日什么是“理解”《辭?！分袑斫獾慕忉專骸袄斫馐峭ㄟ^揭露事物間的聯(lián)系而認(rèn)識新事物的過程?！薄缎睦韺W(xué)大辭典》中對理解的解釋：“個(gè)體運(yùn)用已有知識、經(jīng)驗(yàn)，以認(rèn)識事物的聯(lián)系、關(guān)系直至其本質(zhì)、規(guī)律的思維活動(dòng)?！薄瓣P(guān)于理解的實(shí)質(zhì)，認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，個(gè)體在認(rèn)識過程中，把新事物同化于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或是改組擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新事物包括進(jìn)去，這樣的心理活動(dòng)就是理解?！?/p>

第二頁，共九十九頁，2022年，8月28日《教育心理學(xué)》中對理解的解釋：“理解就是個(gè)體逐步認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)?！泵绹軋?zhí)安州立大學(xué)的史密斯（EdwardL.Smith）對科學(xué)中的理解提出了兩條標(biāo)準(zhǔn)：聯(lián)系性和在一定社會環(huán)境中的實(shí)用性。概念被理解應(yīng)表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)者會用適當(dāng)?shù)姆绞奖硎靖拍畈⒛芘c其他概念相聯(lián)系，特別是與學(xué)習(xí)者自身原有的知識和觀念相聯(lián)系。概念被理解的程度表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)者能運(yùn)用概念成功地完成他們生活的社會環(huán)境中的重要任務(wù)。根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)，我國中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)分類體系中對“理解”這一目標(biāo)層次的要求是：“懂的‘為什么’。能夠領(lǐng)會概念和原理的基本涵義，能夠解釋和說明一些簡單的化學(xué)問題?！?/p>

第三頁，共九十九頁，2022年，8月28日美國密執(zhí)安州立大學(xué)的史密斯（）對科學(xué)學(xué)習(xí)中的理解提出了兩條標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系性和在一定社會環(huán)境中的實(shí)用性概念被理解應(yīng)表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)者會用適當(dāng)?shù)姆绞奖硎靖拍畈⒛芘c其他概念相聯(lián)系，特別是與學(xué)習(xí)者自身原有的知識和觀念相聯(lián)系。概念被理解的程度表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)者能運(yùn)用概念成功地完成他們生活的社會環(huán)境中的重要任務(wù)。第四頁，共九十九頁，2022年，8月28日機(jī)械性理解和有意義理解Talsma以一個(gè)簡單的圖示形象地說明了機(jī)械性理解和有意義理解的含義理解是知識積累與知識整合的相互作用，從理論上講，大量的具體知識累積起來，可能是毫無聯(lián)系或聯(lián)系很少的（模式A和C），同樣，也可能知識的量有限，但是與其它知識整合得很好，或者以多種方式相聯(lián)系（模式B），當(dāng)知識變得富有結(jié)構(gòu)且相當(dāng)整合之后，學(xué)生就獲得了豐富的、綜合的理解（模式D）第五頁，共九十九頁，2022年，8月28日知識知識知識知識知知識知知識知識知識知識知識知識知識知識知識知識知識C積累的知識多，有一些整合：較淺的理解

D積累的知識多，知識間有多重整合：綜合的、完整的理解A積累的知識少，沒有綜合：機(jī)械的理解B積累的知識少，知識之間有多重整合：形成更深層次理解的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)第六頁，共九十九頁，2022年，8月28日學(xué)生能做到哪些，才算是理解①能用自己的語言復(fù)述；②舉出例子；③在不同的外表與情況下識別；④把握其與其他事物或觀點(diǎn)間的聯(lián)系；⑤以各種不同方式加以利用；⑥預(yù)見部分后果（推論）；⑦說出其對立面。這七個(gè)方面僅僅是一個(gè)開始，但可以幫助我們在工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生是真正理解還是表面上似乎理解。如果教師在教學(xué)過程中能有意識地將學(xué)生往這些方面引導(dǎo)，那么無疑將促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。第七頁，共九十九頁，2022年，8月28日什么不是理解

知道不是理解記憶不是理解照本解釋不是理解照本運(yùn)用不是理解第八頁，共九十九頁，2022年，8月28日什么是理解能夠解釋：包括口頭或書面的解釋；找到例證或范例；能促進(jìn)類比；能進(jìn)行合理的辯護(hù)能歸納概括事物的特征，綜合得出結(jié)論表達(dá)清楚一個(gè)內(nèi)容具體豐富的知識網(wǎng)及其內(nèi)外聯(lián)系有關(guān)的概念原理運(yùn)用到新的情景，并產(chǎn)生新思想通過運(yùn)用使原有的知識網(wǎng)絡(luò)得到修改或擴(kuò)展第九頁，共九十九頁，2022年，8月28日知識聯(lián)系的意義記憶下列數(shù)字：當(dāng)新知識與學(xué)生頭腦中已有知識經(jīng)驗(yàn)建立其實(shí)質(zhì)性聯(lián)系時(shí)，新知識就容易被記憶和理解。知識間的聯(lián)系越多，越容易記憶，越能靈活地提取運(yùn)用。第十頁，共九十九頁，2022年，8月28日化學(xué)學(xué)習(xí)的三重表征第十一頁，共九十九頁，2022年，8月28日理解的涵義所謂理解就是學(xué)生通過思維活動(dòng)找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并能以多種不同的方式重新呈現(xiàn)，且在適當(dāng)?shù)那榫持姓_地加以應(yīng)用，從而使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到擴(kuò)展和提高的過程。理解的實(shí)質(zhì)是認(rèn)識事物之間的聯(lián)系及其本質(zhì)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)能找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)這種聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡(luò)。

第十二頁，共九十九頁，2022年，8月28日理解的特征

理解的基礎(chǔ)是：已有知識經(jīng)驗(yàn)；理解的過程是：積極的思維活動(dòng)過程；理解的結(jié)果是：個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的豐富和發(fā)展；理解的實(shí)質(zhì)是：認(rèn)識事物的聯(lián)系及其本質(zhì)。第十三頁，共九十九頁，2022年，8月28日第一節(jié)

從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

一、學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的分類二、如何探查學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)三、從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)

第十四頁，共九十九頁，2022年，8月28日學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的重要性

如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。

——奧蘇貝爾《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》第十五頁，共九十九頁，2022年，8月28日已有的知識經(jīng)驗(yàn)正確、清晰的知識錯(cuò)誤、模糊的知識類型來源課內(nèi)課外作用妨礙新知識的理解促進(jìn)新知識的理解第十六頁，共九十九頁，2022年，8月28日新舊知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化順應(yīng)已有知識與新知識相一致已有知識與新知識相矛盾量的變化質(zhì)的改變學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教材的知識結(jié)構(gòu)第十七頁，共九十九頁，2022年，8月28日學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)如何探查學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)如何分析學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為什么要重視學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)如何從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)第十八頁，共九十九頁，2022年，8月28日

一、已有知識經(jīng)驗(yàn)的重要性現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。學(xué)生并不是空著大腦走進(jìn)化學(xué)課堂的，在學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識之前，學(xué)生已經(jīng)具備了與所要學(xué)習(xí)的新知識相關(guān)的一些經(jīng)驗(yàn)和看法。學(xué)生頭腦中的這些已有的知識經(jīng)驗(yàn)不僅引導(dǎo)著學(xué)生對化學(xué)知識的解釋，還影響著學(xué)生對教師和教材提供的信息的理解?？梢哉f，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)在很大程度上引導(dǎo)和決定著對化學(xué)新知識的學(xué)習(xí)。第十九頁，共九十九頁，2022年，8月28日學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)學(xué)生頭腦是空白的教師灌輸建構(gòu)第二十頁，共九十九頁，2022年，8月28日學(xué)生已有知識與學(xué)習(xí)ST學(xué)生學(xué)生ST教師ST學(xué)生SC學(xué)生ST教師SC學(xué)生ST教師SCST學(xué)生第二十一頁，共九十九頁，2022年，8月28日

假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。

———奧蘇貝爾第二十二頁，共九十九頁，2022年，8月28日按照學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的作用即對新知識學(xué)習(xí)的影響來分類，可以將其分為以下兩類：

①有利于新知識學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗(yàn)

②不利于新知識學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗(yàn)二、學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的分類第二十三頁，共九十九頁，2022年，8月28日①有利于新知識學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗(yàn)這類知識經(jīng)驗(yàn)是正確的，能夠?yàn)樾轮R的獲得提供有利的支撐點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的作用。從新舊知識的關(guān)系來看，有利于新知識學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗(yàn)與新知識可構(gòu)成以下三種關(guān)系：★已有知識經(jīng)驗(yàn)是上位的，新知識是原有知識的下位知識★已有知識經(jīng)驗(yàn)是下位的，新知識是原有知識的上位知識★已有知識經(jīng)驗(yàn)與新知識是并列的第二十四頁，共九十九頁，2022年，8月28日★已有知識經(jīng)驗(yàn)為上位的，新知識是原有知識的下位知識學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)在包容程度和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識，新知識與已有知識經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成下位關(guān)系，這時(shí)新知識的學(xué)習(xí)稱為下位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是一種注重演繹方法的學(xué)習(xí)。烷烴烴芳香烴烯烴炔烴原有的上位概念新學(xué)習(xí)的下位概念第二十五頁，共九十九頁，2022年，8月28日★已有知識經(jīng)驗(yàn)是下位的，新知識是原有知識的上位知識新知識在包容與概括程度上高于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)時(shí)，新知識與已有知識經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成上位關(guān)系，這時(shí)新知識的學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是一種注重歸納方法的學(xué)習(xí)。ＣＨ4烷烴ＣＨ2ＣＨ3ＣＨ3ＣＨ2ＣＨ3ＣＨ3ＣＨＣＨ3ＣＨ3第二十六頁，共九十九頁，2022年，8月28日★已有知識經(jīng)驗(yàn)與新知識是并列的有時(shí)新知識與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)既不能產(chǎn)生上位關(guān)系也不能產(chǎn)生下位關(guān)系，但是新知識可能與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)有某種吻合關(guān)系或者類比關(guān)系，這時(shí)新知識的學(xué)習(xí)為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。酸性氧化物堿性氧化物原有的知識新學(xué)習(xí)的知識第二十七頁，共九十九頁，2022年，8月28日②不利于新知識學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗(yàn)這類知識經(jīng)驗(yàn)是模糊的甚至是錯(cuò)誤的，它們與科學(xué)知識、科學(xué)概念不相一致，與新知識存在著矛盾沖突，會阻礙新知識的獲得，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。它們的存在會影響學(xué)生對新知識、新概念的正確理解，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

第二十八頁，共九十九頁，2022年，8月28日

學(xué)生在正式學(xué)習(xí)科學(xué)知識之前，往往通過日常生活中的觀察或?qū)嵺`，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)性的知識，這些經(jīng)驗(yàn)性的知識被稱為個(gè)人概念、生活概念或前科學(xué)概念。第二十九頁，共九十九頁，2022年，8月28日

Griffths和Preston（加拿大）調(diào)查了12年級的學(xué)生對分子、原子概念的理解，他們在研究中共發(fā)現(xiàn)了52種生活概念，幾乎半數(shù)學(xué)生都認(rèn)同下列5種生活概念：①分子比它實(shí)際的大小大許多；②同種物質(zhì)的分子大小可能不同；③同種物質(zhì)的分子在不同狀態(tài)下的大小是可以改變的；④同種物質(zhì)的分子在不同狀態(tài)下的質(zhì)量是不同的；⑤原子是有生命的。研究資料第三十頁，共九十九頁，2022年，8月28日一項(xiàng)“初中生生活概念的探查”問卷調(diào)查結(jié)果：關(guān)于溶解度這個(gè)概念：

67.3%的學(xué)生認(rèn)為杯子下層的糖水比上層的糖水甜，只有28.6%的學(xué)生認(rèn)為杯子中的糖水一樣甜，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為杯子上層的糖水比下層的糖水甜，說明學(xué)生對溶液的均一性缺乏認(rèn)識，不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為溶液下層的濃度比上層的濃度要高。研究資料第三十一頁，共九十九頁，2022年，8月28日請你畫出加熱時(shí)分子運(yùn)動(dòng)的示意圖你來完成加熱前加熱后第三十二頁，共九十九頁，2022年，8月28日

學(xué)生對分子、原于概念的理解：通過下面的兩個(gè)圖可以看出，有些學(xué)生認(rèn)為加熱時(shí)分子會膨脹，這也是普遍存在的一個(gè)生活概念。第三十三頁，共九十九頁，2022年，8月28日

三、探查學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)的方法

1.診斷性測驗(yàn)

2.布置作業(yè)

3.課堂提問

4.深層會談—誘導(dǎo)法

5.設(shè)置認(rèn)知沖突法第三十四頁，共九十九頁，2022年，8月28日1．診斷性測驗(yàn)診斷性測驗(yàn)也稱為摸底考試或準(zhǔn)備性考試，是指在新學(xué)年新學(xué)期開始，或者一個(gè)知識單元或教學(xué)模塊的教學(xué)之前進(jìn)行的測驗(yàn)，其目的在于摸清學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的化學(xué)新內(nèi)容具有的預(yù)備知識和認(rèn)知能力狀況。診斷性測驗(yàn)不是按照教學(xué)目標(biāo)面面俱到，而是在日常觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)精心篩選、設(shè)計(jì)的有針對性的測試。題目應(yīng)以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)為核心，以知識的“反例”、“特例”和平時(shí)練習(xí)及測驗(yàn)中學(xué)生的典型“錯(cuò)例”為素材編制而成的。第三十五頁，共九十九頁，2022年，8月28日2．布置作業(yè)教師在新授課之前布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成，然后通過批改、檢查作業(yè)，可以清楚地了解到學(xué)生相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)的情況，實(shí)現(xiàn)對整個(gè)教學(xué)過程的調(diào)控?；瘜W(xué)作業(yè)的一般形式有：回答問題、書寫化學(xué)方程式、進(jìn)行化學(xué)計(jì)算、做學(xué)習(xí)小結(jié)、畫概念圖、繪制實(shí)驗(yàn)裝置圖、閱讀參考材料、社會調(diào)查項(xiàng)目，等等。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意有針對性地去選擇設(shè)計(jì)題目，使之收到觸類旁通、以點(diǎn)帶面的效果。作業(yè)題目的難度要控制在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。作業(yè)的數(shù)量也要適當(dāng)，不能太多，要做到“少而精”。第三十六頁，共九十九頁，2022年，8月28日3．課堂提問課堂提問是教師在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思維、實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的一種重要方法，它具有激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生思維、反饋教學(xué)信息和檢驗(yàn)教學(xué)效果等功能。教師通過課堂提問來探查學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，所提出的問題一般是呈現(xiàn)性問題而非創(chuàng)造性問題，它往往具有固定的答案和常規(guī)的幾種求解思路。教師設(shè)計(jì)的問題時(shí)應(yīng)該根據(jù)教科書和學(xué)生的生活實(shí)際，選擇那些能建立廣泛聯(lián)系、遷移性強(qiáng)、活化率高的知識點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的方向。同時(shí)還要特別重視教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及容易遺忘、容易混淆的知識點(diǎn)，這往往是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的模糊點(diǎn)和缺陷點(diǎn)，在新授課教學(xué)之前務(wù)必要將其探明。第三十七頁，共九十九頁，2022年，8月28日4．深層會談——誘導(dǎo)法

深層會談——誘導(dǎo)法是教師就有關(guān)概念、事件、物體和實(shí)例等學(xué)生感興趣的知識領(lǐng)域，采用“演示－觀察－解釋”法、“思維過程展示”法、概念圖繪制等技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行會談，所有這類研究都記錄學(xué)生的詳細(xì)回答，并鼓勵(lì)學(xué)生對之做出詳盡的解釋。最大的優(yōu)點(diǎn)：詳盡、深刻地揭示出學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的狀況；最大的缺點(diǎn)：需要花費(fèi)大量的時(shí)間。

第三十八頁，共九十九頁，2022年，8月28日該方法要求采用下列三種轉(zhuǎn)換方式對學(xué)生的回答做出診斷性的分析：（1）指出學(xué)生嚴(yán)重的知識空白點(diǎn)，或把學(xué)生的回答進(jìn)行分類，并弄清各類回答的具體數(shù)量和原因模式。（2）根據(jù)學(xué)生的回答，推測學(xué)生頭腦中對教學(xué)具有干擾作用的錯(cuò)誤觀念，即具有內(nèi)在一致性的各種“選擇性觀念或結(jié)構(gòu)”。（3）根據(jù)會談結(jié)果編制學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)概念圖。

第三十九頁，共九十九頁，2022年，8月28日5．設(shè)置認(rèn)知沖突法

認(rèn)知沖突就是學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)與新知識或新問題之間的矛盾與沖突。當(dāng)新知識與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)不相符合，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一時(shí)不能同化、接納新知識時(shí),學(xué)生便在心理上產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的矛盾和沖突即認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。第四十頁，共九十九頁，2022年，8月28日探究學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)有雙重目的

對教師而言，完成了探查學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)；對學(xué)生而言，激活了與新知識相關(guān)的已有知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生做好知識上的準(zhǔn)備。

第四十一頁，共九十九頁，2022年，8月28日探測要素探測內(nèi)容相應(yīng)題號溫度溫度是否影響化學(xué)反應(yīng)的快慢溫度如何改變化學(xué)反應(yīng)的快慢1濃度純液體水是混合物還是純凈物水的濃度是否受體積（質(zhì)量）的影響能否正確計(jì)算水的物質(zhì)的量濃度2溶液只改變體積（質(zhì)量）是否改變?nèi)芤旱奈镔|(zhì)的量濃度兩種不同物質(zhì)的量濃度的溶液混合后如何改變彼此的濃度3固體固體的濃度是否確定不變計(jì)算每立方米鐵所包含的鐵的物質(zhì)的量4、11氣體影響容器中氣體密度的因素影響氣體物質(zhì)的量濃度的因素計(jì)算組分氣體的物質(zhì)的量濃度5、6、8固體的表面積固體的表面積對反應(yīng)快慢的影響4壓強(qiáng)恒容容器中氣體的壓強(qiáng)與氣體的物質(zhì)的量之間的關(guān)系5反應(yīng)速率變化趨勢化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)速率可能的變化趨勢9參與反應(yīng)的各物質(zhì)之間的關(guān)系計(jì)算某確定反應(yīng)中各物質(zhì)的物質(zhì)的量的改變發(fā)現(xiàn)參與反應(yīng)的各物質(zhì)的物質(zhì)的量滿足反應(yīng)方程式的系數(shù)比7對化學(xué)反應(yīng)方程式的認(rèn)識能否意識到在不同的化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)前后物質(zhì)的量之和可能改變也可能不變7催化劑闡述催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的作用10表1化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)前測試問卷雙向細(xì)目表第四十二頁，共九十九頁，2022年，8月28日探測要素探測結(jié)果學(xué)生的已備知識學(xué)生的模糊認(rèn)識學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識溫度在具體的反應(yīng)中，87.8%（79人）的學(xué)生知道溫度影響化學(xué)反應(yīng)快慢，并且知道升高溫度能夠加快反應(yīng)的進(jìn)行。但大部分學(xué)生不能確定溫度對反應(yīng)的影響是否存在于一切化學(xué)反應(yīng)之中，是否升高溫度帶來一切化學(xué)反應(yīng)的加快。B40%的學(xué)生明確提出化學(xué)中的特例太多，溫度對反應(yīng)的影響也不能推及一切化學(xué)反應(yīng)，升高溫度也不能帶來一切化學(xué)反應(yīng)的加快。B濃度純液體33.3%的學(xué)生認(rèn)為燒杯中的100mL水為混合物；28.9%的學(xué)生認(rèn)為改變水的體積帶來其濃度的改變；81.0%學(xué)生不能正確計(jì)算水的物質(zhì)的量濃度。B溶液66.7%學(xué)生正確認(rèn)識溶液的濃度與體積、質(zhì)量之間的關(guān)系，并能辨別兩種不同濃度液體混合帶來的彼此濃度改變。固體76.6%學(xué)生認(rèn)為固體濃度確定不變，并且與質(zhì)量無關(guān)。65.6%的學(xué)生不能正確計(jì)算每立方米鐵所包含的鐵的物質(zhì)的量。B氣體97.8%的學(xué)生正確計(jì)算某體積容器中各氣體的物質(zhì)的量濃度。60.0%的學(xué)生認(rèn)為只改變溫度帶來氣體密度的改變；40%的學(xué)生認(rèn)為惰性氣體的加入改變恒容容器內(nèi)壓強(qiáng)的同時(shí)也改變組分氣體的物質(zhì)的量濃度。C表2化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)前測試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析表（上）A——與事實(shí)性知識沖突的不當(dāng)認(rèn)識B——缺乏原理性知識導(dǎo)致的不當(dāng)認(rèn)識C——狹隘的思維方式（或價(jià)值取向）帶來的不當(dāng)認(rèn)識第四十三頁，共九十九頁，2022年，8月28日探測要素探測結(jié)果學(xué)生的已備知識學(xué)生的模糊認(rèn)識學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識固體的表面積90%學(xué)生知道不同狀態(tài)（塊狀、粉末狀）固體由于表面積不同帶來反應(yīng)快慢不同。壓強(qiáng)86.7%的學(xué)生正確認(rèn)識到向恒容容器中充入惰性氣體使容器內(nèi)壓強(qiáng)增大。但學(xué)生沒有明確意識到向恒容容器中充入惰性氣體使容器內(nèi)壓強(qiáng)增大是由于氣體的總物質(zhì)的量的增加所引起。C受物理學(xué)習(xí)的影響，部分（8.8%）學(xué)生認(rèn)為恒容容器內(nèi)氣體的壓強(qiáng)就是大氣壓，所以恒定不變。A反應(yīng)速率變化趨勢86.7%的學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)過程中的快慢持有開放性的觀點(diǎn)，意識到受各種因素影響反應(yīng)快慢會出現(xiàn)多種變化趨勢。但學(xué)生的觀點(diǎn)不夠清晰，并沒有意識到從主要影響因素來判斷某時(shí)間段內(nèi)的反應(yīng)快慢及其變化。C13.3%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)一定以勻速或勻減速進(jìn)行。A參與反應(yīng)的各物質(zhì)之間的關(guān)系100%的學(xué)生能正確計(jì)算簡單反應(yīng)中的各物質(zhì)的物質(zhì)的量；90%的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)各物質(zhì)按方程式中的系數(shù)比參與反應(yīng)。對化學(xué)反應(yīng)方程式的認(rèn)識85.6%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的量不變，其中14.4%的學(xué)生更直接給出“物質(zhì)的量守恒”的觀點(diǎn)。A催化劑100%的學(xué)生認(rèn)識到催化劑在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量不改變。83.3%的學(xué)生只認(rèn)識到催化劑加快化學(xué)反應(yīng)。A67.7%的學(xué)生提出催化劑不參與化學(xué)反應(yīng)過程。A表2化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)前測試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析表（下）第四十四頁，共九十九頁，2022年，8月28日教學(xué)起點(diǎn)教學(xué)方法與教學(xué)原理教學(xué)目標(biāo)具體的化學(xué)反應(yīng)中溫度影響化學(xué)反應(yīng)快慢，以及升高溫度能夠加快反應(yīng)的進(jìn)行。B從溫度對具體反應(yīng)的影響推及溫度對一切化學(xué)反應(yīng)的影響，對于學(xué)生而言這是一種上位學(xué)習(xí)。教學(xué)中采用粗線條處理活化能理論，從微觀角度引導(dǎo)學(xué)生理解溫度對一切化學(xué)反應(yīng)速率的影響。理解升高溫度帶來一切化學(xué)反應(yīng)速率的提高。了解一般每升高10℃反應(yīng)速率增大到原來的2～4倍。水為混合物；改變水的體積帶來水的濃度的改變。B復(fù)習(xí)混合物、純凈物概念，明確純凈物的濃度與質(zhì)量、體積無關(guān)；水為純凈物，水的物質(zhì)的量濃度與體積、質(zhì)量無關(guān)。從純凈物到水的認(rèn)識對于學(xué)生而言是對知識的遷移和運(yùn)用。教學(xué)中以計(jì)算水的物質(zhì)的量濃度鞏固、強(qiáng)化學(xué)生對純液體的認(rèn)識；課后思考并計(jì)算每立方米鐵中所包含的鐵的物質(zhì)的量。改變純液體（或固體）質(zhì)量和體積均不改變化學(xué)反應(yīng)速率。惰性氣體的加入改變原有氣體的物質(zhì)的量濃度。C惰性氣體的加入對恒容容器內(nèi)氣體的壓強(qiáng)和密度的影響需要學(xué)生建立起對混合氣體的整體性認(rèn)識；惰性氣體的加入對組分氣體濃度的影響需要學(xué)生從組分氣體的獨(dú)立性角度思考問題。前一認(rèn)識學(xué)生初步達(dá)成，后一認(rèn)識尚處于混沌狀態(tài)。教學(xué)中從微觀的角度幫助學(xué)生建立起對混合氣體的以上兩方面認(rèn)識。從微觀角度幫助學(xué)生初步建立起對混合氣體的整體性認(rèn)識與對組分氣體的獨(dú)立性認(rèn)識。各種因素影響化學(xué)反應(yīng)速率。C學(xué)生觀察、記錄5%的過氧化氫在三氯化鐵溶液（2滴）催化劑條件下的氣體產(chǎn)生速率以及溶液溫度變化，討論此反應(yīng)中不同階段影響反應(yīng)速率的主要因素。學(xué)習(xí)從矛盾的主要方面理解化學(xué)反應(yīng)速率的改變催化劑是否參與化學(xué)反應(yīng)過程。A

觀察反應(yīng)過程中溶液顏色的變化思考催化劑是否參與化學(xué)反應(yīng)過程，如何影響化學(xué)反應(yīng)速率。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)識催化劑參與化學(xué)反應(yīng)過程，推測其改變化學(xué)反應(yīng)歷程帶來反應(yīng)速率的改變。具體的化學(xué)反應(yīng)中溫度影響化學(xué)反應(yīng)快慢，以及升高溫度能夠加快反應(yīng)的進(jìn)行。B從溫度對具體反應(yīng)的影響推及溫度對一切化學(xué)反應(yīng)的影響，對于學(xué)生而言這是一種上位學(xué)習(xí)。教學(xué)中采用粗線條處理活化能理論，從微觀角度引導(dǎo)學(xué)生理解溫度對一切化學(xué)反應(yīng)速率的影響。理解升高溫度帶來一切化學(xué)反應(yīng)速率的提高。了解一般每升高10℃反應(yīng)速率增大到原來的2～4倍。各種因素影響化學(xué)反應(yīng)速率。C學(xué)生觀察、記錄5%的過氧化氫在三氯化鐵溶液（2滴）催化劑條件下的氣體產(chǎn)生速率以及溶液溫度變化，討論此反應(yīng)中不同階段影響反應(yīng)速率的主要因素。學(xué)習(xí)從矛盾的主要方面理解化學(xué)反應(yīng)速率的改變針對重難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)第四十五頁，共九十九頁，2022年，8月28日四、從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)

教師一旦探查出學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的制定和開展就有了科學(xué)的依據(jù)。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識通過相互作用，建立非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。新舊知識的相互作用，就是新舊意義的同化，其結(jié)果是新知識獲得意義，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改組。在新知識的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識經(jīng)驗(yàn)起決定作用。

第四十六頁，共九十九頁，2022年，8月28日1.先行組織者策略先行組織者是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身而呈現(xiàn)給學(xué)生的引導(dǎo)材料，其抽象概括水平高于新知識，同時(shí)又能清晰地同原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，作為架設(shè)新舊知識之間的橋梁。先行組織者一般由教師在課的開始提供給學(xué)生并貫穿于教學(xué)始終，不斷為新的學(xué)習(xí)提供“固著點(diǎn)”，發(fā)揮定向引導(dǎo)作用。

第四十七頁，共九十九頁，2022年，8月28日教材單元“先行組織者”的形式學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)性材料學(xué)習(xí)過程中的信息提示一段有關(guān)生活的背景材料一副反映化學(xué)現(xiàn)象的插圖一個(gè)具有啟發(fā)意義的化學(xué)問題一則生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖窃诤罄^學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間建立“橋梁”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程“平易化”。第四十八頁，共九十九頁，2022年，8月28日（1）陳述性組織者

當(dāng)學(xué)生遇到新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),倘若其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念,便可以設(shè)計(jì)一個(gè)概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者，這就是陳述性組織者。學(xué)生先學(xué)習(xí)陳述性組織者，以獲得一個(gè)可以同化新知識的認(rèn)知框架。例如：在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”時(shí)，教科書就首先呈現(xiàn)了一段敘述性材料。P138-139第四十九頁，共九十九頁，2022年，8月28日（2）比較性組織者

當(dāng)學(xué)生遇到新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，倘若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具備了同化新知識的適當(dāng)觀念，但該觀念不清晰、不牢固，學(xué)生難以應(yīng)用，或者學(xué)生對新舊知識之間的關(guān)系辨別不清，這時(shí)便可以設(shè)計(jì)一個(gè)指出新舊知識異同的組織者，即比較性組織者。學(xué)生先學(xué)習(xí)比較性組織者，以用于新、舊概念的整合或辨別。例如:在學(xué)習(xí)堿性氧化物時(shí)，以酸性氧化物作為比較性組織者。第五十頁，共九十九頁，2022年，8月28日教師運(yùn)用先行組織者策略進(jìn)行教學(xué)的步驟

①在學(xué)習(xí)新知識之前，教師首先從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合新材料和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)南刃薪M織者作為引導(dǎo)材料。②向?qū)W生講清引導(dǎo)材料，將新知識的上位概念納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。③按一般到特殊的順序有層次地呈現(xiàn)教材，傳授新知識。④鞏固新知識，強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第五十一頁，共九十九頁，2022年，8月28日2.概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

所謂概念轉(zhuǎn)變是指個(gè)體原有的某種知識經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。概念轉(zhuǎn)變不同于概念的“豐富與發(fā)展”，它是對學(xué)生現(xiàn)有的理解、解釋做出的調(diào)整和改造，是由學(xué)生的生活概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。第五十二頁，共九十九頁，2022年，8月28日不同時(shí)期學(xué)習(xí)者頭腦中的概念模型生活概念科學(xué)概念生活概念科學(xué)概念

學(xué)習(xí)前

學(xué)習(xí)中

學(xué)習(xí)后第五十三頁，共九十九頁，2022年，8月28日灌輸式教學(xué)，或簡單的結(jié)論式教學(xué)，不可能使學(xué)生真正地理解科學(xué)的概念。學(xué)生可能記住和接受了科學(xué)概念的定義，但并不意味著徹底放棄原有的錯(cuò)誤概念。人的頭腦中對于同一概念的理解可以包含相反的成分，科學(xué)的概念模型和錯(cuò)誤的概念模型。第五十四頁，共九十九頁，2022年，8月28日波斯納（Posner）的“概念轉(zhuǎn)變模型”

個(gè)體原有的概念要發(fā)生轉(zhuǎn)變需要滿足四個(gè)條件：（1）對原有概念的不滿意。（2）新概念的可理解性。（3）新概念的合理性。（4）新概念的有效性。因此，學(xué)生必須明了他們個(gè)人的理論與證據(jù)是不適當(dāng)?shù)?、不完整的，而科學(xué)的解釋可以作為一個(gè)更具說服力且更合理的取代物，這時(shí)概念的轉(zhuǎn)變才能發(fā)生。第五十五頁，共九十九頁，2022年，8月28日實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)克拉伊契克（JosephS.Krajcik）認(rèn)為概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程主要由四個(gè)部分組成：（1）學(xué)生描述他們自己的理解和認(rèn)識；（2）重新建構(gòu)理解和認(rèn)識；（3）應(yīng)用新的理解與認(rèn)識；（4）將新的理解和認(rèn)識與以前的理解做比較。第五十六頁，共九十九頁，2022年，8月28日概念轉(zhuǎn)變教學(xué)過程圖學(xué)生比較新、舊概念學(xué)生描述他們自己的理解和認(rèn)識學(xué)生運(yùn)用新的理解和認(rèn)識學(xué)生重新建構(gòu)理解和認(rèn)識利用反例使學(xué)生面對沖突情境學(xué)生建構(gòu)新的理解學(xué)生在不同概念之間建構(gòu)新理解學(xué)生和教師交流、闡明自己的理解

第五十七頁，共九十九頁，2022年，8月28日概念轉(zhuǎn)變的3步教學(xué)模式

1982年，密歇根大學(xué)的納斯鮑姆（Nussbaum）和諾瓦克（Novick）提出了概念轉(zhuǎn)變的3步教學(xué)模式。（1）揭示和弄清學(xué)生已有的前科學(xué)概念。（2）引進(jìn)與前科學(xué)概念相沖突的新概念。（3）鼓勵(lì)學(xué)生對新觀念進(jìn)行評論，并形成對有關(guān)問題的新的觀念圖式。第五十八頁，共九十九頁，2022年，8月28日注意概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中最新奇的地方就是引出并澄清學(xué)生的想法。把學(xué)生的想法曝光讓別人公開評論是有很大危險(xiǎn)的。概念轉(zhuǎn)變是一個(gè)困難而又緩慢的過程。

第五十九頁，共九十九頁，2022年，8月28日第二節(jié)設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問題

問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。高中化學(xué)新課程提倡開展以問題為中心的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過高水平的思維來學(xué)習(xí)，通過問題解決來建構(gòu)對知識的理解。其實(shí)學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)是關(guān)系整個(gè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。不同的問題所引起的學(xué)生的思維參與程度是不同的，在促進(jìn)學(xué)生對知識理解方面的作用也不相同。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生始終在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。第六十頁，共九十九頁，2022年，8月28日一、問題的類型與水平根據(jù)思維方向，可以將問題分為封閉型問題和開放型問題。根據(jù)思維力度，可以將問題分為回憶性問題和思考性問題。將思維方向和思維力度綜合起來即為思維容量，它可以作為衡量問題對學(xué)生思維活動(dòng)的引發(fā)和維持程度的指標(biāo)。第六十一頁，共九十九頁，2022年，8月28日低水平的問題側(cè)重于學(xué)生對知識的記憶、再認(rèn)和簡單應(yīng)用，高水平的問題則需要學(xué)生對知識進(jìn)行一定程度的加工。低水平的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高水平的問題則有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對知識的深層理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計(jì)不同層次的問題，以滿足不同層次學(xué)生的需求；也需要在一定范圍內(nèi)多設(shè)計(jì)一些高層次的問題，以引導(dǎo)學(xué)生對問題的深入思考，發(fā)展學(xué)生高水平的思維能力。第六十二頁，共九十九頁，2022年，8月28日二、有思考價(jià)值的問題的特征與設(shè)計(jì)

1．具有較大的思維容量2．具有適宜的難度3．具有合適的梯度

第六十三頁，共九十九頁，2022年，8月28日1．具有較大的思維容量具有思考價(jià)值的問題必須有較大的思維容量。從思維方向的角度來考慮，它應(yīng)該具備一定的開放性；從思維力度的角度來考慮，它應(yīng)該是思考性問題；從問題的類型上看，它必須是高思維水平的統(tǒng)整性問題或創(chuàng)造性問題。

例如，在學(xué)習(xí)“鋁的制法”時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問題：以鋁為原料制取Al(OH)3，你能想出幾種辦法?寫出化學(xué)方程式。從反應(yīng)物種類、操作要求及節(jié)約原料角度考慮，哪種方法更佳?

第六十四頁，共九十九頁，2022年，8月28日2．具有適宜的難度

具有思考價(jià)值的問題應(yīng)該是難易適度的。難易適度的問題應(yīng)該落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。具體說：那些和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是僅憑已有的知識又不能完全解決，也就是說在“在新舊知識的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，能有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地積極思索?！@些問題難度適宜。

第六十五頁，共九十九頁，2022年，8月28日3．具有合適的梯度

在教學(xué)中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生往往一時(shí)難以理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太大或太難的問題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問題——問題組，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法來降低問題的難度，提高問題的整體效益。問題組可以使開放型的問題具備一定的方向性，使學(xué)生可以發(fā)散思維但不致于漫無目的地胡思亂想；問題組具有啟發(fā)性，可以啟發(fā)學(xué)生從不同的層次、不同的切入點(diǎn)來思考一個(gè)問題；問題組具有引導(dǎo)性，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從而深刻理解有關(guān)知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。第六十六頁，共九十九頁，2022年，8月28日在設(shè)計(jì)問題組時(shí)要注意各問題之間的銜接和過渡，既要避免梯度太大，也要避免將問題設(shè)計(jì)得太細(xì)、太具體，導(dǎo)致系統(tǒng)的內(nèi)容分解的支離、破碎，這既不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨(dú)立性，也不利于學(xué)生形成相對完整的認(rèn)識思路和掌握知識的整體結(jié)構(gòu)。既要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又不能將學(xué)生的思維限制過死，要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。對教師要求：認(rèn)真分析教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)的、有層次的問題組，并且及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把問題討論的結(jié)果進(jìn)行有機(jī)整合，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第六十七頁，共九十九頁，2022年，8月28日三、創(chuàng)設(shè)問題呈現(xiàn)的情境

學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在一定的情境中產(chǎn)生的，教師設(shè)計(jì)好具有思考價(jià)值的問題后，要避免直接提問，要在對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容全面、科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題呈現(xiàn)的情境，使學(xué)生能在問題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)和探索問題的欲望。所謂問題情境是指個(gè)人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。它一般由三個(gè)部分組成：一是新的未知的東西，這是核心成分，反映的是思維對象和內(nèi)容；二是學(xué)生對產(chǎn)生的未知東西的需要，反映的是思維的動(dòng)機(jī)；三是學(xué)生的可能性，它既包括學(xué)生的創(chuàng)造能力，又包括學(xué)生已達(dá)到的知識水平。第六十八頁，共九十九頁，2022年，8月28日1．通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中各種生動(dòng)鮮明的化學(xué)現(xiàn)象，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考；而且實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生多種感官的同時(shí)參與，提高學(xué)生大腦皮層的興奮性，促進(jìn)暫時(shí)聯(lián)系的形成，有利于學(xué)生建構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)系。

第六十九頁，共九十九頁，2022年，8月28日

如在學(xué)習(xí)鈉的氧化物一節(jié)中，可進(jìn)行如下的實(shí)驗(yàn)操作。分別取兩支試管編號為試管一.試管二，向試管一中加入適量的氧化鈉，向試管二中加入適量的過氧化鈉。再向試管一中注入無色的酚酞試液，酚酞變紅。學(xué)生認(rèn)識到有堿性的氫氧化鈉生成。同樣將酚酞試液注入試管二中，看到酚酞變紅隨后又褪色。這個(gè)不同的現(xiàn)象將引發(fā)學(xué)生的思考：變紅證明也有堿性物質(zhì)生成是氫氧化鈉，那是什么物質(zhì)導(dǎo)致褪色現(xiàn)象？在由教師講解過氧化鈉的強(qiáng)氧化性能夠漂白，由學(xué)生解釋褪色的原因。第七十頁，共九十九頁，2022年，8月28日2．通過文字材料創(chuàng)設(shè)問題情境

教師也可以通過生動(dòng)的文字材料呈現(xiàn)問題，即把與問題相關(guān)的一些信息，如化學(xué)史實(shí)、日常生活中的自然現(xiàn)象、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對社會發(fā)展影響的事件等，以文字材料的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀這些信息的同時(shí)，激發(fā)起探究的興趣和動(dòng)機(jī)，在文字材料中的信息的沖擊下，積極主動(dòng)地對問題進(jìn)行探索。第七十一頁，共九十九頁，2022年，8月28日

在學(xué)習(xí)有機(jī)物時(shí)，可以先給學(xué)生講述德國化學(xué)家維勒、柯爾柏對傳統(tǒng)“生命力”學(xué)說產(chǎn)生質(zhì)疑，并通過不斷的探索用我，用無機(jī)物先后合成了有機(jī)物尿素、醋酸。在無機(jī)與有機(jī)學(xué)科之間建立了聯(lián)系。讓學(xué)生由對無機(jī)的學(xué)習(xí)過渡到有機(jī)的學(xué)習(xí)。第七十二頁，共九十九頁，2022年，8月28日3．通過課堂討論創(chuàng)設(shè)問題情境討論對于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)是一種最有效的方法。在教學(xué)中利用學(xué)生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而創(chuàng)設(shè)問題情境。由于在討論過程中學(xué)生希望被認(rèn)可的愿望非常強(qiáng)烈，教師在鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見的同時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)他們冷靜分析，從不同的側(cè)面去認(rèn)識問題。

第七十三頁，共九十九頁，2022年，8月28日4．利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以增大信息傳輸?shù)娜萘?，提高信息的可信度，而且還能提供豐富多彩的視聽景象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，借助多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)問題，可以使抽象枯燥的問題變得具體、鮮活，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，還可以減輕學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，提高問題解決的效率。

第七十四頁，共九十九頁，2022年，8月28日

如學(xué)習(xí)甲烷一節(jié)時(shí)，可引用煤礦因瓦斯爆炸而造成坍塌的幾則新聞資料，引出瓦斯是煤炭開采過程中伴生的氣體，它的主要成分是甲烷，由于甲烷的可燃性，在其與氧氣混合達(dá)到一定濃度時(shí)，遇明火就會發(fā)生爆炸。第七十五頁，共九十九頁，2022年，8月28日四、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題

“教師問，學(xué)生答”，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，化學(xué)新課程改革倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該對課堂提問有新的認(rèn)識和理解。課堂提問的目的不僅僅是要讓學(xué)生“會答”，更要讓學(xué)生“敢問”、“會問”、善于“發(fā)問”。在新課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮。第七十六頁，共九十九頁，2022年，8月28日信息：學(xué)生問題意識的缺乏

問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識到一些難以解決的、產(chǎn)生疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生問題意識比較薄弱。調(diào)查表明，高中生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常提問題的只有15.9%，而84.1%的高中生在課堂上很少或幾乎沒有提問。而學(xué)生不敢提問的原因概括起來主要是三個(gè)方面：一是緊張、缺乏勇氣（27.3%）；二是害怕，害怕打斷老師講課的思路（23.3%），害怕問題簡單同學(xué)嘲笑（15.5%），害怕老師不給講（10%）；三是沒有提問的時(shí)間和機(jī)會（18.8%）。

第七十七頁，共九十九頁，2022年，8月28日促進(jìn)學(xué)生自主提問的實(shí)施框架圖教師設(shè)置問題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突發(fā)展學(xué)生思維民主寬松的環(huán)境教師提供方法指導(dǎo)學(xué)生提出問題（原動(dòng)力）（前提）（腳手架）第七十八頁，共九十九頁，2022年，8月28日1．引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

當(dāng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)不能解釋所面臨的情境或問題時(shí)，學(xué)生的頭腦中就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突。教師在教學(xué)中設(shè)置問題情境，有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，給學(xué)生造成一種心理上的困境，驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識的回憶和建構(gòu)，在探索新知識的問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生在不斷地分析問題、解決問題的過程中，逐漸地將知識內(nèi)化，形成自己的“見識”和“觀點(diǎn)”，并且思維能力逐漸得到提高，這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出高水平的問題。第七十九頁，共九十九頁，2022年，8月28日2．營造民主寬松的教學(xué)環(huán)境

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，心理自由和心理安全是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的基本前提。只有學(xué)生處在一種心理安全和心理自由的氛圍中，他才不會害怕表現(xiàn)自己，他才能積極地思索問題、有效地發(fā)現(xiàn)問題和大膽地提出問題。在課堂上不愿提問的學(xué)生，大多是怕說錯(cuò)了話挨老師批評，或者擔(dān)心受到同學(xué)的譏諷，心理上缺乏安全感。所以，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)該相信和尊重學(xué)生，給學(xué)生營造一種民主、開放、自由、寬松的教學(xué)氛圍，要留給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，使學(xué)生相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質(zhì)疑、發(fā)表意見、挑戰(zhàn)權(quán)威。第八十頁，共九十九頁，2022年，8月28日3．提供質(zhì)疑的方法指導(dǎo)

在課堂上學(xué)生提不出問題可能是學(xué)生不會問問題，不知道問什么。所以教師要給學(xué)生提供質(zhì)疑的方法指導(dǎo)，這是落實(shí)學(xué)生問題意識培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以教給學(xué)生對基本概念、原理的涵義、由來、應(yīng)用進(jìn)行提問，對思維方法、解決問題的思路進(jìn)行提問，對現(xiàn)實(shí)生活中的問題從化學(xué)角度進(jìn)行提問，對新舊知識的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行提問，對實(shí)驗(yàn)提問等，使學(xué)生知道從何處著手，從什么角度進(jìn)行提問。教師需要通過實(shí)例進(jìn)行具體指導(dǎo)，在課堂教學(xué)就一個(gè)具體的現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)問方法的分析，使學(xué)生知道這個(gè)問題是怎么來的。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對一個(gè)現(xiàn)象從多個(gè)角度進(jìn)行質(zhì)疑，多問幾個(gè)“為什么”，使學(xué)生掌握質(zhì)疑的技巧。第八十一頁，共九十九頁，2022年，8月28日第三節(jié)構(gòu)建學(xué)生合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

要對知識形成深刻的理解，這意味著學(xué)習(xí)者所獲得的知識應(yīng)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、孤立的。理解的實(shí)質(zhì)是認(rèn)識事物之間的聯(lián)系及其本質(zhì)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)能找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)這種聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡(luò)。使學(xué)生理解科學(xué)知識的最終目的就是要構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第八十二頁，共九十九頁，2022年，8月28日一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的涵義所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡單地講就是一個(gè)人在某一知識領(lǐng)域的全部觀念和組織。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念。認(rèn)知結(jié)構(gòu)既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是影響學(xué)生意義建構(gòu)的關(guān)鍵因素。

第八十三頁，共九十九頁，2022年，8月28日化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦中的化學(xué)知識按照自己理解的深度和廣度而組成的一個(gè)具有內(nèi)部聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)。它是一種具有主觀能動(dòng)性、開放的、立體網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu),其中既包含處于低層次的諸如概念、事實(shí)性命題等一般的知識，又包含處于較高層次的諸如解決化學(xué)問題的方法等知識，還包含處于最高層次的諸如化學(xué)方法論、思維論等方面的內(nèi)容。簡單來講，化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中所獲得的一種經(jīng)過改造了的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，它是化學(xué)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物，可表示為：化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)=化學(xué)知識結(jié)構(gòu)+人的主觀能動(dòng)性“+”表示內(nèi)化，即化學(xué)知識結(jié)構(gòu)通過主體的作用內(nèi)化為化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。思維是內(nèi)化的核心。第八十四頁，共九十九頁，2022年，8月28日“知識結(jié)構(gòu)”≠“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，試陳述知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系。第八十五頁，共九十九頁，2022年，8月28日2．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征

（1）整體性（2）層次性（3）開放性第八十六頁，共九十九頁，2022年，8月28日（1）整體性整體性是指良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)相對完整的體系，其中既有陳述性知識，即關(guān)于世界的事實(shí)性知識，用于回答“是什么”的問題；又有程序性知識，即在特定條件下可以使用的一系列操作步驟和算法，用于回答“怎么辦”的問題；更要有策略性知識，即關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，以起到內(nèi)部調(diào)控的作用。學(xué)生掌握知識越全面，認(rèn)知結(jié)構(gòu)越完整，則越容易同化新知識。第八十七頁，共九十九頁，2022年，8月28日（2）層次性層次性是指良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并非各種不同知識的簡單、線性排列，而是把零散、瑣碎的知識點(diǎn)串成線，線結(jié)網(wǎng)成面，面延伸成體，以知識組塊的形式形成立體的知識網(wǎng)。這樣當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)用來同化新知識時(shí)不僅能迅速找到新知識的固定點(diǎn)，而且也易于辨別新舊知識的異同。第八十八頁，共九十九頁，2022年，8月28日（3）開放性開放性是指隨著學(xué)習(xí)過程的不斷發(fā)生，良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是處于不斷豐富、擴(kuò)大的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)過程中，是一個(gè)無限發(fā)展的過程，而不是封閉和僵化的系統(tǒng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)開放性越強(qiáng)，當(dāng)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)時(shí)就能很快地激活學(xué)習(xí)者腦內(nèi)的圖式，并且這種激活可以從一點(diǎn)向四周擴(kuò)散，以激活其它結(jié)點(diǎn)，從而促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)。第八十九頁，共九十九頁，2022年，8月28日二、影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的因素

1．知識的類型2．知識的表征3．知識的組織

第九十頁，共九十九頁，2022年，8月28日1．知識的類型認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的必要條件。知識類型從廣義上可分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識是指關(guān)于自然和社會的事實(shí)性知識；程序性知識指在一定條件下可以使用的一系列操作步驟或算法（合理解決問題的一種操作程序或指令系統(tǒng)），其核心成分是概念和規(guī)則的運(yùn)用；策略性知識系指關(guān)于如何學(xué)習(xí)和思維的知識。各類知識的特征不同，在構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)內(nèi)化的層次和力度也不相同。策略性知識往往具有較高的概括化程度，指導(dǎo)和影響著學(xué)習(xí)者對于陳述性知識、程序性知識的獲得與掌握。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，往往是通過記憶獲得了大量的陳