《莫泊桑拜師》教學反思優(yōu)秀5篇

Word-8-《莫泊桑拜師》教學反思優(yōu)秀5篇

今日是我的校藏匿課教學，我執(zhí)教的課文是《莫泊桑拜師》，在教學這一課之前，我上網(wǎng)查找了一些這課的教學實錄和ppt，從中得到很大的心得，也借鑒了其他教師的一些優(yōu)秀的教學設計，決定在課堂上予以運用，本想這節(jié)課應當很出色吧，可是……

在執(zhí)教這課時，我的總體的設計理念就是：“讓同學自主、合作、探索”學習，引領同學在朗讀中感悟莫泊桑的勤學好問和福樓拜的擅長教育。課開頭我設計了默寫本科詞語的環(huán)節(jié)，目的是檢查同學對于生字新詞的掌控狀況，感覺效果不錯！下面就是本課的重點環(huán)節(jié)，讓同學默讀課文2—9自然段，思量三次拜師莫泊桑請教了什么？福樓拜分離又怎樣指導的呢？在每次的指導中哪次是最關鍵的呢？從中感觸到莫泊桑和福樓拜是怎樣的人呢？下面就是同學自讀課文、自悟，邊讀邊做批注。在這一環(huán)節(jié)同學大約花費了近10分鐘，說實話我?guī)状蜗胩崆敖Y束這個環(huán)節(jié)，盡快地來和同學一起溝通，但是我在巡察的過程中，我發(fā)覺同學的批注幾乎是0，或者做了批注那也是十分表面的，例如我看到有個學生在自己的書旁做了這樣的批注：“怎樣才干使功夫到家呢？肯吃苦，勤練習?！蹦阏f這能叫批注嗎？我一看，不可，還得繼續(xù)讓同學再讀課文，惟獨充分地讀，同學才干有所感悟。古人不是這樣說嘛：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”我很想讓我的同學達到這樣的境界，那該有多好??！10分鐘后，我和同學開頭溝通第一次拜師的過程，用時有點多，但是我覺得同學是真的自己感悟的，但也不乏有個別學生參考了《課課通》；溝通其次次拜師時候，我主要是學習了網(wǎng)上人家實錄中的，讓同學做福樓拜，我做莫泊桑，來分角色朗讀課文，就是福樓拜沒問一次，我就容易回答一次，和同學情景再現(xiàn)當初拜師情景，并讓同學在讀中感觸福樓拜的循循善誘，我覺得這個環(huán)節(jié)也很好！同學的臉上都有種滿足感，由于他們既做了我的教師，又飾演了福樓拜的角色，煞是振奮喲！此時離下課還有8分鐘左右，還要舉行第）●.（三次拜師經(jīng)過的溝通，我知道其實第三次拜師比較重點，尤其是其中的關鍵兩句話：“青年人貴在堅持，才氣就是堅持寫作的結果。”“對你所要寫的東西，光認真觀看還不夠，還要能發(fā)覺別人沒有發(fā)覺或別人沒有寫過的特征?！边@也是課后習題，對于這兩句話的理解同學也說了一點，但是還不夠詳細，大體意思有了。此時離下課時光還有2分鐘，我只好匆忙結尾，也學習了網(wǎng)上實錄中的名師辦法，展示了莫泊桑作品中的片段，讓同學感觸莫泊桑寫的獨特之處，與眾不同之處！最后容易概括了莫泊桑的勤學好問以及福樓拜的擅長教育。原來我還決定支配這按的環(huán)節(jié)，讓同學替莫泊桑寫首小詩，謝謝教師當年的諄諄教育?？墒且呀?jīng)下課，只好布置同學課后去寫了，還有沒讓同學說說從中隊你寫作有什么引發(fā)呢？在整體的時光把握上不是很好，重點出沒有很好的處理好！假如再讓我上一次，我相

信會控制好時光以及把握住重點，引領同學多感悟！

《莫泊桑拜師》教學反思篇二

《莫泊桑拜師》這篇課文事情進展挨次講述了法國作家莫泊桑青年時請福樓拜指導寫作，經(jīng)過教師的精心指導，莫泊桑認真觀看，專心揣摩，堆積了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。講述條理清晰，層層推動，由指導如何觀看到如何寫作一目了然。為了上好這一課，我從仔細鉆研教材，確定教學任務，再到討論同學，確定教學辦法都舉行了不斷的思量和修改，力求讓同學主動參加，構建高效課堂，下面談談我印象最深的幾點：

一、抓主線，突破重難點。

文章主要有兩條線索，一是師生二人善教與勤學的特征，二是寫好作品必需從哪些方面去努力。教學設計時我是以第一條線索為主，重點品讀福樓拜的品質(zhì)，引領同學總結一些寫作辦法，對于莫泊桑的品質(zhì)只讓同學掃瞄課文容易地談體味。

二、深層挖掘突破重難點。

莫泊桑其次次請教是本課時教學的難點所在。如何舉行細致的、有效的觀看是現(xiàn)在的孩子所欠缺的，這里一連串的問話也體現(xiàn)了福樓拜本身的濃厚的文學功底和對青年一代的悉心指導。在協(xié)助同學理解“怎么會沒有什么好寫的呢？這一主題時，我設計了先讓同學從人物品質(zhì)及寫作辦法上談體味，接著引領同學明了怎樣觀看生活，進一步理解福樓拜循循善誘、誨人不倦。

三、轉換角色，以讀促悟。

這節(jié)課，我在引領同學任何一個環(huán)節(jié)的學習上，都是利用角色的轉換，指導同學感情朗讀，在課堂上很好的體現(xiàn)了語文性。其中重點指導朗讀莫泊桑其次次拜師福樓拜的話，揣摩寫法，突出人物的形象，感悟福樓拜循循善誘、誨人不倦的品質(zhì)。利用朗讀，同學投入了；利用朗讀，同學理解了；利用朗讀，同學感悟了？?

四、引領、點撥同學對文字的品析。

在課堂上，同學溝通讀書心得時，我盡力引領、點撥，使同學可以很好地了解人物的品質(zhì)，輕松地總結習作辦法，以完成本節(jié)課的學習任務。

但是還有以下幾方面有待努力：1、該讓同學總結的教師不能代替。2、課堂的調(diào)控本事還需再強化。3、課堂上該執(zhí)行的必需要執(zhí)行。

《莫泊桑拜師》教學反思篇三

在學習了福樓拜三次指導莫泊桑寫作的經(jīng)過后，同學明了了，寫作不光靠日常閱讀堆積與勤奮練習，更重要的是在于作文時要仔細挑選材料。正如福樓拜說：“對你所要寫的東西，光認真觀看還不夠，還要能發(fā)覺別人沒有發(fā)覺和沒有寫過的特征……”那些“別人沒有發(fā)覺的，沒有寫過的”，這就需要我們有一雙慧眼，要求我們在日常去學會發(fā)覺，用“慧眼”去發(fā)覺生活中的人、事、物、景，捕獲一閃而過的漂亮?，F(xiàn)在同學作文貧乏，沒有新意，正是他們沒有學會發(fā)覺，沒有學會很好去使用自己的“慧眼”，不會用“慧眼”去觀看。

在教完《莫泊桑拜師》后，我也支配了一次活動，要求同學觀看自己的父母或班上的學生或車站等車人或雨天公路上的車，寫出他們的特征。雖然同學習作中“花樣百出”，但于幼稚之中，看得出同學初具了觀看、發(fā)覺的本事。

我想，假如我們常常要求同學這樣去做，那么同學捕獲、收集寫作素材的本事一定會逐漸提升，寫出來作文也絕對會生動了。

《莫泊桑拜師》教學反思篇四

教完《莫泊桑拜師》一文，我被文中福樓拜教師三次悉心指導莫泊桑寫作的事深深震撼著。

第一次：福樓拜告知莫泊桑，寫作要肯吃苦、勤練習。

其次次：福樓拜告知莫泊桑，寫作要認真觀看。

第三次：福樓拜告知莫泊桑，寫作要貴在堅持，才氣是堅持寫作的結果。對要寫的東西，光認真觀看還不夠，還要能發(fā)覺別人沒有發(fā)覺和沒有寫過的特征。

從他們的這三次對話中，我也深深領會了指導同學作文，何不是這樣呢？プ源印緞驢緯癱曜肌釩洳跡同學學習蘇教版教材以來，學問堆積的量顯然加大，可就是不能“厚積薄發(fā)”。許多教師都為之困窘，同學寫作的材料依然是陳舊的，有些同學還是在仿照，在套用一些作文選上的材料，寫出的作文沒有一點新意，文章不能有自己的真情實感。

讀了福樓拜三次指導莫泊桑寫作，我明了了，寫作不光靠日常閱讀堆積與勤奮練習，更重要的是在于作文時要仔細挑選材料。正如福樓拜說：“對你所要寫的東西，光認真觀看還不夠，還要能發(fā)覺別人沒有發(fā)覺和沒有寫過的特征……”那些“別人沒有發(fā)覺的，沒有寫過的”，這就需要我們有一雙慧眼——第三只眼睛，用“第三只眼睛”去發(fā)覺生活中的人、事、物、景，捕獲一閃而過的漂亮?，F(xiàn)在同學作文貧乏，沒有新意，正是他們沒有“第三只眼睛”，不會用“第三只眼睛”去觀看。在教完《莫泊桑拜師》后，我支配了一次實踐活動——“用第三只眼睛看世界”。下面是我指導同學實踐活動的一個片段：

師：學生們，今日我們這節(jié)實踐活動課，請用“第三只眼睛”看校內(nèi)，看誰能看到？パ生自由簇擁，樂滋滋地在校內(nèi)內(nèi)觀看。10分鐘后，一同學向我匯報。生：教師，校內(nèi)很美。你看，教學樓、長廊、小亭，別具一格。ナ耗憧吹攪誦Ｔ澳詰慕，的確很美。你看到了，別人看到了嗎？フ飧鲅生很害羞，又去觀看，這下可精心多了。一會兒又向我匯報。

生：教師，那一株花真的很美，與其他花不一樣（同學的神情告知我，這回真的看到了別人沒有看到的東西。）ノ宜嬙她來到草坪上看這株花，這是一株前不久從揚州買回來的櫻花。確實與眾不同。

師：你知道這株花與其他花不同在什么地方嗎？

生搖頭，她似乎明了了什么？

師：不錯，你看到了櫻花，櫻花真的很美。你再認真觀看一下，櫻花與其他花畢竟不同在什么地方呢？然后，把它介紹給學生。

久而久之，同學捕獲、收集的寫作素材不再雷同，各人有各人觀看評判事物的角度與標準，寫出來作文也生動多了。

我想，惟獨“用第三只眼睛看世界”同學才有發(fā)覺，才有創(chuàng)新。

《莫泊桑拜師》教學反思篇五

《莫泊桑拜師》這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了可以寫出好作品，拜福樓拜為師，獲得了悉心指導的事。教學這篇課文時，我緊扣該篇文章題目的特征——凝練地概括文章的內(nèi)容，在導入新課審題時，引領同學舉行了閱讀預測與質(zhì)疑，從課題開頭試試著引領同學作閱讀探索。

這篇課文的題目特征鮮亮，它是對全文主要內(nèi)容的一個凝練概括，而這樣類似的題目同學在前面的閱讀中已經(jīng)見過，這就為本課教學中同學順當舉行閱讀預測的可能性奠定了基礎。課堂上，同學由題目中的五個字，推想出課文寫的是什么人、什么事，文章的重點是什么，文章的結構是什么等等。同學的這些閱讀預測，不是無按照的猜想，它是同學在相關的“背景學問”基礎上的感性判斷。

假如在閱讀過程之中，同學發(fā)覺自己的閱讀預測和課文內(nèi)容全都，其閱讀認知結構就會獲得進一步鞏固；假如在閱讀過程之中，同學發(fā)覺其閱讀預測與課文內(nèi)容之間浮現(xiàn)不全都，就可能檢查自己的預測思路，對自己的預測舉行修正，對自己的認知結構舉行須要的調(diào)節(jié)和補充。

在新課教學之始，我引領同學抓住課題，讓同學大膽地來談談自己在讀題時腦海中推測到些什么。開課之始給同學這樣一個閱讀預測的機會，同學的閱讀探索愛好一下子便被調(diào)動起來。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币蓡柺撬季S之始，也是同學閱讀探索之始，無“疑”自然也就沒有探索的須要。在上述教學實錄之中，同學對課題舉行了一番閱讀預測之后，即產(chǎn)生了閱讀探索的深厚愛好。然而此時，同學對自己該往文章的哪個方向舉行探索，需要集中心智探索課文中的什么問題等等，仍是比較茫然