淺談新冠肺炎疫情背景下初中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索

淺談新冠肺炎疫情背景下初中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索

[Summary]2020年初爆發(fā)的新冠疫情對(duì)于傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)造成了嚴(yán)重的影響。為了響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，各個(gè)中小學(xué)都采取了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。如何將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語(yǔ)深度融合，提高農(nóng)村初中的英語(yǔ)線上教學(xué)質(zhì)量是廣大教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。本文對(duì)于新冠肺炎疫情背景下農(nóng)村初中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行了探討，分析了英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的農(nóng)村初中的一些積極影響以及需要主要的問題。[Keys]新冠疫情；初中英語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)2020年新年伊始，突如其來的新冠肺炎席卷中國(guó)大地。2020年1月27日，教育部發(fā)出各類學(xué)校推遲開學(xué)時(shí)間的通知[1]；同月，又發(fā)出“停課不停學(xué)”的倡議。為響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，各個(gè)中小學(xué)靈活多樣地開展線上授課模式。線上教育呈井噴式發(fā)展。教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)如何使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開始了在線英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其中美好教育平臺(tái)作為蕭山教育的主要教學(xué)平臺(tái)之一，使用人數(shù)大大增加。同時(shí)，線上教學(xué)模式也面臨種種問題，這在農(nóng)村學(xué)校尤為明顯。如何將信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課堂深度融合？如何最大程度提升農(nóng)村初中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量？如何打破農(nóng)村初中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限性？這些問題都值得研究。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)概念以及理論基礎(chǔ)1.“互聯(lián)網(wǎng)+”理論2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念被提出以后，世界經(jīng)濟(jì)慢慢進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。2015年3月，政府工作報(bào)告再次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，并制定了行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的中心詞是互聯(lián)網(wǎng)，符號(hào)“+”表示加號(hào)，這意味著添加和聯(lián)合。這表明了互聯(lián)網(wǎng)和其他傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合，教育行業(yè)尤其受人們關(guān)注。過去的傳統(tǒng)教育是一所學(xué)校、一位老師、一間教室。而現(xiàn)在，一個(gè)教育專用網(wǎng)，一部手機(jī)或一臺(tái)電腦，成千上萬(wàn)的學(xué)生，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”。在互聯(lián)網(wǎng)+的結(jié)果下，老師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞著互聯(lián)網(wǎng)展開的，信息在網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在網(wǎng)上成型，課堂在網(wǎng)上呈現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的教育不但不會(huì)取代傳統(tǒng)教育，反而會(huì)讓傳統(tǒng)的課堂散發(fā)出新的活力。第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育才是真正的以學(xué)生為核心。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的計(jì)算機(jī)輔助教法DavidRoberts開展過一個(gè)關(guān)于PPT的大型講座，在這個(gè)講座中他盡可能地使用幻燈片圖像來取代可見文本。在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，使用ppt授課班級(jí)的學(xué)生的積極程度要比單純使用文本教學(xué)的積極度增加了66%，這也證實(shí)了Swell和Mayer等關(guān)于多媒體學(xué)習(xí)者提出的一些理論。眾所周知，跨文化交際是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的組成部分。“一個(gè)好的學(xué)習(xí)者將更快更多的在網(wǎng)上學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗和跨文化知識(shí)”（馬克思，2001，第72頁(yè)），這是借助微信，視頻或者微博等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行的。這種材料一旦進(jìn)行開發(fā)，其目標(biāo)功能可能是運(yùn)用語(yǔ)言技能，指導(dǎo)，通知，探索，娛樂，解決問題和評(píng)估。其他的重要因素如激勵(lì)能力（興趣）、用戶充分性（活動(dòng)）、適用性和創(chuàng)造性也同樣需要被考慮。此外，學(xué)生的口頭輸出也需要被鼓勵(lì)和反應(yīng)在材料設(shè)計(jì)中，所以口頭活動(dòng)至關(guān)重要。顯然，互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)目標(biāo)需要提高學(xué)生的語(yǔ)言和文化素質(zhì)。CALL是計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)，它是語(yǔ)言教學(xué)和實(shí)踐中最具創(chuàng)意的領(lǐng)域。在網(wǎng)頁(yè)1.0，它是只讀交互性CMC，然后在web2.0上改寫為讀寫模式，在最后一代中，它是便攜式個(gè)人增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)剛出來時(shí)，我們只是使用網(wǎng)站搜索信息，閱讀信息，老師們只是用它來獲取上課用的材料。后來，人們創(chuàng)造了許多針對(duì)性的實(shí)踐。最后，人們并不滿足于閱讀和獲取材料，人們還想在網(wǎng)絡(luò)上表達(dá)自己的想法。因?yàn)樯缃幻襟w變成了最受歡迎的部分。二、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)1.滿足個(gè)性化需求。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)人特點(diǎn)和個(gè)人需求設(shè)計(jì)適合該生的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)手段。與此同時(shí)，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)，按照自己的興趣愛好選擇適合的的素材，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。2.調(diào)動(dòng)積極性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂教學(xué)內(nèi)容更加活潑豐富：生動(dòng)的畫面，動(dòng)感的音樂，有趣的內(nèi)容。這些都有利于吸引和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還能夠通過網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)機(jī)構(gòu)溝通，獲得更多的教學(xué)支持。3.有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的連續(xù)性。例如，慕課的理念就是做到任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能學(xué)到知識(shí)，這為學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)都提供了客觀條件。三、疫情背景下農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀疫情發(fā)生之前，國(guó)內(nèi)多數(shù)農(nóng)村初中一直使用傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式。教師利用課堂進(jìn)行教學(xué)。雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)先進(jìn)，也沒有豐富海量的教學(xué)素材，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式在農(nóng)村初中是十分適用的。教師可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，近距離的接觸，因材施教。尤其是英語(yǔ)語(yǔ)音方面的教學(xué)，學(xué)生能夠在傳統(tǒng)課堂中得到老師最直接的指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)模仿起著至關(guān)重要的作用。但新冠肺炎疫情的出現(xiàn)瞬間改變了這一切。農(nóng)村初中也開始使用網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)。以美好教育平臺(tái)的線上教學(xué)為例，一般一節(jié)英語(yǔ)課的線上教學(xué)時(shí)間為30分鐘，學(xué)生線下學(xué)習(xí)15分鐘，一周上5節(jié)課。由于英語(yǔ)在初中是主課，我校一般都將英語(yǔ)排在上午進(jìn)行授課。雖然看起來線上教學(xué)時(shí)間減少了，師生都輕松，可事實(shí)上教師反映線上備課時(shí)間比傳統(tǒng)線下備課時(shí)間更長(zhǎng)，所花費(fèi)的心思也更多。在備課時(shí)間之余，農(nóng)村英語(yǔ)教師還需要掌握以及熟練直播軟件的應(yīng)用。部分年長(zhǎng)的農(nóng)村英語(yǔ)教師在本次線上教學(xué)中收到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，他們一直無法適應(yīng)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。究其原因是其內(nèi)心排斥線上教學(xué)，排斥學(xué)習(xí)新事物。但是大部分老師都能積極響應(yīng)號(hào)召，迅速調(diào)整狀態(tài)，能夠?qū)崿F(xiàn)從教師面對(duì)面教學(xué)到教師遠(yuǎn)程幫助指導(dǎo)學(xué)生的性質(zhì)轉(zhuǎn)變，并以此來調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)策略。這些教師積極學(xué)習(xí)各類網(wǎng)絡(luò)軟件，并將其應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。因?yàn)樵谥辈ソ虒W(xué)的路上越來越順利，越來越得心應(yīng)手。四、農(nóng)村初中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的局限性1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及問題。該問題在農(nóng)村初中尤為明顯。疫情期間，網(wǎng)絡(luò)授課要求學(xué)生都要使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。可是筆者發(fā)現(xiàn)在我校學(xué)生中家里擁有電腦的人數(shù)只占學(xué)?？?cè)藬?shù)的40%。其余學(xué)生都是使用智能手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。雖然智能手機(jī)也能收看到課程直播，但相對(duì)于電腦終端來說，其屏幕小，網(wǎng)速不穩(wěn)定，功能不完全。學(xué)生持續(xù)性使用手機(jī)終端觀看課程直播會(huì)影響其上課效率，也會(huì)對(duì)學(xué)生的視力造成損害。2.教學(xué)質(zhì)量難以保證。由于疫情的爆發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教育是國(guó)家的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，國(guó)家大力扶持，除了一些知名的在線教育平臺(tái)以外，一大批商業(yè)網(wǎng)站也紛紛推出在線教育，這就使得在線教育質(zhì)量良莠不齊。出于這種情況，家長(zhǎng)學(xué)生在缺乏相對(duì)經(jīng)驗(yàn)以及信息資源篩選的能力，就很容易選取不太適合的在線網(wǎng)絡(luò)課程，因此學(xué)習(xí)效果甚微。并且我國(guó)傳統(tǒng)教育模式根深蒂固，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。3.網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)者缺乏自主監(jiān)控的能力；教師對(duì)學(xué)生監(jiān)管力度不夠。盧潔（2020）做的農(nóng)村初中英語(yǔ)線上教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查中指出有些孩子一天到晚對(duì)著電腦手機(jī)，美其名曰線上學(xué)習(xí)，但其實(shí)是在玩游戲、刷抖音、看偶像劇，這些比老師們線上教學(xué)更有吸引力。學(xué)生沉浸其中，常常無法自控，有時(shí)甚至玩到天亮才睡覺。這導(dǎo)致第二天無法準(zhǔn)時(shí)起床進(jìn)行線上直播課程學(xué)習(xí)，只好事后看直播回放，有一些甚至直接曠課，不按時(shí)交作業(yè)。面對(duì)這些學(xué)生教師只能通過微信，電話的方式與其或家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，勸其學(xué)習(xí)，可是其中不乏有些仍然我行我素，不為所動(dòng)，甚至直接“失蹤”。因此，單一的監(jiān)控方式影響了英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。五、農(nóng)村初中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的問題解決對(duì)策1.部分學(xué)生實(shí)行錄播方式。對(duì)于部分家中沒有電腦的學(xué)生，教師可將上課內(nèi)容提前一天進(jìn)行錄制，并提前告知學(xué)生所需準(zhǔn)備的素材以及資料。學(xué)生在第二天可對(duì)課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，勞逸結(jié)合。同時(shí)教師也需在第二天學(xué)生完成課程錄播觀看后與其交流溝通，幫助解決其這一天的問題。2.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生樹立正確互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)觀。對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)教師來說，應(yīng)先最大程度的優(yōu)化線上教學(xué)結(jié)構(gòu)，再充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行線上專題講解[3]。例如，英語(yǔ)教師可根據(jù)課程內(nèi)容需要，在課時(shí)上進(jìn)行調(diào)整，第一輪，主要以基礎(chǔ)知識(shí)講解為主，教師可利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。第二輪，教師可針對(duì)第一輪出現(xiàn)的集中問題進(jìn)行專題性的講解，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行專題突破。3．加強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控能力和樹立有效的監(jiān)控點(diǎn)。這一點(diǎn)在農(nóng)村初中的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中尤為重要。在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)過程中，管理和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是有效安排語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)技能的重要手段。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略受管理策略的影響，作為管理策略的重點(diǎn)內(nèi)容，自我評(píng)價(jià)是自我管理的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)為主，自我評(píng)價(jià)為促進(jìn)學(xué)生自我管理的關(guān)鍵。因此，在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控管理中，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自我監(jiān)控的能力，使學(xué)生具有較高獨(dú)立、自主、自控能力。由于在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，監(jiān)控量大，監(jiān)控點(diǎn)多，無法做到全面監(jiān)控，因此，通過選擇有效可控的監(jiān)控點(diǎn)，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)主題、參與網(wǎng)絡(luò)自主交流和反饋，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)等有效程度進(jìn)行監(jiān)控。在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前完成學(xué)前計(jì)劃性與準(zhǔn)備性監(jiān)控，在活動(dòng)期間監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度與方法，在結(jié)束期間及時(shí)檢查和補(bǔ)救學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，并對(duì)具體學(xué)習(xí)進(jìn)行深入總結(jié)和反思，不僅能夠確保學(xué)生英語(yǔ)水平獲得提高，而且還能保證學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，以及自主能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化。六．結(jié)語(yǔ)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加高效、豐富、富有趣味性，其所帶來的技術(shù)優(yōu)勢(shì)也使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加靈活化，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的利用也相對(duì)以往更加高效?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與英語(yǔ)教育的結(jié)合必將為英語(yǔ)教育的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。但是在農(nóng)村條件差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下的情況下，我們也應(yīng)該看到互聯(lián)網(wǎng)的介入給英語(yǔ)教學(xué)模式的改革帶來了許多挑戰(zhàn)。因此教師應(yīng)該更新自己的教育理念和教育方式，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)和移動(dòng)終端設(shè)備平臺(tái)，制作個(gè)性化、以學(xué)生為主體的課程模式，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，為國(guó)家的發(fā)展培育