幼兒園課程改革對(duì)幼兒的意義

幼兒園課程改革對(duì)幼兒的意義摘要：幼兒園課程是決定幼兒教育成功的關(guān)鍵因素，如何有效改革幼兒園課程已成為學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。幼兒園課程是指為了實(shí)現(xiàn)幼兒教育目的，幫助兒童獲得良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童健康全面發(fā)展的活動(dòng)總和。此次主要分析了幼兒園課程改革過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，明確了幼兒園課程改革應(yīng)遵循的基本原則，幼兒園課程改革對(duì)幼兒的意義。關(guān)鍵詞：幼兒園；課程改革；問(wèn)題；意義幼兒園課程改革始于20世紀(jì)80年代，迄今仍在熱熱鬧鬧地進(jìn)行。在這20多年間，幼兒園課程從觀(guān)念到模式到教師與幼兒的關(guān)系，都發(fā)生了巨大的，甚至是根本性的變化。在這些變化中，有值得我們肯定的。例如，教學(xué)過(guò)程中幼兒地位的提升，強(qiáng)調(diào)課程的發(fā)展以及在實(shí)施過(guò)程中幼兒的自主性和課程的多元化，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注等。但同時(shí)，隨著改革也帶來(lái)一些弊端。所以，若要改革，必須謹(jǐn)慎地把握尺度，而不能盲目地去追求和推行所謂理想中的東西。幼兒園課程改革正是如此。幼兒園課程正在進(jìn)行著一場(chǎng)根本性的變革?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。教育改革的關(guān)鍵就是教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。一、什么是幼兒園課程改革幼兒園為什么要進(jìn)行課程改變？這是課程改革必須解決的基本問(wèn)題。不明確這個(gè)問(wèn)題，課改即陷入盲目。幼兒園課程改革是一件很?chē)?yán)肅的事，而不是一場(chǎng)隨意的兒戲。因?yàn)橛惺裁礃拥恼n程就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的兒童，并會(huì)影響其一生。我們認(rèn)為，課程改革并不只是課程的簡(jiǎn)單更替，它實(shí)際上還是與課程關(guān)系密切的人們的知識(shí)觀(guān)、教育觀(guān)以及兒童觀(guān)的變革。因此，對(duì)課程改革的反思首先意味著對(duì)這三者的反思。陳鶴琴早在解放前就提出了“三個(gè)一切”——“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子?！闭n程要充分考慮孩子的需求，順應(yīng)兒童的發(fā)展，要有效地將兒童發(fā)展納入合乎社會(huì)需求的軌道，但“以?xún)和癁橹行摹辈皇撬^最準(zhǔn)確的理念，教育、課程不能只講兒童，否則教師會(huì)越教越糊涂。如今，關(guān)于教師到底“要不要教？為什么要教？教什么？怎么教？”這樣最基本的教育問(wèn)題，也成為了令不少老師左右為難的事情，這使我們不得不重新思考、審視幼兒園課程改革的初衷。二、幼兒園課程改革遵循的基本原則、發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是幼兒園課程改革應(yīng)遵循的第一原則。在改革過(guò)程中要充分考慮兒童的發(fā)展特點(diǎn)，要使兒童成為課程的真正主人。同時(shí)既要了解兒童的一般發(fā)展水平和個(gè)體之間的差異，又要了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平以及將來(lái)發(fā)展的可能性等。在選擇課程類(lèi)型和確定課程內(nèi)容時(shí)，要符合幼兒身心發(fā)展的切實(shí)需要，符合兒童認(rèn)知發(fā)展水平。在編排活動(dòng)內(nèi)容和組織活動(dòng)方式上，要從兒童已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要能夠吸引兒童的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足兒童對(duì)課程活動(dòng)的欲望。、整體優(yōu)化原則。整體優(yōu)化原則是指在幼兒園課程內(nèi)容選擇時(shí)，既要充分需要考慮選定的內(nèi)容在整個(gè)課程體系中的地位和作用，又要考慮選定的課程內(nèi)容與其它課程內(nèi)容之間有何聯(lián)系等。此外，樹(shù)立幼兒園課程改革的整體現(xiàn)念，還要將隱性課程考慮在內(nèi)，注意顯性課程與隱性課程的有機(jī)結(jié)合。、活動(dòng)性原則。堅(jiān)持活動(dòng)性原則要注意以下幾個(gè)方面：第一，給幼兒提供充分操作的機(jī)會(huì)。第二，為幼兒的操作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境。第三，對(duì)幼兒的活動(dòng)加強(qiáng)指導(dǎo)。對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)，既表現(xiàn)在對(duì)兒童活動(dòng)的直接指導(dǎo)，也可表現(xiàn)在對(duì)兒童活動(dòng)的間接指導(dǎo)。、模式多樣化原則。模式多樣化原則是指編制幼兒園課程時(shí)內(nèi)容和模塊的多元組合，具體的表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)模式組合方式和組合程度的多樣性，各個(gè)領(lǐng)域類(lèi)型之間組合方式和組合程度的多樣性，各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)部組合方式的多樣性。三、課程改革需要理論與實(shí)際相結(jié)合以前老師教得太多，所教的又過(guò)分注重知識(shí)技能的傳授，在教學(xué)方式上也不太注重尊重孩子的個(gè)體意愿，在評(píng)價(jià)上單純用知識(shí)技能的掌握程度去評(píng)價(jià)他們幼兒的個(gè)性得不到承認(rèn)和發(fā)揮。幼兒園開(kāi)展課程改革時(shí)，采用理論講座與參與式培訓(xùn)相結(jié)合、實(shí)踐指導(dǎo)與集中研究相結(jié)合的方式指導(dǎo)課程改革。通過(guò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的教育觀(guān)念，通過(guò)實(shí)踐讓孩子玩中受教，玩中學(xué)習(xí)！在玩中教，玩中學(xué)，在增加教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。幼兒園應(yīng)該是游樂(lè)天堂，以前的幼兒教育只注重知識(shí)技能教學(xué)，在教學(xué)方式上是填鴨式教學(xué)，一味地單向灌輸，這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，是以犧牲孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為代價(jià)的。要培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能，并沒(méi)有要求幼兒須會(huì)認(rèn)多少字、多算幾位數(shù)。課程改革是要讓幼兒能在心理上對(duì)符號(hào)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、習(xí)慣文字的橫排、分行的規(guī)則、會(huì)翻頁(yè)、拿筆的姿勢(shì)等基本技能。四、幼兒園課程改革對(duì)幼兒的意義玩中學(xué)”的課程內(nèi)容，讓幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)。在課程改革中，我們也充分認(rèn)識(shí)到幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)與幼兒生活和科技發(fā)展的緊密聯(lián)系，讓幼兒在輕松的環(huán)境中學(xué)到一些東西，既要關(guān)注兒童的興趣又要兼顧幼兒發(fā)展的需要。幼兒帶著各自的興趣，需要和已有的生活經(jīng)驗(yàn)直接與客觀(guān)世界對(duì)話(huà)，探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，在玩中學(xué)、快樂(lè)的學(xué)使幼兒體驗(yàn)到、感受到真實(shí)生活的教育，在活動(dòng)中求發(fā)展?！昂献魈骄俊钡膶W(xué)習(xí)方式，讓幼兒樂(lè)于交往。課程改革發(fā)起后，我們幼兒的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變——提倡自主合作的、探究式的學(xué)習(xí)方式，在此過(guò)程中我們老師為幼兒提供了自由自主地選擇、計(jì)劃的活動(dòng)，使得幼兒對(duì)他人、社會(huì)的態(tài)度更親近、更樂(lè)于交往。幼兒通過(guò)多方面努力也不輕易放棄克服困難的嘗試，解決問(wèn)題的能力得到了提高。“多元智力”的評(píng)價(jià)體系，讓幼兒體驗(yàn)成功。課程改革中，我們教師為幼兒量身定制了一整套的評(píng)價(jià)體系：教師要將平時(shí)對(duì)幼兒的觀(guān)察具有典型意義的幼兒行為、表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，并在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采取自然的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每個(gè)幼兒都能得到全面發(fā)展都有成功的體驗(yàn)。以上這些問(wèn)題是值得我們反思的。園本課程是根據(jù)幼兒園自身的條件、師資力量、園內(nèi)環(huán)境、本園幼兒的特點(diǎn)等依據(jù)來(lái)考慮如何建設(shè)幼兒園課程，這就避免了課程建設(shè)的盲目性，避免忽視本園辦園條件、幼兒自身特點(diǎn)等因素，有利于幼兒園課程建設(shè)的發(fā)展。園本課程的開(kāi)發(fā)還避免了教師教育勞動(dòng)的重復(fù)性。在園本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師處于課程開(kāi)發(fā)的核心地位，教師不再僅僅是課程的實(shí)施者，他們要帶著自己對(duì)兒童和課程的理解、經(jīng)驗(yàn)來(lái)生成和運(yùn)用