寫作技巧學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)初探doc

寫作技巧：學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)初探

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別是學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練，對(duì)中年級(jí)提出：“能更正習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的句子”;對(duì)高年級(jí)提出：“能初步更正自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換更正，做到語句暢達(dá)，行款正確，書寫規(guī)范、齊整?！?。高年級(jí)小學(xué)語文課本中，有近一半的作文題目明確要修業(yè)生作文寫成后要進(jìn)行認(rèn)真更正?？梢?，放手讓學(xué)生更正自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文

的能力，是當(dāng)前作文授課中一項(xiàng)火燎眉毛的工作。只有改革教師“一統(tǒng)天下”的作文批閱模式，放手讓學(xué)生自己改文，才能充發(fā)散揮學(xué)生

的主體作用，使他們把作文批閱看作是作者份內(nèi)的事，讓他們在作文批閱中動(dòng)腦、著手，提高作文素質(zhì)。在平時(shí)的語文授課和習(xí)作訓(xùn)練中，我有意從一些方面激發(fā)和培養(yǎng)孩子自改作文的能力，從而也培養(yǎng)了孩子做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的質(zhì)量。

一、重視引導(dǎo)，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生更正自己作文的能力，重點(diǎn)是要激發(fā)學(xué)生更正自己作文的興趣。要想引起學(xué)生自改作文的興趣，我認(rèn)為：

第一，應(yīng)依靠教師自己魅力來吸引學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生的仰募之情，會(huì)被學(xué)生遷移到教師所教的那門學(xué)科上，形成對(duì)那門學(xué)科的興趣。為了贏得學(xué)生的相信和尊敬，每次習(xí)作，我都能堅(jiān)持與學(xué)生一道寫作，并把自己的習(xí)作寫在教室電腦文檔里，讓學(xué)生談?wù)摗ｉL此過去，教師親自寫作的行為將會(huì)產(chǎn)生一種無聲的動(dòng)力，使學(xué)生從中也

能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足，找出差距，燃起自改作文的興趣。

其次，應(yīng)靠知識(shí)自己的魅力來吸引學(xué)生。教師除了以身作則，用自己的實(shí)質(zhì)寫作過程去感人學(xué)生，贏得學(xué)生的恭順外，還可給學(xué)生講

一些古今中外文學(xué)家屢次磨練、更正文章的故事，如“商酌”的故事讓學(xué)生懂得文章寫完后屢次更正，不但好使文章更為圓滿，真切放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨(dú)立解決問題的能力。

最后，應(yīng)靠學(xué)生自己所獲取的成績和長處并來吸引學(xué)生，學(xué)生的求知欲能夠因教師的教育得法而更為強(qiáng)烈，也可因教師的不得法而窒息。一個(gè)懂得授課的教師，授課中總能不斷優(yōu)化授課方法，引誘學(xué)生積極思想，依照學(xué)生心理經(jīng)過自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并經(jīng)過自己的努力而獲取成功，從而感覺到學(xué)習(xí)的歡欣，激奮斗發(fā)向上的動(dòng)力。教師應(yīng)給學(xué)生自改作文顯現(xiàn)的時(shí)機(jī)，讓他們自己將底稿復(fù)制在磁盤上，帶到學(xué)校就地自改，其他同學(xué)還可以夠夠好意地提出可借鑒的建議，使文章添色很多，再讓作者和讀者屢次品讀、比較，感覺自改與互改作文帶來的歡欣。

二、教師示范，一致符號(hào)

教師的示范，不但只表此刻批語上，對(duì)更正符號(hào)也要一致，給學(xué)生一個(gè)很好的示范，使他們一世受用。若是教師在評(píng)改作文時(shí)使用的更正符號(hào)不一致，學(xué)生在自改時(shí)，也會(huì)常常套用教師的批閱符號(hào)，因此不規(guī)范。小語課本中，從第七冊開始便要修業(yè)生使用不同樣樣的更正符

號(hào)，到達(dá)六年級(jí)已要修業(yè)生能綜合使用。第十一冊第三單元，把“認(rèn)

真更正自己的作文”作為本單元習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，要修業(yè)生不但需學(xué)習(xí)葉圣陶、歐陽修等古今出名文學(xué)家嚴(yán)肅認(rèn)真、謹(jǐn)言慎行更正文章的優(yōu)異質(zhì)量，而且能運(yùn)用更正符號(hào)更正一段話。故此，教師要以這些更正符號(hào)來規(guī)范學(xué)生，不斷加強(qiáng)，熟練運(yùn)用，一致要求。除了用書本上的

一些規(guī)范符號(hào)外，還可補(bǔ)充一些學(xué)生易懂的更正符號(hào)，如“――――”表示句子有缺點(diǎn)、“”表示好詞句等。讓學(xué)生明確這些符號(hào)的特定

意義后，教師在批閱中即可標(biāo)上這些符號(hào)，再加上啟示性批語，讓學(xué)生動(dòng)腦、著手去更正自己的習(xí)作，漸漸形成更正自己作文的習(xí)慣。

三、教給方法，形成習(xí)慣

更正作文的能力和習(xí)慣，是在長遠(yuǎn)實(shí)踐中漸漸形成的，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真更正自己的作文的習(xí)慣，不僅可使文章質(zhì)量更好，而且能培養(yǎng)學(xué)生做事嚴(yán)肅認(rèn)真、有責(zé)任感的好質(zhì)量。

作文更正的方法很多，下面重點(diǎn)介紹我在指導(dǎo)學(xué)生自改常常用的兩種方法：

屢次朗讀，多次更正。我們知道，學(xué)生對(duì)于語言的敏銳度，主若是從朗讀中領(lǐng)悟出來，“書讀百遍，其意自現(xiàn)”正說了然這點(diǎn)。故此，學(xué)生習(xí)作完成后，讓學(xué)生屢次朗讀，借助聲音刺激，依靠語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中需要更正的地方，邊讀邊改，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的有效路子。學(xué)生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局可否合理，有沒有拗口的詞句。今后，讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊商酌、推斷，多問幾個(gè)為什么，今后再進(jìn)行全面更正，使之達(dá)到語句暢達(dá)、內(nèi)容詳盡。最后，再次讓學(xué)生放聲有感情地朗讀，學(xué)生經(jīng)過

有感情朗讀，借助語感，看看自己的習(xí)作可否朗朗上口，同一個(gè)內(nèi)容，同樣一個(gè)意思，能不能夠夠換上一種擁有時(shí)代氣味的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進(jìn)行提高性修飾、修飾，這是提高過程。學(xué)生通

過屢次朗讀，經(jīng)歷這發(fā)現(xiàn)――更正――提高的三個(gè)過程，有效地提高學(xué)生自改作文的能力。

一文二作，邊作邊改，小學(xué)生的作文過程是一個(gè)審題、選材、表

述的過程。這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)操作常常擁有突發(fā)性和限時(shí)性的特點(diǎn)，故

此，學(xué)生成稿常常比較急促，大多作文存在考慮不當(dāng)?shù)耐ú?。因此?/p>

同一個(gè)題目，同一個(gè)題材，讓學(xué)生再次習(xí)作，使他們對(duì)初次作品進(jìn)行

比較大的更正，也是提高他們自改能力的有效方法。

四、優(yōu)化訓(xùn)練，促進(jìn)提高

對(duì)于學(xué)生自改能力的訓(xùn)練，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

結(jié)合閱讀課文授課，促進(jìn)自改。教師可結(jié)合課文授課，浸透自改意識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練，比方，有很多學(xué)生在作文中不善于細(xì)節(jié)描述，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個(gè)問題，在教《我的戰(zhàn)友邱少云》“我不敢朝他那邊看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地?zé)馈５?，我忍不住不看我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛?！边@段話時(shí)，讓學(xué)生知道這段話是描述作者面對(duì)好友邱少云被大火活活燒身時(shí)矛盾而悲傷的心理。我有意識(shí)地把其中一些詞句刪掉，換成“我想看他，又不敢看他，只好讓火在他身上燃燒?！闭垖W(xué)生做比較。學(xué)生經(jīng)過詳盡課文的剖析、比較，對(duì)課文中的長處十分了然，對(duì)自己習(xí)作中的缺點(diǎn)也就有所察覺，如教師能堅(jiān)持這方面的指導(dǎo)，學(xué)

生的寫作能力和自改能力將會(huì)日益進(jìn)步。

典型作文，集體更正。即學(xué)生作文后，教師不要急于下筆為學(xué)生

批閱，先把學(xué)生作文閱讀一下，依照習(xí)作訓(xùn)練的要求，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，

找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，復(fù)制在電腦上，展此刻

教室電視機(jī)屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生集體更正。今后，學(xué)生再著手更正自己

的作文。

互評(píng)互改，共同提高。教師應(yīng)從學(xué)生的基本心理出發(fā)，設(shè)置民主

更正的氣氛，經(jīng)過學(xué)生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，完成

更正任務(wù)，培養(yǎng)自改能力。為了達(dá)到共同提高的目的，教師可把學(xué)生

分成幾個(gè)自改小組，每個(gè)小組由好、中、差三類學(xué)生組成，在修悔悟

程中，讓后進(jìn)生獲取優(yōu)異的環(huán)境，體驗(yàn)到自己的力量;中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生過程中，也能相應(yīng)提高自己的更正水平。經(jīng)過學(xué)生互改，既發(fā)揮了集體作用