幼兒美術(shù)教學(xué)游戲化評價的新思考

摘要：“幼兒園教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中?！泵佬g(shù)作為幼兒園教育活動之一，可與游戲優(yōu)化整合。在教學(xué)實踐中應(yīng)注意選擇易于表現(xiàn)的游戲化內(nèi)容，提供多元的游戲化材料，建立利于創(chuàng)造的游戲化環(huán)境、給予富有個性的游戲化評價等，從而取得良好的活動效果，促進幼兒能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：大班幼兒；美術(shù)活動；游戲化筆者結(jié)合實踐試探幾點對幼兒美術(shù)教學(xué)活動評價游戲化的新思考。一、評價視角全面化——結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合如果美術(shù)活動中沒有評價和欣賞，猶如樹只開花不結(jié)果，美術(shù)活動中的各種教育價值就得不得開發(fā)，幼兒的美術(shù)能力也得不到更好的發(fā)展。但習(xí)慣上，評價常常被當(dāng)做對教育活動結(jié)果的檢查，總是放在活動的最后部分，如，看畫面是否整潔、色彩是否鮮艷、布局是否合理，等等。現(xiàn)代課程理論強調(diào)活動性與體驗性，重視活動及教育價值，注重活動的過程體驗，使評價過程成為與教育環(huán)境融為一體的動態(tài)發(fā)展過程，把評價作為教育工作的有機組成部分，貫穿在教育計劃執(zhí)行的始終。正如在活動開始之前，我們可以評價以前的有關(guān)作品，引起幼兒的興趣；在幼兒活動過程中，我們可以隨時進行評價，介紹個別幼兒的制作思路和獨特的表現(xiàn)，這可以讓幼兒從中得到啟發(fā)，不斷開闊思路獲得新想法。二、評價流程全員化——自評和他評相結(jié)合在美術(shù)教學(xué)評價活動中，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是以教師評價為主，從教師的審美情緒出發(fā)制訂評價標準，將教師的審美情緒強加于幼兒。而讓幼兒共同參與評價——進行自評與他評，真正把幼兒作為評價的主體，改變教師一人評價的局面，促進評價流程的互動化。自評強調(diào)幼兒充分說出自己想法，不僅要說出畫的是什么，還要說出為什么這樣畫。由于幼兒的水平存在差異，教師不能用同一種標準和期望要求每一個幼兒，而應(yīng)充分理解幼兒的作品和創(chuàng)作心理，了解幼兒的美術(shù)語言。如，在“小兔采蘑菇”的添畫活動中，彤彤把一只蘑菇涂得一團黑她向小朋友介紹她的作品：“這是一只有毒的蘑菇，我把它涂得黑黑的，提醒小兔千萬別采這只毒蘑菇?！比绻麅H僅是由教師評價的話，教師可能無法明白彤彤為什么要把蘑菇畫成黑色，甚至?xí)u她在色彩方面的運用不妥當(dāng)。通過自評，教師對幼兒的構(gòu)思過程有所了解，這也增進了教師與幼兒之間的溝通，有利于幼兒口語表達能力的培養(yǎng)。當(dāng)采用他評方式時，教師要積極調(diào)動其他幼兒的參與意識。教師可以提問“你喜歡哪件作品，為什么？”“你對這件作品有沒有其他更好的想法？”讓幼兒暢所欲言、各抒己見。同時在教學(xué)實踐中，可以設(shè)計一些常用的簡單形象的圖標讓幼兒參與評價。如，根據(jù)大班幼兒的年齡特點，教師可根據(jù)班內(nèi)幼兒的實際情況選擇“有創(chuàng)新”“有恒心”“好習(xí)慣”這三個不同的常用指標，并在同一張表格內(nèi)呈現(xiàn)，分別用不同的符號來表示。教師只要在相應(yīng)的符號上畫上標志就可以了，操作起來方便實用。三、根據(jù)藝術(shù)活動的特殊性，提供多元的游戲化材料幼兒在美術(shù)活動中主觀能動性的發(fā)展，取決于教師的引導(dǎo)，更重要的取決于活動環(huán)境提供的有利條件和機會。幼兒美術(shù)活動離不開材料的投放新鮮的材料會提高幼兒的興趣和表達能力，激發(fā)幼兒探索的欲望和好奇心如果單單是傳統(tǒng)的蠟筆畫，即使是再好玩的游戲教學(xué)形式，幼兒也會感到枯燥。因此在繪畫教學(xué)中盡量避免繪畫材料（包括作畫工具的多樣化和作畫場地的多樣化）的單一提供。四、根據(jù)幼兒需求給予富有個性的游戲化評價在幼兒美術(shù)活動中，教師對幼兒作品的講評是一個極其重要的環(huán)節(jié)。大班幼兒園同樣如此。幼兒需要從教師的講評中得到認可、肯定或是鼓勵從而激發(fā)幼兒參與活動的興趣。游戲化的評價既能激發(fā)孩子畫畫的熱情，又能作為教師的檢查手段。教師為達到自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，運用游戲化的互動評價，激起幼兒繼續(xù)參與畫畫的興趣?；蛘咭院⒆娱g的互動評價激發(fā)幼兒作畫的興趣和自信心。針對大班幼兒的特點，我采取富有童趣的評價方法，收到了意想不到的效果。如在“拯救小動物”活動后，我讓“大灰狼”來檢查，“籠子”哪邊的“欄桿”歪了可以擠進來，“籠子”哪邊的“欄桿”沒接好可以跳進來，從而指導(dǎo)幼兒馬上補插“欄桿”。這樣的評價既有趣，互動性又強，幼兒充滿了期待，提升了繪畫興趣。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”兒童美術(shù)創(chuàng)作表達的是兒童自我的思想情緒，屬于最原始的思維，這種思維唯兒童獨有。因此，教師對兒童創(chuàng)作進行評價的，要順應(yīng)兒童的思維，尊重兒童的想法。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分數(shù)，請記住，成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！焙詹锏略凇锻ㄟ^藝