二年級語文下冊第二單元教學反思

二年級語文下冊第二單元教學反思面對21世紀的社會進展和對人才的要求，教育必需培育高素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才。小學教育是教育金字塔的根底，而識字教學是小學語文教育的根底。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，讓學生從簡潔、機械、枯燥、低效的學習環(huán)境中解放出來，進展自主、開心、多途徑的學習，不光可以提高識字的教學效率，還可以全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

由于閱歷尚淺，因此，我對教學工作從不敢怠慢，仔細學習新課程理念，深入討論教育教學方法，虛心向同事們求教，由于我知道課程是一種實踐，只要專心鉆研、探究、反思、總結(jié)閱歷，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生開心的學習，變成學生更真實的進展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態(tài)的、進展的現(xiàn)實。通過學校的這次兩課兩反思活動，讓我受益匪淺。

傳統(tǒng)的識字教學低估了學生的學習力量，抽走了教育中最生動、最豐富、最有活力的情感因素。學習過程過于瑣碎、枯燥，無法滿意該年段孩子的求知欲望；學習手段簡潔，無法激發(fā)學生的興趣；學習過程處于教師教，學生被動地學；教學評價手段單一，抑制了孩子的共性進展，束縛了學生的創(chuàng)新思維。那么在教學過程中，得益于一二年級組的各位語文教師的幫忙，我在其次次上課時在以下幾個環(huán)節(jié)作了改良，反思如下：

案例一：你有什么新發(fā)覺？

孩子們對新奇的事物都感到驚異。如何利用孩子們的這種奇怪心，調(diào)動他們的積極性，培育他們的識字興趣，讓他們一開頭就能主動地熟悉漢字，是我們必需探究的課題。孩子們好觀看、愛表達，我就引導他們從“看字”“說字”做起。

學習“多”這個字時，我問：“你有什么新發(fā)覺？”

“‘多’是由兩個一樣的字拼起來的?！?/p>

“那個字是‘夕陽’的‘夕’?！?/p>

這時，我一邊小結(jié)，一邊提問：“這兩個‘夕’字組成‘多’，有點像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎長得一樣嗎？”

“不，下面的一個‘夕’的橫撇長一點。”

“對呀，不然它怎么有力氣頂?shù)闷痤^頂上得兄弟呢？”

孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學習中大家又輕松地熟悉了“朋”、“雙”、“比”、“回”……發(fā)覺了他們之間的差異。

對于這種特別的字，學生在觀看中發(fā)覺了其特點，領(lǐng)悟了其意義，記住了其字形。有了這樣的經(jīng)受，像“塵”、“男”等字的教學就水到渠成了。由于學生自主參加到了教學活動中，教學中屢次鼓舞了能發(fā)覺規(guī)律的學生，致使這樣通過獨立思索獲得新學問、發(fā)覺新規(guī)律的學生越來越多。學生不僅運用新規(guī)律指導了自己的學習，識記了生字新詞，而且初步培育了識字力量，形成識字教學的良性循環(huán)。

案例二“玩?zhèn)€嬉戲記住它！

心理學家弗洛伊德指出：“嬉戲是由開心原則促動的，它是滿意的源泉。”嬉戲是兒童的天堂，可以滿意他們自動好玩的心理，使留意力不但能長久，而且留意的緊急程度也較高。我發(fā)覺在識字教學中適時做一些嬉戲是個好方法，它能使學生在輕松的氣氛中把握字形，并能有效地防止生字遺忘。

1、開火車這種嬉戲分小組進展。隨著孩子們發(fā)出“嗚……咔嚓咔嚓”的聲音。教師出示生字，讓學生按挨次拼讀音節(jié)、分析字形。那個學生讀錯了，或字形分析不正確，就不能“開下去”。發(fā)令停下來，修理好后連續(xù)開。

2、猜字謎依據(jù)漢字的特點，引導學生猜字謎幫忙記憶。

3、編口訣在識字教學中我發(fā)覺，“編口訣”能幫忙學生輕松把握一些難教的字。只要調(diào)動孩子們的積極性，并且敬重他們的勞動，他們就會帶給你一個又一個的給驚喜：

念：今日要專心念書

這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里面有著各不一樣的故事。在這種狀況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是布滿情趣的嬉戲，孩子們真正感受到了識字的歡樂。

教學中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學習氣氛，激發(fā)興趣，教給了學生學問，更教會了他們求知、合作、競爭，培育了學生正確的學習態(tài)度和學習方法，使學生學得好玩，學得實在，確有所得。

玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將“玩“引入課堂，使學生對這種活動的動機和興趣漸漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。在探求語文教學進程中，我力求將“講堂“轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W堂“，將機械重復的練習轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷逆覒颍寣W生充分體驗語文學習的歡樂，為他們語文學習的持續(xù)進展打下良好的根底。盡管是“玩“中學語文，但我們決不是追求形式主義。這里提倡的“玩“是一種形式、一種途徑，“玩“是為了更好地學習語文，培植學生學習語文的熱忱。孩子在嬉戲中總是特別積極的，歡快的。高爾基說：“兒童通過嬉戲，特別簡潔、特別簡單地去熟悉四周的世界。”教學中，嬉戲作為一種特別的學習方式，給學生供應了松弛歡快的環(huán)境，讓孩子們簡潔、簡單地熟悉了每一個字，激發(fā)了學生的想象力和制造欲望，識字的熱忱高漲，識字的效果到達空前。

由此可見，嬉戲造成的學習生態(tài)，實際上擺脫了說教和盲目評價造成的逆向壓力。嬉戲的意義遠遠超過了獵取特定學問的本身。“玩?zhèn)€嬉戲就可以記住它！”真好！

案例三：你也會造字了！

師：通過剛剛的學習，我們熟悉了幾個“品”字形的漢字，誰能說說他們的特點？

生：“品”字形構(gòu)造的漢字是由三個一樣的局部重疊而成的。”

生：“品”字形構(gòu)造的字的意思與組成它的漢字的字義有關(guān)，表示“多”的意思。

師：對。既然大家了解了“品”字構(gòu)造的字的特點，我們可不行以也來制造這種構(gòu)造的字呢？

學生四人一組，爭論依據(jù)某個意思按規(guī)律寫“品”字構(gòu)造的字，再通過查字典驗證。

生：石頭多用什么表示呢？我想是不是用“磊”。我查了字典，果真有這個字，它讀lěi。

生：我想把三個“水”重疊起來，表示水大的意思。我也在字典上找到了這個字，他讀miǎo。

生：我在爸爸的名字里見過“鑫”字，我在字典里也找到了這個字。

生：我造出了“焱”

師：同學們真了不起，一下子造出了這么多字！在今后的學習中只要我們多分析、多總結(jié)，就可以了解漢字的更多隱秘，輕輕松松地把握更多的漢字。

這個教學片斷觸發(fā)了學生主動、積極的思維活動。學生沒有停留在識字的外表，而是在教師的誘導下開頭了深層次的探究。在探究中感知了漢字造字的奇異，而且這一過程無形中指導并強化了這類漢字的識記。在師與生、生與生的相互溝通與相互啟發(fā)下，增加了信息量，拓寬了學生的視野，拓展了思維的深度。學生在實踐中體會到了勝利的歡樂，感受到了被認同的喜悅。

新大綱強調(diào)：“學生是語文學習的仆人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獵取學問，形成力量?！彪S著學生閱歷的積存，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的時機，發(fā)揮其主體性，引導他們自己想方法，發(fā)覺行之有效的識記方法，獨立把握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字力量。

總之，低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣穩(wěn)固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學習的主動權(quán)和高效率。在實踐中，我不斷地探究新型的識字教學模式，最大的體會就是鼓舞學生全員參加，把主動權(quán)交給學生，讓他們?nèi)硇牡耐度?，讓他們獨立探究、大膽想象、求異?chuàng)新，感覺到識字的歡樂。

以上是我的一點收獲，但還有很多缺乏的地方，我會在工作中不斷地努力，不斷地探究，尋求出更好的教學方法。

二年級語文下冊其次單元教學反思2

本園地有四個學問環(huán)節(jié)“我的發(fā)覺”“日積月累”“口語交際”“展現(xiàn)臺”。從教材內(nèi)容分析，這四個學問環(huán)節(jié)不但訓練了學生的學問與技能，同時也表達了本單元的教學過程與方法，更是注意了學生的情感與價值觀。通過讀、背、積存詞句、口語交際，培育了學生的學習興趣，學會付出，懂得奉獻也是一種愛。

本人在完本錢單元的教學程序上將四個學問點作了梳理。

放手讓學生自主學習，自主感知、自主發(fā)覺。引導學生獨立探究，供應探究的條件，拓展學生思路，綻開自由爭論，引出結(jié)論，綻開爭辯，嘗試活動的興趣。如“我的發(fā)覺”在引導學生發(fā)覺一些漢字的構(gòu)造特點的同時并感悟漢字的形體構(gòu)造美感。這三組字有一個共同的特點，都是由兩個或三個一樣的字組成，給人一種方正、均勻、平穩(wěn)的美感。漢字構(gòu)造形式不同，我在教學中著手讓學生自述自己的發(fā)覺，旁作總述。（這一學問點，學生很感興趣，并有好幾個學生能找出像這樣構(gòu)造的字。如“圭、赫、淼、磊”等字，學生很聰慧的他們在字典中找的）。

“日積月累”這局部三項內(nèi)容“讀讀認認、讀讀記記、讀讀背背”在“讀讀認認”里有九個漢字，都是熟字減偏旁組成新字，讀音一樣或相近，但字義不同。我在這個學問點上，讓學生在復習識字的方法根底上自主發(fā)覺識字特點，自讀自悟，在讀中感悟熟字跟生字讀音的關(guān)系，為了讓學生穩(wěn)固對生字的理解，可以多組詞。（這里，本人在訓練中落到實處）?！白x讀背背”這六個詞語讓學生反復朗讀后將發(fā)覺的構(gòu)詞特點作以簡潔的表達。教材在安排這一訓練是為了讓學生留意積存，廣泛積存詞語。針對低年級學生，積存字詞是重點，也是難點。本人在教學中力求落到實處，不放一難。

在識詞環(huán)節(jié)中，本人參閱了斯霞教師的教學風格“分散識字”“分散識字”又稱“隨文識字”。就是把生字或詞放入特定的語言環(huán)境中來感知理解和把握。其特點是“字不離詞，詞不離句”。（如、刺時間，天空烏云翻滾，雷聲大作，不一會兒，下起了傾盆大雨。又過了一會兒，天放晴了，陽光絢爛，微風吹拂著楊柳，枝條隨風舞動。經(jīng)受了暴風雨的玫瑰花。芳香撲鼻，一只黑白相間的小貓也跑出來湊喧鬧。）

“讀讀背背”這四個句子都是諺語，其中包含的思想表達了本單元的主題：要學會真誠地關(guān)懷人，幫忙人，由于這樣不僅能給他人帶來暖和，而且能給自己帶來歡樂和幸福。在教學中，本人設(shè)計了不同形式的讀“領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、空式讀、組詞搭配讀”。（就這個程序下來，全班學生幾乎能背誦，能嫻熟地和教師輪讀。）引導學生在熟讀的根底理解句意。（本人在這環(huán)節(jié)進展了超越性的拓展。如，我預備了文本，讓學生選填諺語。“孩子們，常言道‘————，————’我不知道最近你們是怎么啦，我又是怎么啦！每天早晨身批晨霧的我，第一個來到教室，為你們整理好桌椅，總是想怎么能真正的走進你們的心靈！我在教室門口等著你們一個個地到來。摸摸你們的頭，那是我真誠地在乎孩子們的表示；一聲孩子們好，是我真誠地問候；一個淺淺的笑容，是我真誠的呵護；為什么我的疼愛與呵護，還有我的當心翼翼怎么就不能感動你們呢？做點家庭作業(yè)就那么難嗎？……）我將上述內(nèi)容打印成文本，每個孩子一份，讓孩子們大聲朗讀，然后填空。（效果很好，有30個孩子填“誠意能叫石頭落淚，實意能叫枯木發(fā)芽”，8個學生填“花要葉扶，人要人幫”）。這項訓練不但訓練了學生的語文學問技能，同時也無形地引導孩子們怎樣敬重別人的勞動，怎樣做一個懂得感恩的人。由于語文教師是雙重的責任，既要教會孩子怎樣學學問，又要教會孩子怎樣學做人。

“口語交際”之前我讓學生去積存一些關(guān)于“愛”的詞語或句子。（比方句、排比句等）。結(jié)合生活實際，放錄音《愛的奉獻》然后出示課題“伸出我們的雙手”。反應“讀讀背背”中的諺語的句意，貼近學生身邊的小事（借筆、小刀、橡皮等幫忙同學的一些小事。）。再想一想、說一說、議一議、演一演、到寫一寫。（由于鄰班的教師要借我班學生上公開課，也是口語交際“伸出我們的雙手”）所以只好推遲完成。

總之，“語文”就這么奇妙好玩，喜、怒、哀、樂只要閑聊有余時去翻翻書，都會有親臨現(xiàn)場的“好劇”。

二年級語文下冊其次單元教學反思3

在新課程改革理念的指導下，在我校領(lǐng)導的號召下，“每位教師把班級的后進生，都要當成自己的孩子培育，”我們班有一名小朋友名叫──吳傳友，這名孩子的父母常年在外打工，從小就寄宿在外祖父家，由于外祖父年紀較大，并且還不識字，也不與他常常溝通，所以孩子緘默寡言，每天都在外面跑，也是我們這兒典型的“小野孩”。記得剛開學的時候，一堂禮貌用語課，就一句“我愿與你交朋友”學習八遍都不能夠完整的說下來，識字、組詞、說話都很困難。就這樣吳傳友每天與我一同上下班，但由于他承受學問特別的慢，所以放學后還要在給他單獨的講授一遍，但由于時間有限并且孩子的自主學習力量也較差，現(xiàn)在與同齡的孩子比起來還是較落后。

學習語文園地二的口語交際──伸出我們的雙手時，當我問道小朋友你們想一想四周有需要幫忙的人嗎？我們班的小朋友確異口同聲的說：“我們想幫忙XXX同學學習”。我聽后感覺非常驚異，為什么呢？我接著問了小朋友你們?yōu)槭裁聪霂兔XX的學習呀？我們班有的小朋友說：“我們觀察教師每天都把XXX叫到辦公室?guī)兔λ麑W習，我們也想幫忙他學習”。我聽后心想：我為什么不把我這“一”幫“一”的學習，變?yōu)椤熬拧睅汀耙弧钡膶W習呀？人多力氣大呀！好！小朋友既然你們想要幫忙XXX學習，那想怎樣幫呢？小朋友們爭先恐后的說了起來：“我教他識字、我教他有感情地朗讀課文、我教他寫日記”我想何不如讓他們把他們的想法寫出一個“小規(guī)劃”呢！現(xiàn)在我們的小朋友都在抓緊時間有序的、合理的實施著他們的“小規(guī)劃”，每天都向我匯報XXX的進步狀況，確實收到了很好的效果。想想以前我每天忙得焦頭爛額，現(xiàn)在我不僅很“輕松了”，并且XXX的學習有了很大的進步，識字、組詞、說話都有了相應的提高，學習積極性也很高。

小學生的思維比擬活潑，往往不受常規(guī)的拘束，但針對性不強，所以在學習時各有各的思路，各有各的角度，各有各的發(fā)覺。學生的學習并不是只通過教師的教和輔導就能取得好的效果的，通過學生之間的互助學習讓學生取長補短，相互兼長，能取得更好的效果。

二年級語文下冊其次單元教學反思4

本單元是用愛心串起來的一組課文，不要說雷鋒叔叔那樣平凡而宏大的光芒典范，就是那一路奉獻甘甜和歡樂的泉水，甚至用雨衣給薔薇花擋雨的五歲的薩沙，也同樣有著一顆純潔而漂亮的”愛心。有愛，才會甘于奉獻；有愛，才會樂于助人。

教學本單元時，我和學生一起細細地品嘗這些布滿愛的詩文，引導學生在讀詩文中積存好詞佳句，不僅要積存課文中的詞句，還要留心在生活中積存語言。通過自讀、默讀，分角色表演，找朋友等方式，引發(fā)了學生的學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言，承受教育，學習學問，努力讓語文課活起來。

愛，就像一股清泉，流淌在字里行間，流進我們的心里。在朗讀感悟時，通過不同形式的朗讀讓學生有所感受，能夠感動，有些感想，從而自發(fā)地收集反映愛心的詩文，動情的朗讀它們，主動的背誦它們，積極的參與故事會、朗讀會等活動。并引導學生把感想落實到行動上。在家愛爸爸媽媽，在學校愛教師同學，在社會上關(guān)愛別人，情愿幫忙別人。

二年級語文下冊其次單元教學反思5

人教版第四冊其次單元《主題單元教學小結(jié)課》教學設(shè)計，是很糾結(jié)的，作為精品課程的一個合，在自己沒有完全明白就要承受這種新教學模式，而又要自己親自設(shè)計內(nèi)容，在本班孩子身上做試驗，其中的苦惱可想而知。

這一節(jié)課的教學設(shè)計在學?？崎L的命令、指導下幾經(jīng)修改，歷經(jīng)數(shù)次試教，我從接到任務到現(xiàn)在拍成錄像，前前后后經(jīng)受了一段食不知味、寢不知香的時間，讓我深切體會到搞語文課堂教學創(chuàng)新其實是一段布滿不斷排斥、不斷否認自己原本教學模式的道路?！凹壬现?，則安之”，劇烈的思想斗爭中，我開頭鉆研教材，學習已有的“單元教學”材料，努力把自己放進“單元課文”中，仔細開頭備課。

作為單元課文學習之后的“小結(jié)課”，培育學生單元學習整體復習意識，對課文先整體把握，調(diào)動了學生的學習積極性，為彰顯學生共性奠下根底。其中，“其次單元過關(guān)復習題”是單元學習的一個小結(jié)，通過“小測”推波助瀾，通過檢查孩子的小測卷，教會同學們從字、詞、句等根底學問入手，了解二年級學生必需把握的學習內(nèi)容，檢查學生的學習狀況。

自義務教育課程改革以來，我們語文教師在實踐探究的過程中，積存了豐富的教學閱歷，同時也遇到了諸多困惑。為了促進勝利閱歷的傳播與溝通，會聚集體的才智攻克教學難題，推動小學語文新課程的有效實施，依據(jù)自己學校低年級實際教學狀況，我們確定了“提高小學語文課堂教學實效性”這一討論主題，單元主題教學就這樣轟轟烈烈在我們班上綻開。

課改以來，小學語文課堂教學呈現(xiàn)出了更為關(guān)注學生主體的教學面貌，給了學生更為寬闊的學習空間，教師在教學意識、思路、方式、手段等方面都有了較大的改良。在這個過程中，與優(yōu)勢并存的諸多問題也應運而生，其中，如何區(qū)分教學中的“實效”與“虛效”，削減課堂教學“虛效”環(huán)節(jié)，是廣闊教師特殊關(guān)注的問題，基于此，“提高小學語文課