淺談深化高年級閱讀習慣培養(yǎng)

淺談深化高年級閱讀習慣培養(yǎng)

靜能生慧，愛閱讀的孩子是靜謐的，是能夠形成自我約束的，是具備終生學習能力的?！墩Z文課程標準》中明確要求學生“在閱讀和鑒賞活動中不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識?！币虼?，閱讀習慣培養(yǎng)是語文教學中不可或缺的重要組成部分，在小學階段培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對學生的終身學習和終身發(fā)展具有深遠的意義。學生從進入小學階段，在學校、家庭及自身多方的培養(yǎng)和努力下逐步養(yǎng)成閱讀習慣，低年級的孩子從一開始簡單的“聽讀、會讀、模仿運用”進入到高年級階段，其閱讀能力也應(yīng)該得到進一步深化，教師在如何引導高年級學生閱讀習慣的進一步培養(yǎng)鞏固就顯得尤為關(guān)鍵，以下我將結(jié)合本人的教學實踐及學習作出幾點總結(jié)。一、拓寬視野，提升興趣尊重個性化閱讀作為學習主體的學生，各有各的秉賦和天性；作為教學主導的教師，要重視人的價值，關(guān)注學生的個性差異，讓學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。正如，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一篇文本，哪怕是經(jīng)典名作，不同的學生肯定會有不盡相同的理解，對于閱讀能力的訓練，不同學生的發(fā)展也是不平衡的。因此，在平時課內(nèi)外閱讀的訓練和推薦中，我會尊重學生對于文本的不同理解，也會根據(jù)學生的能力需求為學生進行階梯化的閱讀推薦，如在學習《圓明園的毀滅》一課前后，我列出了一些關(guān)于圓明園歷史了解的補充閱讀資料清單：《致巴特勒上尉的信》、《1860：圓明園大劫難》、《誰收藏了圓明園》、紀錄片《火燒圓明園》。讓學生可以根據(jù)自己的喜好和能力選擇不同的拓展閱讀，閱讀能力稍弱的孩子可先從單篇閱讀文章、可視化視頻資料閱讀入手，閱讀能力強、課后時間充裕的孩子可選擇相關(guān)讀本推薦閱讀，盡量滿足、尊重學生的個性化閱讀需求，從個性化的角度豐富學生的課外閱讀資源，促使學生愛讀、樂讀、趣讀，在教師的人文關(guān)懷中，學生的閱讀個性得到體現(xiàn)，他們學習語文、投入閱讀習慣養(yǎng)成的興趣便自然而然誘發(fā)出來。（二）多途徑體驗閱讀樂趣對于課內(nèi)，教師在教學中可以因課制宜，因勢利導，將課文中的有關(guān)內(nèi)容挖掘出來，引發(fā)學生對不同內(nèi)容、不同文體、表達情感各異的文本的閱讀興趣，體驗更豐富的閱讀樂趣。如以五年級上學期教學為例：通過《泊船瓜洲、《秋思》《長相思》等古詩詞的吟誦，引導學生品味詩詞表達上的異同，悠長的韻律與濃厚的思鄉(xiāng)情；通過對《竊讀記》、《我的“長生果”》敘事散文的品讀，引導學生珍惜閱讀的機會，細讀散文《走遍天下書為侶》收獲讀書方法；通過對《慈母情深》、《學會看病》中人物的剖析，引導學生感悟父母的愛的不同的表達……這些都是我們培養(yǎng)學生閱讀興趣的寶貴素材。在學生感動于文本，沉醉于課堂時，他們對閱讀的興趣自然而然得到培養(yǎng)，從而增進學生的知識、豐富學生的想象，陶冶學生的情操，發(fā)展學生的語言，提高學生的能力，真正強化好閱讀習慣。除外，我還會利用多媒體制作精美課件，讓學生在優(yōu)美的課件背景下感受文本的美，繼而激發(fā)學生閱讀的趣味。對于課外，實踐活動不失為學生閱讀習慣得以深化延續(xù)的土壤。每一個小小的實踐活動，都是一劑培養(yǎng)學生閱讀興趣的催化劑。在閱讀實踐活動中，教師可以通過開展“講故事”、“讀書會”、“展評讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“查閱資料比賽”、“詩歌朗誦比賽”、“課本劇”、“演講比賽”等生動活潑、形式多樣的活動，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，拓展學習文化的范圍，擴大知識視野，增加文化知識，補充語文積累，給學生充分展示自我的機會，調(diào)動學生的閱讀積極性，讓學生享受閱讀的樂趣，推動課外閱讀步步深入。二、閱讀有方，自主閱讀高質(zhì)量提問，質(zhì)疑中閱讀學貴質(zhì)疑，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是強化高年級閱讀習慣的首要方法。對于高年級學生而言，僅僅跟著文本走已經(jīng)不能滿足于他們的閱讀要求，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力有利于激發(fā)學生對學習和上課的興趣，激活學生的創(chuàng)造性思維，更有利于深化加強學生的閱讀習慣。課堂上，教師應(yīng)該系統(tǒng)地引導高年級學生掌握質(zhì)疑的系列方法，如常見的針對文本標題質(zhì)疑，對重點詞語、句子質(zhì)疑，對文章的矛盾處質(zhì)疑，對文章的空白處質(zhì)疑，對文章的標點符號質(zhì)疑，對文章的結(jié)構(gòu)、表達方式質(zhì)疑等等，讓學生在自主閱讀中能學會提出高質(zhì)量問題，通過自主思考、討論、聯(lián)系生活實際、搜索更多補充資料等方法，解決閱讀中遇到的問題，能幫助學生更好地抓住文本核心，高效深入閱讀，并能更好激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有利于提高學生終身閱讀的能力，形成受益終生的良好閱讀習慣。以學習五年級上冊《落花生》一課為例，學生結(jié)合我平時指導過的閱讀質(zhì)疑方法，在課前預(yù)習閱讀中，學生會圍繞題目提出“課文真正介紹花生的段落不多，為何要以落花生為題？”，學生經(jīng)過課堂討論、教師引導便能知道文章主要旨在借物喻人，教育人要做如落花生一樣無私奉獻、樸實無華；學生還能針對“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！边@句話，抓住句中的Keys“有用”、“講體面”來著重理解，深入思考“有用”“講體面”的含義，并聯(lián)系生活實際列舉出生活中如清潔工、保安、維修師傅等擁有落花生這樣的品質(zhì)的人。除外，不少學生還針對自己不理解的地方提出了“為何父親與我們品嘗花生是很難得？”這樣的問題，個別學生通過自己課后搜集關(guān)于許地山的父親許南英的資料展開了進一步的閱讀理解，了解到作者父親投身革命工作的繁忙卻無怨無悔、無私奉獻，以身作則，言傳身教，更能深刻體會到父親談?wù)撀浠ㄉ挠靡狻Ｒ灿纱丝梢?，熟練掌握一系列質(zhì)疑的方法，養(yǎng)成閱讀中質(zhì)疑的習慣，可以更有效幫助學生在閱讀中拓寬思路，深化理解，進而起到強化閱讀好習慣的作用。條理化思維，架構(gòu)中閱讀閱讀一篇文章不難，閱讀圖文并茂的圖書資料也甚是有趣，但面對通篇是文字的大部分書籍，對于不少好動、愛玩的學生卻存在著一定困難，主要表現(xiàn)為在很多學生在讀完一本書之后印象不深，即便在閱讀過程中饒有興致，但讓其回想內(nèi)容時卻記憶模糊，書籍中深層次的內(nèi)容也難以完整、有條理地說出一二。而近幾年國內(nèi)教育新興的思維導圖就不失為帶動孩子們閱讀文本、書籍的好助手。思維導圖的形式多樣、色彩豐富、條理性強的特點可以在一定程度上調(diào)動起學生的閱讀積極性與創(chuàng)作性。學生在閱讀的過程中制作思維導圖，或者在閱讀后再根據(jù)自己的理解、閱讀過程來創(chuàng)作思維導圖進行歸納、梳理，思維導圖的內(nèi)容方向可以是關(guān)于文章、書籍的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、也可以是關(guān)于文章、書籍中自己感興趣的主題、也可以是關(guān)于文章、書籍中自己延伸發(fā)散的思考內(nèi)容等等，思維導圖的內(nèi)容根據(jù)自己的愛好或需求制定，形式亦如此。在這個創(chuàng)作相關(guān)文章或書籍的思維導圖的過程中，學生能夠通過對文本的信息進行提煉和歸納，精簡內(nèi)容、提取Keys，從而把文本、書籍“變薄”、“吃透”，加深印象，日后回憶相關(guān)文本時也能夠參考自己制作的思維導圖，反復記憶，也能達到印象深刻的目的。除此以外，思維導圖的制作也可以稱得上是孩子們二次閱讀或多次閱讀的提升過程，也是孩子學會把文本條理化，自主搭建起不同的閱讀框架結(jié)構(gòu)的過程。所謂書讀百遍其義自見，在這樣反復研磨、歸整文本的過程中，孩子會更容易理解文本，也更加容易產(chǎn)生更多相關(guān)的聯(lián)想或思維拓展，這都是思維導圖在深化培養(yǎng)學生閱讀習慣，帶領(lǐng)學生體會閱讀的另一面的樂趣與成就感中表現(xiàn)出來的天然優(yōu)勢。有目的摘錄，積累中閱讀博觀而取，厚積而薄發(fā)。廣泛的閱讀可以幫助學生積小流成江河，下筆如有神。但俗話說，好記性不如爛筆頭，如果僅僅停留在瀏覽層面的閱讀還不足以讓學生對于所讀過的內(nèi)容熟記于心，而有目的的摘錄便是最為行之有效的方法。從低年級開始我校學生就開始運用閱讀表進行摘錄積累，到了中年級，高年級也會繼續(xù)沿用，閱讀表的設(shè)計也會根據(jù)學生的年齡段進行不同的有針對性、有目的性的改動設(shè)計。而教師也可以根據(jù)自己班級學生的學情對學校年級統(tǒng)一使用的閱讀表進行設(shè)計改動，讓學生根據(jù)自己的薄弱或需求進行更有目的性、針對性的積累，從而使他們在日后的運用中更加得心應(yīng)手。如我班學生在理解句子時可能會存在一定難度，在摘錄印象深刻的句子時，我便增加了讓學生寫出印象深刻的理由這個要求，如果只摘抄不體味評點，那么材料再多也只是“死水一潭”，很難得心應(yīng)手，隨意驅(qū)遣，這也就失去了積累的意義。相反，如果在體味上下功夫，那么這些材料將變成活生生的“士兵”，隨叫隨到，信手拈來，從而使學生的文章“活”起來，并能幫助學生突破在文本中尋找重要句子、分析理解重點語句的難點。除外，我班學生對運用思維導圖梳理文本內(nèi)容較為感興趣，于是我也增加了思維導圖設(shè)計梳理的欄目，以便學生更好整理所閱讀的材料，加深印象，開展個性化、多樣化的閱讀。閱讀中的摘錄應(yīng)與背誦相結(jié)合。心理研究表明，6-13歲這一段是人一生中記憶力發(fā)展的黃金時段，一個人一旦錯過了13歲以前發(fā)展記憶力的黃金時段，就不能形成更多知識、情感、經(jīng)驗的豐富積累，將會讓他的一生留下無法彌補的遺憾