全國高效課堂九大教學(xué)范式

全國高效課堂九大“教學(xué)范式”前言:"課改聚義、摟抱開展、相互借道、共同成長"，目前，中國名校共同體已發(fā)展成橫跨22個(gè)省市，由40家核心校、400家成員校組成的、當(dāng)代較具影響力的一道亮麗的課改風(fēng)景。他們以鮮明的“行動(dòng)研究"特色，秉承”問題即課題”的務(wù)實(shí)態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革”途徑與方法"的研究與推廣，為素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課改的實(shí)施，與其說作出了較大貢獻(xiàn)，不如說提供了一種行動(dòng)姿勢、一個(gè)方法思路、一種教育人原本應(yīng)有的良知和責(zé)任。現(xiàn)在,40所核心校幾乎無一例外地成為其所在區(qū)域,被省市縣區(qū)教育主管部門所認(rèn)定、被廣大教育界XX所認(rèn)可的課改示范校，他們各自在發(fā)揮著課改影響和引領(lǐng)作用的同時(shí)，成為了名副其實(shí)的“名校"O目前風(fēng)行全國的九大高效課堂模式如下：XX杜郎口中學(xué)”10+35”模式XX昌樂二中"271”模式XX兗州一中”循環(huán)大課堂”XX灌南新知學(xué)?！弊詫W(xué)?交流“學(xué)習(xí)模式XX場天卉中學(xué)大單元教學(xué)XXXX立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)XX場天卉中學(xué)大單元教學(xué)XX武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂XXXX第102中學(xué)”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”XXXX銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂XX杜郎口中學(xué)XX灌南新知學(xué)?？诓蛔尳處熯M(jìn)課堂灌南縣新知雙語學(xué)校曾經(jīng)引發(fā)過很大的爭議,早在去年他們就規(guī)定：上課鈴打響之后，嚴(yán)禁教師〃進(jìn)課堂〃，是劍走偏鋒還是制造噱頭？教師不進(jìn)課堂學(xué)生能學(xué)會(huì)嗎，作為民辦學(xué)校的新知是不是在玩火？一切學(xué)習(xí)都應(yīng)是自學(xué)。于是,〃特色自主學(xué)習(xí)模式〃在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著〃特色自主學(xué)習(xí)模式〃的實(shí)施，〃主體〃被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動(dòng)作用，這也無形中將教師置于一個(gè)尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中,有個(gè)別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步開展的〃障礙〃,甚至失去了自己的角色,他們漸漸成為〃邊緣人〃。當(dāng)然,也有另一種情況,個(gè)別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識(shí)半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍?？凇ㄗ詫W(xué)一一交流〃學(xué)習(xí)模式XX灌南新知學(xué)校以學(xué)生〃學(xué)〃為本,創(chuàng)設(shè)了〃自學(xué)一一交流〃學(xué)習(xí)模式。提前一天將〃學(xué)案〃發(fā)放給學(xué)生，把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過〃自學(xué)〃還給學(xué)生,是賦予〃沉默的大多數(shù)〃以本來就應(yīng)該有的通過〃交流〃表達(dá)自我的權(quán)利?！ㄗ詫W(xué)〃,是最大程度地保證學(xué)生的思維，保證學(xué)生最大程度地面對(duì)文本和世界。新知對(duì)學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本的主要知識(shí)點(diǎn)、需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑,提出自己的問題,對(duì)未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充,豐富完善；三是敢于否認(rèn)書本中既成的事實(shí)和結(jié)論,并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并視其為走向終身學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)基本素質(zhì)。課堂大局部時(shí)間用來交流?！ń涣鳌ㄊ亲畲蟪潭鹊乇ＷC學(xué)生思維的成果,尤其是思維的過程真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前,保證學(xué)生面對(duì)〃他者〃的思維,面對(duì)生命。這時(shí)，學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞,求證、糾偏或補(bǔ)充,質(zhì)疑、豐富或拓展，

欣賞、激發(fā)或鼓勵(lì)，構(gòu)成課堂生活的〃狂歡〃。不是為了交流而交流，而是要求學(xué)生在交流中形成收獲。在新知,學(xué)習(xí)不僅指發(fā)生在課堂上,他們把學(xué)習(xí)延伸到校園。在新知的校園，隨處可見的是學(xué)生們的激情表演和公開展示，間或?qū)W生們會(huì)爭得面紅耳赤、不可開交。新知學(xué)校認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)的精彩，更重要的是表達(dá)在學(xué)生思維的狀態(tài)和品質(zhì)上,而不在〃眾聲喧嘩〃之中。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,更重要的應(yīng)植根于他對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的體驗(yàn)和喜愛，以及作為一個(gè)明天的社會(huì)人的責(zé)任,而不是有所待于他者或某種外力。XX圍場天卉中學(xué)XX圍場天卉中學(xué)口這里的學(xué)生怕下課學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：〃這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課,現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里,不但學(xué)到了知識(shí),又鍛煉了膽識(shí)和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校?！ㄈ绻f高效課堂是果,那么文化那么是土壤、陽光、雨露。中國名校共同體的所有學(xué)校都十分注重文化建設(shè)。而〃天卉文化〃最突出的是他們獨(dú)創(chuàng)〃高效課堂班級(jí)文化巡展〃。每到周五下午,整所學(xué)校就沸騰開了，學(xué)生們一般會(huì)以年級(jí)為單位,在操作上設(shè)下擂臺(tái),你方唱罷我登場,一個(gè)班一個(gè)班地打擂。他們借助各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，比的正是誰的班級(jí)文化更出彩。有了這樣的土壤、陽光和雨露,我們還需要擔(dān)憂沒有種子的發(fā)芽、花的嬌艷、果之飽滿嗎？□大單元教學(xué)大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。大整合,按照學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行〃單元〃歸類；打破學(xué)科之間〃老死不相往來〃的限制，把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)上掛下聯(lián)，以〃大學(xué)科〃予以圍攏歸整。大遷移，即跨越學(xué)科、學(xué)期、學(xué)年的界限,實(shí)現(xiàn)遷移、對(duì)接,形成知識(shí)鏈條的完整性,形成從點(diǎn)到面的遷移,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)的有序性、整體性、完整性。大貫通，即〃彈鋼琴〃，把三年的教學(xué)計(jì)劃和規(guī)劃當(dāng)成一首完整的曲子來彈奏。在教學(xué)流程上,要求教師先〃消化〃知識(shí),再重新編排課程，把〃營養(yǎng)〃反芻給學(xué)生,然后經(jīng)過學(xué)生〃自主消化〃,轉(zhuǎn)化成能力和成果?！ù髥卧虒W(xué)〃的具體表現(xiàn)形式是〃三型、六步、一論壇〃?！ㄈ汀ǎ锤咝дn堂的〃預(yù)習(xí)展示課〃、〃提升展示課〃、〃鞏固展示課〃三種課型；〃六步〃，分別為：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當(dāng)堂測驗(yàn)；〃一論壇〃即以論壇形式，在〃三課〃結(jié)束之后，以單元為總教學(xué)目標(biāo),采取滾動(dòng)循環(huán)的手段，由教師〃精講點(diǎn)撥〃,對(duì)本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題,提升不到的層次,進(jìn)行有效的〃二次作業(yè)〃。在〃大單元教學(xué)〃模式中,核心是〃展示教育〃?！A(yù)習(xí)展示課〃環(huán)節(jié),先期讓學(xué)生到達(dá)掌握70-80%的目標(biāo),并在小組內(nèi)部由組長帶著,要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行〃展示〃；〃提升展示課〃是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示,通過教師的追問、質(zhì)疑,進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo),拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠〃舉一反三〃,到達(dá)〃提升〃的目的；〃鞏固展示課〃那么是追求知識(shí)的〃再生成〃,教師要善于利用某些奇思妙想,讓有〃創(chuàng)見〃的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過學(xué)生〃兵練兵〃、〃兵教兵〃、〃兵強(qiáng)兵〃的過程，到達(dá)對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的〃目的〃?！ㄕ故尽ǔ蔀楦咝дn堂的靈魂,也成為大單元模式的支撐。大單元教學(xué)模式表達(dá)出高效、減負(fù)的特點(diǎn),較為巧妙地處理好了〃主體與主導(dǎo)〃的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了〃任由學(xué)生自主〃而導(dǎo)致的課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象,改變了教師和學(xué)生的生命狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，實(shí)現(xiàn)了教育本質(zhì)〃向人〃的回歸。XXXX立人學(xué)?？诹⒌氖紫仁恰ㄈ恕ń逃^不可單純以成績論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的〃不講理〃卻在XX市成為很多家長的〃美談〃。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。既然提到的是成績,那當(dāng)然那么需要看清楚成績得來的手段,如果是靠應(yīng)試教育走極端的時(shí)間加汗水，以犧牲學(xué)生的身心健康和終身開展為代價(jià)當(dāng)成〃敲門磚〃換來的高升學(xué),那么總分值也應(yīng)判為〃零分〃甚至負(fù)分。可立人教育的成績單上確實(shí)有個(gè)〃零〃，只不過這個(gè)〃零〃是〃零作業(yè)〃?；A(chǔ)知識(shí)不是不重要，而是哪些才真是支撐孩子一生開展有益的〃基礎(chǔ)〃？立人首先立的是人,辦教育就是堅(jiān)定不移地立足于為學(xué)生的終身開展打基礎(chǔ)。立人敢于實(shí)現(xiàn)〃零作業(yè)〃,是因?yàn)樗麄冊缇妥孕耪n上發(fā)揮了每一分鐘的效能,用不著再〃堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)〃；立人最大的亮點(diǎn)在課堂±0他們秉承：教師相信每一名學(xué)生都有潛能；相信每一名學(xué)生都能學(xué)好；相信每一名學(xué)生都能成人、成才、成功。立人的課堂完成了〃六個(gè)變身〃,變教師〃講〃為學(xué)生〃做〃,讓學(xué)生在〃做〃中思考，主動(dòng)探究；變教〃書〃為教〃學(xué)〃，變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺(tái)參與，學(xué)生走上講臺(tái)展示；教師下海精選習(xí)題,學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。1.整體教學(xué)系統(tǒng)核心：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本，以學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建為核心，以學(xué)生自我價(jià)值展示為動(dòng)力，以教師的啟發(fā)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥為激活方式，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為手段，以整合教材形成知識(shí)導(dǎo)圖為突破口，從呈現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)圖出發(fā),到編制學(xué)習(xí)導(dǎo)圖結(jié)束,實(shí)現(xiàn)〃整體大循環(huán)〃教學(xué),構(gòu)建〃整體教學(xué)系統(tǒng)〃，整體教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)是〃整體整合〃。2.整體教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：包括〃整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步〃。一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案,理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。3.整體整合：包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗(yàn)收五個(gè)方面。整合教材：以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ),參照其它版本的教材內(nèi)容,關(guān)注學(xué)科間知識(shí)相互滲透。根據(jù)課標(biāo)的要求,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情實(shí)際出發(fā)，打破原教材的結(jié)構(gòu)，繪出學(xué)科、學(xué)期、單元、課節(jié)知識(shí)導(dǎo)圖。按照兩年半的教學(xué)時(shí)間,制定出學(xué)年、學(xué)期、單元和課節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)度,整合成新知識(shí)體系。要求是教師依據(jù)課標(biāo)f整體把握教材一整合教材一形成新單元，繪制知識(shí)導(dǎo)圖。整體呈現(xiàn)：教師將知識(shí)整體以知識(shí)導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行拆卸，細(xì)致學(xué)習(xí)研究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。整體組合：要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整體組合,形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，與老師呈現(xiàn)的知識(shí)導(dǎo)圖相互印證。整體包干：明確教師〃課題式〃教學(xué)責(zé)任,實(shí)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)系統(tǒng)的包干,實(shí)現(xiàn)教師的跨學(xué)年貫通式教學(xué),培養(yǎng)了教師的研究興趣,提升了教師專業(yè)化開展。整體驗(yàn)收：根據(jù)單元知識(shí)導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，形成知識(shí)鏈，織成知識(shí)網(wǎng)。經(jīng)過復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、單元監(jiān)測驗(yàn)收、進(jìn)行試卷分析、總結(jié)、糾錯(cuò)、歸納，編制出單元知識(shí)導(dǎo)圖。4.導(dǎo)、學(xué)兩案如果將課堂教學(xué)視為一項(xiàng)工程,導(dǎo)學(xué)案就是實(shí)施這項(xiàng)工程的圖紙。導(dǎo)學(xué)案中含有教師的〃導(dǎo)案〃和學(xué)生的〃學(xué)案〃。導(dǎo)案是教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，做到兩案呼應(yīng),相互印證。5.124模式〃1〃整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容?！?〃自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型。〃4〃即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收?！ㄗ詫W(xué)課〃就是讓學(xué)生〃自學(xué)〃，即自主合作探究,要求學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)提綱〔分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)問題和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有序的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué)；通過合作探究、展示交流、反應(yīng)測評(píng)、小結(jié)達(dá)標(biāo)等操作過程，使學(xué)生對(duì)知識(shí)初步感知、認(rèn)識(shí)、記憶與理解,從而掌握基礎(chǔ)知識(shí),形成基本技能,提升自學(xué)能力?！?yàn)收課〃那么是學(xué)生鞏固提升所學(xué)知識(shí),并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，以導(dǎo)學(xué)案為依托，以學(xué)生展示為主要形式，在教師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)下，進(jìn)行雙基、拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握解決問題的思路和方法,通過學(xué)生自主練習(xí)、小組合作探究、展示匯報(bào)、達(dá)標(biāo)測評(píng)、訓(xùn)練驗(yàn)收，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師們在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，還充分表達(dá)出基礎(chǔ)性、層次性和拓展性,滿足各層次學(xué)生的需求,讓學(xué)生們在不同的收獲中都能獲得提高?！ㄕw教學(xué)系統(tǒng)〃課后還通過整體驗(yàn)收、整體評(píng)價(jià)與整體反思。當(dāng)然124模式仍然是處在開展和變化中的模式,仍需要不斷改進(jìn)完善,從而獲得〃功〃、〃效〃、〃果〃合一的整體教學(xué)功效。XX武寧寧達(dá)中學(xué)口丑小鴨如何變天鵝寧達(dá)辦學(xué)之初時(shí)可以說是一只〃丑小鴨〃。盡管坐落在風(fēng)景秀麗的武寧縣〃廬XX?！ê?，那時(shí)的他們被人戲稱為一所〃撿‘破爛’的學(xué)?！ǎ啥潭處啄觊g，就一躍成為當(dāng)?shù)亍▽W(xué)生轉(zhuǎn)入率〃最高、辦學(xué)質(zhì)量最好的學(xué)校,中考成績連續(xù)七年蟬聯(lián)武寧縣23所初中學(xué)校第一名，普通高中錄取率接近100%,重點(diǎn)高中升學(xué)率更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過全縣18.4%平均值,到達(dá)56.60%o要提高辦學(xué)質(zhì)量,就必須在〃高效課堂〃上做足文章，唯有〃課堂〃優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里〃解救〃出來,才能〃把時(shí)間還給學(xué)生〃。他們提出〃把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子〃這樣的育人理念,他們想方設(shè)法激活每一個(gè)孩子,讓每一個(gè)孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人?？谧灾魇介_放型課堂L理念：〃自主〃、〃開放〃是XX武寧寧達(dá)中學(xué)課堂的關(guān)鍵詞?！ㄗ灾鳌ㄊ侵笇W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、深入探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、掌握新概念、解決新問題，進(jìn)而獲取經(jīng)驗(yàn)、開展能力。學(xué)生成為課堂的主體,學(xué)習(xí)的主人?！ㄩ_放〃，既指教學(xué)理念開放,也指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程開放,其核心是學(xué)生思維空間的開放。學(xué)生在課堂上唱主角，思維活躍,勤思、善問、能議、敢評(píng)，從而創(chuàng)新能力得到提升,綜合素質(zhì)得到開展。2.模塊：自學(xué)、交流、反應(yīng),也就是自主學(xué)習(xí)、開展交流、反應(yīng)測評(píng)。自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)〃課堂指南〃的指導(dǎo)，自學(xué)教材,積累自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解,然后解決〃課堂指南〃的預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)題,遇到障礙時(shí),提交組內(nèi)討論解決，由學(xué)科組長帶著組員合作探究,對(duì)自己不能解決的問題做記號(hào),提交全班交流時(shí)解決。展示交流階段,學(xué)生可交流自學(xué)的成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和感悟的提煉提升，這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過程,各小組在全班展示交流自學(xué)成果，闡述自己的觀點(diǎn)和見解，同時(shí)提出問題并討論,通過各組對(duì)不同任務(wù)的展現(xiàn)提升,其他效率與質(zhì)量就存很大的提高。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感受予以檢查和總結(jié)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況,尤其突出〃弱勢〃學(xué)生,盡量不讓每一個(gè)學(xué)生落伍。反應(yīng)測評(píng)階段,反應(yīng)測評(píng)不是一般意義上的考試。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過對(duì)子之間〃一對(duì)一〃來進(jìn)行。教師正是利用這個(gè)環(huán)節(jié)完本錢節(jié)課的學(xué)情調(diào)查的。測評(píng)同時(shí)讓學(xué)生做到心中有數(shù)，以便于查缺補(bǔ)漏，提升自己的學(xué)業(yè)水平。對(duì)于測評(píng)中暴露出來的問題，教師即可以利用課余時(shí)間給學(xué)生提供直接幫扶,也可以指派小組長、課代表、班長等實(shí)現(xiàn)對(duì)弱生的幫扶。3.解讀一、課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評(píng)。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：15〔分鐘+25〔分鐘+5〔分鐘。二、以小組學(xué)習(xí)為基本合作單位，每間教室分為九個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組6到8人,設(shè)立小組長和副組長兩名。組長是學(xué)習(xí)的帶頭人,也是〃教師助理〃,負(fù)責(zé)指導(dǎo)并解決本組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)問題。三、預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫〃課堂指南〃,課堂指南主要有五局部構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評(píng)；五是拓展提升。教師上課前，把〃課堂指南〃發(fā)放給每個(gè)學(xué)生,然后讓組長帶著組員〃預(yù)習(xí)〃。預(yù)習(xí)的過程先以自學(xué)為主,遇到障礙時(shí),組員之間開展合作探究。在這個(gè)過程中，教師退居幕后，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，起到的是點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，而不是知識(shí)的唯一傳授者。教師參與學(xué)生知識(shí)的形成、歸納和總結(jié)，而不是把〃標(biāo)準(zhǔn)答案〃告訴學(xué)生。四、課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。他們的展示課就是〃還〃這個(gè)教學(xué)理念的充分表達(dá)。教師鼓勵(lì)學(xué)生把〃得到〃的東西大聲〃說〃出來,或者在黑板上〃寫〃出來。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,還注重〃分層〃,設(shè)置不同的〃教學(xué)要求〃,從而讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的快樂。五、展示環(huán)節(jié)，不僅是把時(shí)間還給學(xué)生，也是把個(gè)性和尊嚴(yán)還給學(xué)生,把質(zhì)疑的權(quán)利和知識(shí)的遷移能力還給學(xué)生。六、課堂不是簡單的一個(gè)〃還〃字，他們通過課堂開放這樣的形式，注重落實(shí)課堂效果,這個(gè)過程叫當(dāng)堂測評(píng)。在寧達(dá)的課堂上,測評(píng)雖然只有短短的5分鐘，但通過組員對(duì)組員〃一對(duì)一〃的形式完全可以實(shí)現(xiàn)。七、對(duì)于測評(píng)中發(fā)現(xiàn)的遺留問題，假如課上有時(shí)間，教師一般會(huì)讓知識(shí)掌握較好的學(xué)生幫助解決,如果時(shí)間緊張,那么把〃問題〃留給小組長,課后讓小組長幫助解決，他們把這個(gè)步驟叫做〃捻針尖〃。這個(gè)過程對(duì)于那些幫助別人的學(xué)生是一次很好的〃復(fù)習(xí)〃，而對(duì)于存疑的學(xué)生就是能力的升華。XXXX第102中學(xué)口〃網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂〃1.理念:〃網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂〃的核心是〃道德與自主〃，即尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,讓課堂充滿鮮活的生命力；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、做學(xué)習(xí)的主人。〃網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂〃價(jià)值是〃平安和合作〃，即心理平安、人格平安、話語平安；教師之間、師生之間、生生之間合作共贏，共同成長?！ňW(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂〃模式由〃預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)〃四個(gè)環(huán)節(jié)組成。預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)和釋疑；展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示;調(diào)節(jié)：利用XX市教育局〃調(diào)節(jié)教學(xué)〃理論，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量；達(dá)標(biāo)：當(dāng)堂學(xué)習(xí)的小結(jié)、檢測、知識(shí)達(dá)標(biāo)和正向評(píng)價(jià)。.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案的編制是高效課堂的方向盤和路線圖，102的導(dǎo)學(xué)案要滿足〃三化〃,即層次化、多元化、人文化。層次化是知識(shí)與問題的呈現(xiàn)要考慮學(xué)生的不同程度,分為ABC三個(gè)層次,讓不同的學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),享受學(xué)習(xí)的成就感和快樂。多元化是加入了學(xué)科之間的整合與滲透,提升學(xué)校的學(xué)科整合能力，培訓(xùn)學(xué)生的交叉思維方式與習(xí)慣。人文化是把知識(shí)滲透人文背景和人文元素,讓知識(shí)鮮活起來,特別是針對(duì)中等學(xué)生來講效果十清楚顯。.機(jī)制問題的即時(shí)性反應(yīng)與處理機(jī)制，學(xué)校針對(duì)在課堂教學(xué)中暴露出的諸多問題,每周由備課組長把〃問題〃匯總至教科室進(jìn)行整理分類,然后把梳理出的問題以小課題的方式分解到備課組,讓教師在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行探討研究,營造一個(gè)時(shí)時(shí)在教研、處處能教研、人人會(huì)教研的管理機(jī)制。為把課改引向深入,學(xué)校還實(shí)施了〃四步〃措施：一是專家引領(lǐng),依靠校內(nèi)外的專家對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)的引領(lǐng)和培訓(xùn)；二是學(xué)校不斷對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行課堂技能培訓(xùn)I,保證課堂教學(xué)的高效率；三是做好集體備課,在導(dǎo)學(xué)案的編制和設(shè)計(jì)上下功夫,備好課；四是上好年級(jí)的研討課,學(xué)科組集中力量聽課,指缺乏,定措施,幫助上課教師完善課堂設(shè)計(jì)。.問題即課題行動(dòng)即研究，問題即課題。小課題與大課題不同，小課題具有〃小、快、活〃的特點(diǎn)，立足〃在做中學(xué)〃」在學(xué)中做〃,全部課題都來源自鮮活的教育教學(xué)現(xiàn)場,具有指向性強(qiáng)、目的性明確等特點(diǎn)。小課題研究改變了教師的工作和生活狀態(tài),讓教師在由問題到課題的輪回中與教科研親密接觸,熱情相擁,最終品味、享受教科研帶來的幸福滋味。.評(píng)價(jià)〃課堂〃變〃學(xué)堂〃：教師不再是按部就班地講題授課,而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成果的展示或就某一疑點(diǎn)進(jìn)行探討交流。教師只是在學(xué)生遇到無法解決的難點(diǎn)疑點(diǎn)時(shí)，即時(shí)給予點(diǎn)撥。〃演員〃變〃導(dǎo)演〃：教師由課堂上滔滔不絕滿堂灌的〃演員〃轉(zhuǎn)變?yōu)榛I劃組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的〃導(dǎo)演〃?！ㄒ谎蕴谩ㄗ兂伞ò偌银Q〃。如今在102中學(xué)的課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生智慧火花的迸發(fā)、知識(shí)的生成和心靈的成長。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的一言不發(fā)被動(dòng)接受變成為情感態(tài)度價(jià)值觀的探究、體驗(yàn)和感悟。XXXX銅都雙語學(xué)?！ㄈＮ瀛h(huán)六度〃高效課堂模式：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵開展。以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對(duì)新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系。口五環(huán)大課堂1.功能實(shí)現(xiàn)了課堂空間的變革,銅都雙語的課改為學(xué)生營造出一處具有能動(dòng)性、自主性、生動(dòng)性和諧的課堂文化場。創(chuàng)編師生共用的導(dǎo)學(xué)稿,實(shí)現(xiàn)了〃三個(gè)合一〃：以導(dǎo)學(xué)稿為載體的〃備〃〃研〃合一、以導(dǎo)學(xué)稿為藍(lán)圖優(yōu)化課堂的導(dǎo)學(xué)合一、以導(dǎo)學(xué)稿為依據(jù)查漏補(bǔ)缺的教輔合一。建構(gòu)〃三模五環(huán)六度〃課堂運(yùn)行機(jī)制，其中〃自學(xué)指導(dǎo)〃、〃互動(dòng)策略〃、〃展示方案〃三大課堂核心元素的設(shè)計(jì)，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成〃五環(huán)大課堂〃，全方位、多層次落實(shí)〃教與學(xué)〃、〃師與生〃日常行動(dòng)規(guī)范，既有章可循，又創(chuàng)新求活；五環(huán)大課堂的開發(fā)與實(shí)施、文化的構(gòu)筑與打造，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、均衡教育的理想提供了

〃課改〃代名詞一所偏居鄉(xiāng)間，曾經(jīng)條件相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué),卻因?yàn)檎n改,每天前來考察取經(jīng)者都門庭假設(shè)市。尤其是今年春節(jié)之后，來自全國各地的參觀學(xué)習(xí)者每天暴增到2000人,滿校園熱鬧非凡。這所學(xué)校就叫杜郎口，炙手可熱的杜郎口因〃改〃而名揚(yáng)天下，引發(fā)熱議、刮起〃旋風(fēng)〃。杜郎口旋風(fēng)的重要推手是《中國教師報(bào)》。自20XX3月22日，《中國教師報(bào)》以〃八版聯(lián)動(dòng)〃這種特殊的報(bào)道形式予以報(bào)道之后，杜郎口就吸引了整個(gè)教育界關(guān)注的目光,隨后，《中國教師報(bào)》又連續(xù)以大篇幅二訪、三訪杜郎口中學(xué),并開辟專版在讀者中展開〃杜郎口大討論〃,從此杜郎口經(jīng)驗(yàn)走出XX走向全國，甚至走向了世界。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，幾年來，《中國教師報(bào)》關(guān)于杜郎口的報(bào)道達(dá)32個(gè)整版篇幅文字。杜郎口經(jīng)驗(yàn)的精髓,最主要的有三點(diǎn)：第一,表達(dá)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上,發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生自己的事情自己做,最通俗地說就是讓學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長〃發(fā)生〃在學(xué)生身上；第二,課堂教學(xué)要〃有法可依〃,這個(gè)所謂的〃法〃就是模式,模式既規(guī)范〃教的方式〃，也規(guī)范〃學(xué)的行為〃；第三，以學(xué)評(píng)教,第三，以學(xué)評(píng)教,第三，以學(xué)評(píng)教,繞〃學(xué)〃構(gòu)建教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。什么是好課？什么樣的才是好教師？杜郎口這樣解讀：能讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的課才是好課。好的教師要從尊重差異出發(fā)，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，還有讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，這就是高效課堂課堂所追求的〃知識(shí)的超市、生命的狂歡〃。杜郎口經(jīng)驗(yàn)就是一句話,〃讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效果好起來〃,而核心是一個(gè)〃動(dòng)〃字,圍繞〃動(dòng)〃千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的〃主權(quán)〃。杜郎口經(jīng)驗(yàn)不是僵硬、固化的經(jīng)驗(yàn),她是一堅(jiān)實(shí)的課程和文化保障。第三，以學(xué)評(píng)教,繞〃學(xué)〃構(gòu)建教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。什么是好課？什么樣的.解構(gòu)〃三模五環(huán)六度〃模式在操作上,〃結(jié)構(gòu)〃和〃方法〃是兩大原點(diǎn)?！ㄈ！ㄊ侵浮ǘㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反應(yīng)〃三大導(dǎo)學(xué)模塊；〃五環(huán)〃是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷〃自研自探一一合作探究一一展示提升一一質(zhì)疑評(píng)價(jià)一一總結(jié)歸納〃五大環(huán)節(jié)；〃六度〃是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反應(yīng)的有效度。〃三模五環(huán)六度〃既保證課堂導(dǎo)學(xué)的緊張有序,又彰顯出開放性課堂的生動(dòng)活潑。學(xué)校高效課堂下新課堂空間的創(chuàng)設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)空間布局的一次革命性變革；五種課型重新定義具有豐富我國課程教學(xué)理論價(jià)值；定向?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反應(yīng)課堂運(yùn)行模式徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；導(dǎo)學(xué)稿的實(shí)施表達(dá)出教與學(xué)過程管理的精細(xì)化、規(guī)范化；五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)質(zhì)量預(yù)控,彰顯了學(xué)校強(qiáng)烈的質(zhì)量追求意識(shí)。.操作原那么操作時(shí)要求能落實(shí)〃三主〃，即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線;倡導(dǎo)〃三自〃，即自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；鼓勵(lì)〃三動(dòng)〃，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口；實(shí)現(xiàn)〃三會(huì)〃，即學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用；開展〃三維〃，即認(rèn)知、情感、技能。1.課程〃五環(huán)課程〃由五類課堂模式來實(shí)施落實(shí)。一是以學(xué)科教學(xué)為主的教材學(xué)習(xí)課堂,讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；二是以校本研習(xí)為主的研訓(xùn)課堂，著力從民主自治型班級(jí)管理、民主自主課堂管理兩方面強(qiáng)化規(guī)那么及程序的培訓(xùn)與落實(shí),完成從高效課堂到高效學(xué)習(xí)的提升；三是以個(gè)性開展為主的特色課堂,開設(shè)各類個(gè)性選修課,重在開展學(xué)生個(gè)性和特長,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力；四是以學(xué)生心理,人格養(yǎng)成為主的行為養(yǎng)成課堂,讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)合作,建立完美的人格品質(zhì)；五是以實(shí)踐活動(dòng)為主的社會(huì)實(shí)踐課堂,學(xué)校在校外建立實(shí)踐基地,有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)從校園課堂向社會(huì)課堂的延伸。直處在變化、開展的過程中的動(dòng)態(tài)、生成乃至生長的經(jīng)驗(yàn)。杜郎口當(dāng)之無愧地成為當(dāng)代中國課堂教學(xué)的最大亮點(diǎn),成為課堂教學(xué)改革的〃代名詞〃。今天的教育迫切需要研究課改的〃技術(shù)與操作〃問題,探討如何讓理念落地,轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，因而破解杜郎□就顯得特別具有意義?？凇?0+35〃模式杜郎口模式被一線教育稱為〃高效課堂模式〃。也是中國名校共同體在〃臨帖實(shí)驗(yàn)〃階段推崇的課堂〃帖子〃。杜郎口〃10+35〃模式,即教師10分鐘用于分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生35分鐘〃自學(xué)+合作、探究〃。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。〃立體式〃即目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；〃大容量〃即以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升、挖掘,課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)；〃快節(jié)奏〃即單位時(shí)間內(nèi)緊扣目標(biāo)任務(wù),周密安排,師生互動(dòng),生生互動(dòng),到達(dá)預(yù)期效果。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反應(yīng)。〃預(yù)習(xí)〃即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；〃展示〃即展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和提煉提升；〃反應(yīng)〃即反思和總結(jié),對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出〃弱勢群體〃，讓他們說、談、演、寫，〃兵教兵〃、〃兵練兵〃、〃兵強(qiáng)兵〃。有專家稱杜郎口的課堂應(yīng)屬〃展示課堂〃,課堂強(qiáng)調(diào)人人展示、個(gè)個(gè)精彩,其展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作：教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；穿插鞏固:各小組結(jié)合組別展示情況,對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。杜郎口模式的教學(xué)特點(diǎn)，即以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主要形式,落實(shí)和突出學(xué)生主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，師亦生、生亦師、師生相長。杜郎口模式的價(jià)值表達(dá)在，給長期困擾教育教學(xué)的兩大關(guān)系問題做了清晰的解讀和定位,即在〃教學(xué)關(guān)系〃上是教服務(wù)于學(xué)；在〃師生關(guān)系〃上,是師服務(wù)于生,從而造就了充滿生命活力、和諧高效的課堂，很好地解決了學(xué)生厭學(xué)、課堂效益低下等常見問題,一舉突破了應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，同時(shí)破譯了教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)面向全體、共同開展的問題。XX昌樂二中□領(lǐng)跑高中領(lǐng)著〃改“遠(yuǎn)在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！升學(xué)率一直名列前茅,被外界稱為〃XX省領(lǐng)跑高中〃。重新出發(fā)的昌樂二中畢竟有名校的底蘊(yùn)在,一經(jīng)上路便與眾不同。他們從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路，并主動(dòng)〃放低〃姿態(tài)和杜郎口中學(xué)、兗州一中等因課〃結(jié)拜〃,從此XX教育有了〃課改三駕馬車〃這樣的說法。靠改出來的〃271〃高效課堂模式,再一次讓昌樂二中成為同行注目的焦點(diǎn),課改之后的二中升學(xué)率受到影響沒有？在XX省尚未實(shí)行規(guī)范辦學(xué)的20XX,昌樂二中迎來了50年辦學(xué)歷史上從未有過的升學(xué)輝煌。事實(shí)佐證了趙豐平的觀點(diǎn),也強(qiáng)力支持了他推行的課改。更有一大批學(xué)校從此鐵心跟著二中搞課改,領(lǐng)跑學(xué)校成為領(lǐng)著改的學(xué)校。課改,讓昌樂二中成為XX省更具教育魅力的學(xué)校,如今,送孩子進(jìn)二中上學(xué),早已成為許多家長的一個(gè)夢想，他們這樣評(píng)價(jià)說,昌樂二中能〃讓每一個(gè)學(xué)生擁有幸福而精彩的人生〃！今天,在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破沙鍋問到底,那他們會(huì)說：高考只是教育的副產(chǎn)品。如果你再問高考考什么，他們會(huì)這樣告訴你：高考其實(shí)就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)許多名校還在躊躇猶豫著是否需要改的時(shí)候，昌樂二中已開始著手研究高效之后怎么辦、做什么了。在昌樂二中假如你看到高一學(xué)生每周8節(jié)、高二每周6節(jié)、甚至連高三學(xué)生每周都安排4節(jié)閱讀課時(shí),你一定不要驚訝,這是他們的〃海量閱讀課程〃。每逢周末,滿校園里全是學(xué)生張貼的海報(bào)，〃我的紅學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)〃、〃試論王熙鳳的管理藝術(shù)〃,在二中,很多學(xué)生都能獨(dú)立舉辦自己的〃學(xué)術(shù)〃報(bào)告，有那么多本書〃吃〃進(jìn)肚子里，什么大學(xué)考不上？把孩子們從題海和時(shí)間里解放出來之后，昌樂二中相繼開發(fā)出一系列獨(dú)具特色的課程體系。比方65公里遠(yuǎn)足拉練，比方西瓜大棚嫁接，比方每人掌握一門樂器，比如……二中因而被學(xué)生們譽(yù)為〃詩意的校園〃。二中的〃詩意〃無處不在，〃連空氣中都飄蕩著美和愜意〃。昌樂二中是中國名校共同體里最有管理特色的學(xué)校。走進(jìn)二中的校園，接近9000人的學(xué)校，一切都顯得清清爽爽、井然有序。二中總給人一種氣質(zhì)甚至是氣度。很多去過二中的人評(píng)價(jià)說,二中總有精氣神在,讓人感覺到陽光、活潑、向上。昌樂二中被中央教科所命名為全國五所管理示范學(xué)校之一?？凇?71〃模式XX省昌樂二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心，以〃目標(biāo)性〃、〃針對(duì)性〃、〃高性能〃為特點(diǎn),促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，圍繞給師生減負(fù)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā),優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)流程,形成預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測評(píng)三大模塊的〃271〃高效課堂模式。昌樂二中立足課堂的實(shí)然目標(biāo)，追求教育的應(yīng)然目標(biāo)。他們以為僅僅追求高效益仍然是短視行為,還必須注重課堂的生命內(nèi)涵,交給學(xué)生一生〃帶的走〃的東西，那就是可持續(xù)開展的能力。1.解讀〃271〃〃271〃模式,即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為〃10+30+5〃,要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評(píng)。271還表達(dá)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生,70%是中等生,10%是后進(jìn)生。271表達(dá)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，并老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才能回的?！?〃就是自己學(xué)會(huì)的，〃7〃是討論鞏固學(xué)會(huì)的,〃1〃是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。271追求〃動(dòng)態(tài)〃轉(zhuǎn)化：即課堂上要求教師要充分〃利用〃優(yōu)生學(xué)生資源,又要給優(yōu)秀學(xué)生提供〃自助餐〃，保證他們學(xué)的更好；通過小組互相討論，促進(jìn)中間學(xué)生的向上〃分化〃，把其中的20%轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生的比重,而把原本10%的后進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)。2.操作〃271〃模式呈現(xiàn)的特點(diǎn)是〃課前〃準(zhǔn)備緊鑼密鼓、〃課上〃互動(dòng)熱火朝天、〃課后〃復(fù)習(xí)溫故知新。教師將事先準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案,提前一至兩天提供給學(xué)生,便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。對(duì)預(yù)習(xí)的要求：教師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半局部預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法要求學(xué)生預(yù)習(xí)；一般課上前10分鐘用來組織預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)以小組為單位，組織組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究,要求集中歸納出疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。10+30+5課上操作要求：前10分鐘為預(yù)習(xí)；課堂中段30分鐘,教師針對(duì)各小組提出的問題迅速進(jìn)行整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解；課堂后段5分鐘，學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn)。3.學(xué)習(xí)動(dòng)車組每一間教室里都有三個(gè)〃小組〃,一個(gè)是行政組，即做好〃組務(wù)〃自主管理工作；一個(gè)是科研組,即學(xué)生根據(jù)組內(nèi)〃學(xué)情〃與任課教師一起組成課后的〃問題研究〃團(tuán)隊(duì)，以此給教師提供基于學(xué)情的課改〃決策〃依據(jù),并提升自我解決問題的能力；一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，同組之間是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì),組員之間既是合作者,又是競爭對(duì)手?！ㄈ灰惑w〃的學(xué)習(xí)動(dòng)車組,為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)力援助,讓昌樂二中的課堂因〃活〃而〃樂〃，因〃實(shí)〃而〃好〃。4.兩案并舉：兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施〃分層要求〃一一分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。課前,教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生編制導(dǎo)學(xué)案,并要在上課前,從小組里選拔出學(xué)力中等的學(xué)生〃代表〃進(jìn)行培訓(xùn)課中對(duì)〃代表〃進(jìn)行〃學(xué)情調(diào)查〃和〃達(dá)標(biāo)驗(yàn)收〃。課后教師要依照訓(xùn)練案對(duì)〃代表〃進(jìn)行〃計(jì)時(shí)〃訓(xùn)I練，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成〃規(guī)定動(dòng)作〃。昌樂二中〃271〃模式的成功推行,打破了教育的單向傳授形式,打破了學(xué)生學(xué)習(xí)天性受壓抑的沉悶氣氛,真正把課堂還給了學(xué)生，使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、提供成果，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。XX兗州一中高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對(duì)和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？兗州一中在〃師法〃杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn),漸變形成了〃循環(huán)大課堂模式〃。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制,后段變前段,前置變成了預(yù)習(xí),課后變成了課前，〃把練習(xí)變成預(yù)習(xí)〃,從而創(chuàng)造性地解決了課下高效的難題。循環(huán)大課堂注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生帶著〃？〃號(hào)進(jìn)課堂，通過獨(dú)學(xué)（自學(xué)、對(duì)學(xué)（對(duì)子間的合作、群學(xué)（小組間合作探究,形成〃！〃，然后再通過展示交流把新生成的〃？〃號(hào)最終變成〃?！ㄌ?hào)。循環(huán)大課堂的基本教學(xué)原理是,通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開發(fā)實(shí)現(xiàn)拓展。循環(huán)大課堂的核心是〃變被動(dòng)為主動(dòng)〃，循環(huán)大課堂關(guān)注課堂〃兩率〃，即降低精力流失率,增加高效學(xué)習(xí)率。循環(huán)大課堂的價(jià)值在于,真正實(shí)現(xiàn)了課上、課下的兩個(gè)高效，因而有人說,兗州一中把杜郎口的課改理念又向前推進(jìn)了一大步。兗州一中的課改真正意義上完成了四個(gè)轉(zhuǎn)變,一是〃徹底〃轉(zhuǎn)變了教的方式；二是〃徹底〃轉(zhuǎn)變了學(xué)的方法；三是〃徹底〃轉(zhuǎn)變了評(píng)價(jià)方式；