二年級語文上冊《秋游》教學(xué)反思

二年級語文上冊《秋游》教學(xué)反思《秋游》是蘇教版第三冊中的教學(xué)內(nèi)容，課文描寫了同學(xué)們在教師帶著下去郊外秋游的情景，表達了孩子們沉醉在秋天大自然中的歡快心情。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美妙景象，激發(fā)學(xué)生喜愛大自然的思想感情。

低年級的閱讀教學(xué)將“讀”貫穿始終，讓學(xué)生進展多種形式的朗讀、鼓舞學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積存，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，到達以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。所以，本課的教學(xué)重點、難點，就落實在指導(dǎo)朗讀上。指導(dǎo)朗讀，抓住重點詞語以外，課文的插圖的協(xié)作也很重要。第一自然段的內(nèi)容簡潔明白，我沒有放過多的時間在講解上，而是通過讓學(xué)生讀，感知這一自然段寫的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，說說在讀中有什么不懂的地方提出來，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺問題解決問題能更好的讓孩子與文本進展對話，產(chǎn)生共鳴。課文的其次、三自然段生動、形象的描寫出了秋天的特點，為幫忙學(xué)生體驗秋天的漂亮，先讓學(xué)生觀看圖畫，詳細感受秋天的天空是“藍藍的”，是“一望無邊”的，白云始終在變幻，田野里顏色斑闌，處處布滿了果實成熟的美。在學(xué)生有了詳細感受之后，鼓舞學(xué)生大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會到白云的好玩，想象：“天上的白云有時像―――，有時像―――，有時像―――?！薄暗咀邮炝?，黃澄澄的，像―――，高梁熟了，像―――，棉花白了，像―――。”再想，這時候，假如你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你說些什么？誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾畫詳細的畫面，讓一名同學(xué)朗讀，其他學(xué)生閉上眼睛聽，進入課文的意境中，然后再找一名同學(xué)進展競賽，培育語感。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，實行了鼓勵措施，通過比照讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。

二年級語文上冊《秋游》教學(xué)反思2

《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學(xué)們在教師的帶著下去郊游的情景。依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習狀況和生活積存，我將開學(xué)初設(shè)計好的教案作了以下調(diào)整：

一是導(dǎo)入局部，不以教師的激情描述和指導(dǎo)看圖導(dǎo)入，而是從孩子的生活入手，帶著孩子走出教室，走出校門，走進大自然，在自己的切身感受秋天的美景后，一邊吟唱《郊游》，一邊利用復(fù)習成語作為課的入口。復(fù)習完跟秋天有關(guān)的四條成語后問學(xué)生：“在你腦中，秋天是什么樣的？”學(xué)生有的說：“我腦中的秋天很漂亮！”有的說：“秋天是金色的?！贝藭r，學(xué)生對秋天的印象還比擬局限，只停留在很淺薄的視覺、聽覺、嗅覺的感官上，而從自己的情感內(nèi)心和表達上還沒有更深切地感受。我順勢將話題一轉(zhuǎn)：“今日我們再跟著課文〖感謝您掃瞄！請輸入課題關(guān)鍵字搜尋更多資料！本站網(wǎng)址是】

中的孩子一起去郊游?！边@樣，課文被自然地出示出來，也將課引入了新課。

二是對圖的利用稍作簡化。在這里，圖主要用作創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在睜眼時進入一個全新的漂亮環(huán)境中，然后讓他們簡潔描述看到的孩子們的歡快情景，對環(huán)境作整體感知，靠近課文內(nèi)容。孩子們的生活體驗與課文內(nèi)容相結(jié)合，再現(xiàn)當時快樂的場面，起形象生動地幫忙學(xué)生理解課文的作用。所以孩子們在課文學(xué)完之后情不自禁地站起來說：

“我好像觀察了藍藍的天空和秋天漂亮的田野，我還觀察了劉徐偉（我班學(xué)生）在忙著逮螞蚱?！?/p>

“我覺得我來到了草地上，小朋友正在追我呢！”

“我觀察小鳥了，我對著小鳥大聲喊，叫小鳥小鳥快下來和我做朋友?！?/p>

“我對著藍天亮開了嗓子……”

三是將課堂的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生朗讀的訓(xùn)練。抓住重點詞語反復(fù)品嘗朗讀，從而體會秋天的漂亮。體會孩子們面對秋天漂亮變幻無窮的天空和顏色斑斕的天也盡情享受的開心心情。第一自然段雖然內(nèi)容很簡潔，但是要重點理解“慢慢”和“郊外”不行以生硬，“郊外”一詞從抓住導(dǎo)入時候的唱歌“郊游”引開，秋天到郊外去游玩便是“秋游”，又點明題意，又理解詞義，自然而不做作呆板。在通過教師朗讀有意遺漏“慢慢”，在幫忙別人中孩子們發(fā)覺了這一個詞的重要，感受到秋風初起，天氣慢慢變涼。

其次自然段，孩子們最感興趣的是藍天白云的變幻無窮，由于自己課前有深刻的體驗，于是漂亮的云彩在孩子們的頭腦中變成了得意的圖像，再也不局限于課文中的白兔和綿羊，他們頭腦中勾畫的詳細畫面全部呈現(xiàn)在大家面前，孩子的朗讀興趣自然被激發(fā)，朗讀情感被調(diào)動，得意、淘氣的白云成了他們的朋友。而對藍藍的天空一望無際，孩子們很難感受，在反復(fù)朗讀中體會天空的無邊無際，同時又積存了詞語。

第三自然段，讓學(xué)生通過想象練說農(nóng)田里稻子黃了，黃得怎么樣？高粱紅了，紅得怎么樣？感受農(nóng)田的顏色斑斕的美，進而進入豐收的愉悅。然后在反復(fù)朗讀，比擬朗讀中體會“黃了”“紅了”“白了”中農(nóng)夫伯伯的`豐收喜悅之情。

四是留意課內(nèi)與課外互動，教材向閱讀積存延長。教育即生活。生活即教育。讓孩子帶著課堂學(xué)習的奇怪心走進大自然，走進課外閱讀這才是我們語文教學(xué)的目標。局限于課本的學(xué)習永久是封閉的學(xué)習。學(xué)習中讓孩子在課內(nèi)和課外中互動，課內(nèi)所學(xué)的學(xué)問、情感在課外充分的呈現(xiàn)，孩子們在課外積極的表達，展現(xiàn)自己的情感，他們對著藍天高喊，他們觀察每一種農(nóng)作物都驚呼不已，他們觀察桂花就深情地呼吸，作滿意沉醉狀，然后裝模作樣地吟上一首自創(chuàng)的小詩或想到一個詞。觀察芝麻忍不住去摸一摸，然后交換自己所了解的芝麻。觀察蘆葦就想起了《小池塘》，說這是大眼睛的長睫毛……

良好的閱讀習慣的養(yǎng)成絕非一日之功。愛惜孩子們從小自帶的那么一點“閱讀奇怪心”應(yīng)當像呵護荷葉上的露珠那么當心翼翼。于是，孩子們在課外閱讀中積存的詞語，在課堂上我讓他們在表達中嘗到擁有學(xué)問的驕傲，于是導(dǎo)入時個個都積極地舉手把積存的秋天的詞語匯報。在學(xué)習第三自然段中，孩子們不滿意于教材中只描寫的農(nóng)田的美景，他們想到了果園的芳香：蘋果紅了，梨子黃了，葡萄紫了，石榴露出了笑臉……于是他們想到了兒歌《秋天到》，情不自禁地背誦起這首詩。于是他們想到了“瓜果飄香”“豐收在望”等詞。

學(xué)完課文，在將課后閱讀與積存在課堂上呈現(xiàn)，把平常讀到的描寫秋天的兒歌讀出來，背出來，于是孩子們背起了《識字一》，記起了《秋天的信》，讀起了《秋天到》，想起了《秋葉飄飄》……我也適時推舉幾篇布滿童趣的描寫秋天的詩歌。孩子們的閱讀興趣無疑很深厚，同時更激起了孩子課后閱讀的欲望。

我以為課堂只是孩子學(xué)習的起點，孩子語文學(xué)習的主陣地不在課堂，而是在生活的點滴，自己去閱讀中學(xué)習，自己去生活中閱讀，在平常經(jīng)