中職學生學習困難分析

中職學生學習困難分析一、 普遍存在的問題：（一） 我好象已經(jīng)用心學了，可還是學不會。有些學障學生很聰明，但在聽、說、讀、寫、推理、運算的學習上，會出現(xiàn)一項或多項的學習困難，雖然花了很多時間，仍常顯得混亂無頭緒。（二） 我有看但沒有懂。閱讀困難的學障學生，閱讀時常有省略、贅字、替換、次序顛倒、念錯字、緩慢不流暢、無法找出文章情節(jié)前后關(guān)系及重點的障礙。（三） 我有聽但不理解。注意困難的學生通常會出現(xiàn)不理解課堂教學內(nèi)容的問題，上課時注意力不集中或者不能順利完成言語理解過程，這此現(xiàn)象背后隱含著更重要的情況是不能將新舊知識聯(lián)系起來。（四） 我有寫但寫不對。書寫困難的學障學生，手眼協(xié)調(diào)差、寫字容易出現(xiàn)左右上下顛倒、字體比例錯誤、外型不易辨識、空間安排不佳及文字表達困難等現(xiàn)象。（五） 看到數(shù)學我就頭大。數(shù)學學障學生對數(shù)學相關(guān)的符號辨識、空間、序列、順序概念、文字閱讀、記憶、處理速度、問題解決等感到困難。二、 中職學生學習“落后”現(xiàn)象不能記住漢字和英語單詞的拼法，會讀錯形狀相似的文字，讀文章跳行、跳字不能按進度進行語文、算術(shù)的學習，完成作業(yè)、考試等比一般孩子需要時間長在集體場合下不能理解別人的講話即使能聽聲音，對關(guān)鍵的音不能接受，常常將單詞意思搞錯不能正確書寫，常寫鏡像文字（反字）、漏字、錯字文章雜亂，容易搞錯介詞，只能寫單純的格式化的文章，不能寫長文章對圖形的理解、定位困難不能理解題意、邏輯思維差，推理判斷困難說話沒有條理，詞不達意，對方難以理解現(xiàn)在時、過去時概念不清容易被人欺騙不喜歡做自己不擅長的事容易產(chǎn)生恐慌和不安多動，注意力集中困難內(nèi)向、害羞自我控制差，粗暴固執(zhí)、任性健忘，常忘記值日等不考慮時間、場合亂開玩笑、惡作劇，常引起他人的注意不能夠進行身邊的整理，自理能力差三、 中職學生學習“落后”現(xiàn)象的分析（一） 志向性障礙。學習無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學習抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育的活動看作是套在自己身上的精神枷鎖。（二） 情感性障礙。缺乏積極的學習動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學習困難學生。（三） 能力性障礙。中學生學習能力障礙存在多項心理障礙和不同程度的人格偏離。（四） 不良的學習習慣。學習困難學生通常沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習不完成，課前不預習，課后不復習，作業(yè)不能獨立完成甚至抄襲作業(yè)，拖拉作業(yè)常有發(fā)生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學習。他們對自己要求不高，甚至單純?yōu)閼独蠋熂议L，學習并沒有變成他們內(nèi)在的需要。（五） 環(huán)境因素。環(huán)境因素其中家庭教育因素是造成學生學習困難的一個突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關(guān)心，放縱孩子，甚至認為讀書無所謂，有的說：''我不識字不也過得很好?！ㄟ@大大挫傷了孩子的上進心。有的家長長年在外打工，孩子在家無人管束總之，家庭的文化氛圍差，使學生的學習受到了干擾，造成了學習上的困難（六） 自卑心理。外在表現(xiàn)，拘謹，膽怯，放不開；疑心重，敏感脆弱；孤僻，口頭表達能力、人際交往能力差；意志薄弱，遇難即退；依賴性強，獨立自主能力差；缺乏責任心，參與性差，缺乏激情；憂郁、消沉、悲觀、消極。產(chǎn)生的原因大部分學生是較少的成功體驗，獲得賞識的機會有限，無法找到自我價值和成就感；家庭中愛的缺乏或泛濫；傳統(tǒng)家庭和學校教育忽視和缺乏心理教育，不善于使用激勵方法；消極心理暗示強化了行動的低效率，加劇失敗。（七） 戒備心理。多次的失敗，屢遭挫折，有時做了好事，學習成績有了進步，沒有得以應有的肯定和表揚，他們就感到老師不關(guān)心自己，認為自己在班里是多余的人。一旦出現(xiàn)誤差，又極其容易受到批評、訓斥。他們感到表揚、獎勵沒有自己的份，只有挨批受罰才是自己唯一的專利。不管自己怎樣努力和上進也是枉然。所以對老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的緊張狀態(tài)，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他們從心眼里聽不進，也不想聽老師正確的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲閃老師，或者把老師的話當耳邊風，當作沒聽見，或者當面答應得很好，過后卻還是老樣子。（八） 逆反心理1、標新立異。為了追求心理上自我肯定的滿足感，為了讓社會認識到自己的力量和地位，他們往往表現(xiàn)出某種偏執(zhí)，有意標新立異，以引起別人注意。不按要求去做，不接受批評教育?！澳闶欠駥Π喔刹恐甘之嬆_很討厭，而故意不按他們的要求去做？”肯定回答的有50%人?！澳阌憛捘切┊敯喔刹康耐瑢W嗎？”肯定回答的有30%人?？梢娦睦聿黄胶馊菀桩a(chǎn)生逆反心理，不少學生會想，你是學生，我也是學生，你憑什么對我指手畫腳，因為這些想法，所以出現(xiàn)心理不平衡2、態(tài)度上的對立，與老師對著干。很多學生的逆反不是針對于某件事本身，而是來自于老師安排這件事的態(tài)度和方式方法讓學生產(chǎn)生逆反情緒，主要以“管、卡、壓”的方式要求學生，對斷乳期的職中生來說無疑是一種催化劑。3.過分好奇，固執(zhí)己見?！霸绞墙沟臇|西，你越是想得到嗎？”肯定回答的有20%人?？梢?，好奇心容易產(chǎn)生逆反心理 王某的挫折感主要來自于初二到初三的過渡，初二的班主任老師很寵愛他，初三更換的新任課老師和我都不太欣賞他，甚至對他有偏見，導致來導致來自老師的這種關(guān)注落差太大。所以王某本能的做出反應，一方面為了獲取老師更多的關(guān)注，另一方面為了掩飾心理上的不自信，便采取這種極端的方式和老師對話。（九） 惰性心理。惰性是為了逃避現(xiàn)實生活中的無奈。職業(yè)中學是一部分學生被社會遺棄之后無奈的先擇。逃避現(xiàn)實生活的選擇。但學校畢竟不是養(yǎng)老院。對于我們來說恐怕最主要的無奈是你無法拉住時間的飛逝。人的惰性決定了他總是傾向以最小的努力獲得盡可能大的報酬。能維持現(xiàn)狀，人就不愿再往前走一步。大部分中職生沒有奮斗目標，缺少上進心。上進心是前進的動力。缺少上進心的學生做事容易滿足，對自己要求不高，得過且過的思想嚴重：做事不求真，不求質(zhì)量，不求快節(jié)奏，常抱著”應付”的態(tài)度和”混過去就行”的不負責任的態(tài)度。而這種缺少上進心的表現(xiàn)必然導致懶惰現(xiàn)象的產(chǎn)生。這種缺少上進心的表現(xiàn)是產(chǎn)生懶惰心理的根本原因所在。四、學習能力的缺損與失調(diào)（一） 學習能力：指個體運用已有的知識和智力，最大限度地領(lǐng)會和掌握學習材料，使掌握知識簡單化、快速化的活動方式。這一活動方式具有概括化、熟練化等特點，能有效促進學習的效果和進度。（二） 學習能力的構(gòu)成（1）知覺一動作統(tǒng)合能力一一初級學習能力1.視覺聯(lián)想能力。這是由視覺經(jīng)驗決定了的聯(lián)想能力。有的小孩子看見某一圖形或形象，便能聯(lián)想到相似的或者相反的圖形或形象，有的小孩子則不能。有的小孩子能將破碎的圖形聯(lián)結(jié)起來，組成一個完整的、有意義的圖形，運用聯(lián)想彌補視覺信息的不足。比如，在建筑制圖教學中學生對三面正投影的識讀，許多人在三個影之間建立不起互相的關(guān)系。視覺聯(lián)想能力對于孩子解決幾何問題、應用題問題、形象思維問題等，均有很大幫助。視覺聯(lián)想能力低下的孩子，經(jīng)驗貧乏，創(chuàng)造力低下，只能機械地學習。視覺記憶能力。視覺記憶能力是大腦對眼睛所見到事物的印象保留的能力，有的學生視覺記憶力很強，對經(jīng)歷的事物過目不忘，對黑板上或教材中的文字與圖形，能在看過一遍之后，保持很長時間的記憶。大部分中職生很少有這種學習體驗。視覺分辨能力。這一辨別能力與訓練的多寡有關(guān)，并且可以通過訓練而有所提升。視覺分辨能力常是影響學習的重要因素，如果沒有正常的視覺分辨力，當從事抄寫、閱讀課文的學習活動時，自然是力不從心了。手一眼協(xié)調(diào)能力。視與動作總是密不可分的?？匆妼W習材料之后必有所反應，或是書寫，或是言語表達。所以，手眼協(xié)調(diào)能力是視一動統(tǒng)合的重要內(nèi)容。手眼協(xié)調(diào)能力主要體現(xiàn)在跳繩、丟接球、拍球、仿繪、剪紙等眾多項目中，這些訓練能提高學生的注意力和寫作業(yè)的速度。視覺追蹤能力。通過訓練孩子眼球追視、檢視物體的能力，提高視覺廣度與速度。視知覺一動作統(tǒng)合能力是學習的一個重要基礎。許多學生理解問題并無困難，但在寫和讀及運算方面經(jīng)常出現(xiàn)障礙，主要是由于他們的視知覺一動作統(tǒng)合能力落后于同齡人的發(fā)展。視知覺一動作統(tǒng)合能力是學習的一個重要基礎。（2） 理解與記憶——學習知識的基礎。理解記憶理解是記憶的基礎。只有理解的東西才能記得牢記得久。（3） 學習策略——高級學習能力的體現(xiàn)。所謂學習策略，就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案。學習方法是學習者在完成學習任務過程中相對固定的行為模式，如記筆記、不斷重復口述、分類和比較等，它是外顯的可操作的過程。學習方法與學習任務有關(guān)，但與學習者的人格特質(zhì)等無關(guān)，其更多的是學習者對環(huán)境的適應。學習策略是學習者對學習方法選擇和綜合運用的意識和傾向，是學習方法正確發(fā)揮作用的必要條件?？梢?，學習方法是學習策略的基礎，沒有學習方法或者學習方法缺乏就不可能形成較高水平的學習策略。學習策略是伴隨著學習者的學習過程而發(fā)生的一種心理活動，這種心理活動是一種對學習過程的安排，這種安排不是僵死的固定的程序，而是根據(jù)影響學習過程的各種因素即時生成的一種不穩(wěn)定的認知圖式，這種圖式可以被學習者接受而成為經(jīng)驗，也可以因?qū)W習者的忽略而消失。因此，學習策略是指學習者在完成特定學習任務時選擇、使用和調(diào)控學習程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式，這種模式是影響學習進程的各種因素間相對穩(wěn)定的聯(lián)系，其與學習者的特質(zhì)、學習任務的性質(zhì)以及學習發(fā)生的時空均密切相關(guān)，是一個有特定指向的認知場函數(shù)。（4） 學習操作能力——綜合活動、應用能力五、 學習困難的認知特征（一） 視覺方面的認知特征：區(qū)分視覺形狀困難、區(qū)分形象一背景困難、尋找隱藏的圖像困難、形象旋轉(zhuǎn)困難、空間關(guān)系知覺困難、視覺記憶困難、方向感差、視覺想象力差、視知覺速度慢（二） 聽覺方面的認知特征：聽覺辨別困難、聽覺記憶困難、聽覺速度慢、聽覺混合困難、聽覺系列化困難（三） 注意方面的認知特征學習困難學生的注意存在突出的問題。注意是個體在認知加工過程中不可缺少的成分。它可分為保持注意、集中注意、選擇性注意和分散注意等等。不少研究發(fā)現(xiàn)，學習困難學生在學習活動中表現(xiàn)出明顯的注意缺陷。學習困難學生注意加工的缺陷，使他們在課堂學習中難以有效地接受知識信息，在對新知識加工的前期就產(chǎn)生了障礙，又由于在認知加工的整個過程中始終需要注意的參與，所以注意的缺陷也直接影響他們信息加工過程的效果與質(zhì)量。例如：聽了老師講的前一句，他們對老師講的后一句話聯(lián)系不起來，搞不清這兩句話之間的關(guān)系，或者聽了后一句卻忘記了前一句。更有的老師問剛才講了什么話，他們都說不上來。（四） 記憶方面的認知特征感覺記憶中信息編碼、提取的速度較慢。短時記憶中復述頻率與復述策略水平低。長時記憶中語義記憶編碼困難。（五） 問題解決方面的認知特征問題解決是指個體面臨問題情境時如何運用信息與策略解決問題的能力，也是一種重要的思維活動。信息加工論把問題解決看作是個體對問題空間的搜索，以建立一種與問題對應的心理模式，確定一個最佳的行動方案的過程。就學習困難學生同學習中等生相比，他們在制定學習計劃，采用有效識別方法、有重點復習、利用工具書和課后復習五方面都存在明顯差異。大多數(shù)學習困難學生一方面是不會在學習中運用這些策略，另一方面是不愿在學習中運用這些策略。這種狀況的產(chǎn)生，很大一部分的責任在于教育者。特點：粗心大意。表現(xiàn)：寫字經(jīng)常多一撇少一劃，或者把答案抄錯。常漏掉許多明顯的信息，考試時常漏題六、 先行知識和學習基礎方面學習困難學生信息加工能力與他們的知識背景有密切關(guān)系。個人的知識背景是