初中學(xué)段個(gè)性化作文教學(xué)的研究與試驗(yàn)結(jié)題報(bào)告

《初中學(xué)段個(gè)性化作文教學(xué)的研究與試驗(yàn)》結(jié)題報(bào)告師永杰一、課題研究背景:

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)信息的擴(kuò)張，現(xiàn)代學(xué)生的生活方式、社會(huì)環(huán)境、內(nèi)心世界、精神面貌都發(fā)生了變化，他們都有自己獨(dú)特的看法和想法，十分希望得到心靈的自由，行為的獨(dú)立，初中學(xué)段個(gè)性化作文教學(xué)的研究與試驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。但是我們當(dāng)前的作文教學(xué)，仍沿襲舊的一套作文教學(xué)方法，用所謂指導(dǎo)桎枷了學(xué)生的手腳，用作文方法凝固了學(xué)生的思路，用范文僵化了學(xué)生的創(chuàng)造力，這樣的教學(xué)方法停滯了學(xué)生的發(fā)展。審視當(dāng)下的中小學(xué)作文教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)其存在著嚴(yán)重的危機(jī)——主體的迷失，即學(xué)生個(gè)體作為寫作主體的迷失和作為教學(xué)主體的迷失，導(dǎo)致中小學(xué)生作文中“假話”、“大話”、“空話”、“套話”滿天飛。

時(shí)代呼喚作文需要個(gè)性化教學(xué)，本課題就是通過作文個(gè)性化教學(xué)的研究，使作文教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體發(fā)展，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

中學(xué)生個(gè)性化作文是中學(xué)生根據(jù)在社會(huì)生活實(shí)際中不同的具體經(jīng)歷，用書面語言積極、真實(shí)、客觀地反映自己的情感和體驗(yàn)的形式。它具有敘述內(nèi)容的豐富性，表達(dá)形式的多樣性，抒發(fā)情感的真實(shí)性，反映問題的現(xiàn)實(shí)性，文采風(fēng)格的獨(dú)特性。在教學(xué)過程中充分反映出教師尊重學(xué)生，相信學(xué)生的自主意識(shí)，在評價(jià)上充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的積極作用，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。它符合新《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡作文講真話、述真事、抒真情的精神，對提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、研究目的和意義：

1、本課題旨在從教育理論學(xué)習(xí)、教育理念更新、教學(xué)思想與教學(xué)機(jī)制改革和教學(xué)操作層面的創(chuàng)新等方面，徹底改變中小學(xué)生作文和作文教學(xué)幾十年來的模式化、工具化、功利化的陳舊格局，還作文以應(yīng)有之義，還作文教學(xué)之本來面目。

2、本課題將有力地促進(jìn)教師對作文教學(xué)新理念的學(xué)習(xí)，對以往教學(xué)觀的反思，對個(gè)性化作文教學(xué)的探索與構(gòu)建,使廣大教師看到了作文個(gè)性化發(fā)展研究對深化作文教學(xué)改革的實(shí)踐意義。

三、課題研究現(xiàn)狀分析：

1、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評：中小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展是中央教科所“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題，是從培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、落實(shí)新頒發(fā)的“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)出發(fā)而設(shè)計(jì)的探索性教改實(shí)踐研究。該課題研究組通過集中全國知名專家和一線優(yōu)秀教師的力量，力求倡導(dǎo)個(gè)性化作文的創(chuàng)作，推進(jìn)語文教學(xué)人性化、文學(xué)化的歷史性轉(zhuǎn)變。從2002年10月在北京召開這個(gè)課題的開題會(huì)以來，參加該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的課題聯(lián)合體已經(jīng)發(fā)展到800多所學(xué)校，參加本課題研究的中小學(xué)語文教師和教研工作者已達(dá)4000人。河北省許多市縣的研究與實(shí)踐也均已展開,承德,石家莊等地的很多學(xué)校都申報(bào)了子課題,參加了課題聯(lián)合體,建立了實(shí)驗(yàn)班,如石家莊外國語學(xué)校的劉玉,石家莊一中的魏平,石家莊四中的王秀婷,石家莊二十二中的趙霞,懷來縣沙城四小的孫紅梅,石家莊橋西區(qū)振頭小學(xué)的李亞紅等都取得了很好的研究效果，并且目前已陸續(xù)結(jié)題.在此基礎(chǔ)上,我們繼續(xù)進(jìn)行該課題的研究與試驗(yàn)具有發(fā)展的意義.

2、本課題組的研究創(chuàng)新點(diǎn)：課題研究完全是在自然常態(tài)教學(xué)條件下探索學(xué)生作文的個(gè)性化，追求最佳教學(xué)效果，體現(xiàn)了求真求善的原則；關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的健康心理個(gè)性，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則；在實(shí)驗(yàn)過程中，能夠不斷發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)、新方法并及時(shí)總結(jié)交流，體現(xiàn)了探究創(chuàng)新的原則；在關(guān)注學(xué)生作文個(gè)性化的同時(shí)，重視與之相關(guān)的諸如閱讀教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，將作文個(gè)性化納入語文教學(xué)的整體改革之中，使學(xué)生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展，體現(xiàn)了整體推進(jìn)的原則。

四、研究內(nèi)容：

1、課題界定：關(guān)于“個(gè)性化”：是課題研究的核心，是靈魂。既是指學(xué)生個(gè)性在作文過程中貫穿始終的具體體現(xiàn)，即個(gè)性化作文，更是指中學(xué)作文這一學(xué)科如何為適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生在作文過程中充分展現(xiàn)個(gè)性發(fā)展個(gè)性而構(gòu)建的一整套的作文教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生的寫作及其作文，整個(gè)的作文教學(xué)以及我們的研究都應(yīng)圍繞“個(gè)性”兩個(gè)字做文章。

關(guān)于“個(gè)性化作文”：本課題內(nèi)涵為中學(xué)語文教師應(yīng)該在承認(rèn)學(xué)生作文差異的前提下，用個(gè)性化的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，通過作文教學(xué)展現(xiàn)、發(fā)展和完善學(xué)生個(gè)性。2、具體核心內(nèi)容：

（1）研究個(gè)性化作文教學(xué)相關(guān)模式，它是中學(xué)生主體性語文學(xué)習(xí)和發(fā)展研究的一個(gè)組成部分。（2）研究如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的個(gè)性化，研究如何構(gòu)建教師作文教學(xué)的個(gè)性化。五、課題研究目標(biāo)：

1、提高學(xué)生素材積累、選材組材、主題提煉、構(gòu)思成文等作文能力，提高個(gè)性思維、個(gè)性表達(dá)、個(gè)性發(fā)展等作文個(gè)性成分。

2、形成學(xué)生作文的自我個(gè)性，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展。

3、改革作文教學(xué)課堂，探索形成開放式的作文教學(xué)模式。

六、課題研究的理論依據(jù)：

1、新課程教育理論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文寫作目標(biāo)的描述，為“作文個(gè)性化”課題實(shí)驗(yàn)提供了目標(biāo)依據(jù)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)教育學(xué)生的人文素養(yǎng)放在語文教育首位，主張語文教學(xué)要體現(xiàn)問題意識(shí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、主體性學(xué)習(xí)、開放性教學(xué)、建構(gòu)性教學(xué)，為主體性發(fā)展指明了方向。作文要“寫自己想說的話”，“自由表達(dá)”作文內(nèi)容，“要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受”，明確地提出作文個(gè)性化的教學(xué)思想。

2、多元智能理論的智能多元化、情景化、個(gè)體化理論

美國哈佛大學(xué)加德納教授指出，每個(gè)人至少有九種不同類型的智力，包括：邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能、存在智能。多元智能的本質(zhì)是關(guān)注個(gè)性和個(gè)體的發(fā)展，其目的是從不同角度幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，在此意義上來看個(gè)性化作文教學(xué)真正有利于開發(fā)學(xué)生智力。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義者特別注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位和作用，學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)和對能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠教師和課本的影響來完成，還必須依靠學(xué)生自己，即學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，是構(gòu)建個(gè)性化作文教學(xué)模式的源動(dòng)力，建立在自身興趣特長基礎(chǔ)上的寫作，可以使學(xué)生主動(dòng)地去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)問題，去思考問題，使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性特長。

七、研究對象：

初中一、二、三年級學(xué)生

八、研究方法：

1、行動(dòng)研究法

以行動(dòng)研究法為主，深入教育實(shí)踐第一線，將作文課堂作為研究主陣地，將閱讀輔導(dǎo)課作為研究第二陣地，邊研究，邊修正，邊應(yīng)用。

2、問卷調(diào)查法

以問卷調(diào)查法為輔，在研究前后分別進(jìn)行問卷調(diào)查，從學(xué)生、教師獲得第一手資料，以便更好的開展研究，掌握研究成果，進(jìn)一步改進(jìn)，以期完善。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

掌握調(diào)查研究過程中的各種因素，學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，修改研究措施。4、針對個(gè)別案例跟蹤研究，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)研究成果。九、研究操作步驟：

研究過程包括三個(gè)階段：準(zhǔn)備培訓(xùn)階段、課題研究實(shí)施階段（前期、中期和后期）、課題結(jié)題階段。每個(gè)階段我們課題組都要完成以下工作：1、設(shè)計(jì)并發(fā)放問卷調(diào)查表，收集問卷分析結(jié)果，完成調(diào)查報(bào)告。2、召開課題組會(huì)議，確定研究計(jì)劃。3、學(xué)習(xí)相關(guān)理論文章，提高理論素養(yǎng)。4、定期進(jìn)行研究課的探討匯報(bào)，展示典型課例，探索個(gè)性化作文教學(xué)模式。5、成員每兩周寫一篇反思,每月寫一篇論文，完成課題組活動(dòng)情況記錄和活動(dòng)大事記。6、及時(shí)進(jìn)行資料匯總,分類歸納整理研究檔案，完成階段性總結(jié)報(bào)告。

下面將不同階段具體的研究操作匯報(bào)如下：(一)、準(zhǔn)備培訓(xùn)階段:2015年1月2015年12月準(zhǔn)備及培訓(xùn)階段。

(1)、申請課題，撰寫實(shí)施方案。積極參加教研室組織的課題培訓(xùn)，寫出培訓(xùn)體會(huì)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課題的研究方案，并完成開題報(bào)告。

(2)、準(zhǔn)備研究資料，組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)個(gè)性化作文教學(xué)的相關(guān)理論，明確目標(biāo)和任務(wù)。

(二)、課題研究實(shí)施階段（包括前期、中期和后期）：主要研究活動(dòng)包括：(1)、課題開題后，認(rèn)真設(shè)計(jì)前期和中期學(xué)生和教師問卷調(diào)查表，研究學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀及教師作文教學(xué)中突出的問題。(2)、發(fā)放前期和中期問卷調(diào)查表若干份，組織學(xué)生、教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的真實(shí)寫作心理，掌握教師作文教學(xué)中的癥結(jié)點(diǎn)。

(3)、收集問卷調(diào)查表若干份，分析整理調(diào)查結(jié)果，形成書面文字，分別完成前期問卷調(diào)查報(bào)告《秦皇島市十三中學(xué)七年級至九年級學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀初探》和中期問卷調(diào)查報(bào)告《秦皇島市十三中學(xué)七年級至九年級學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)實(shí)施的跟蹤管窺》，掌握研究過程中學(xué)生的感受及變化，進(jìn)而調(diào)整下一階段的研究內(nèi)容及目標(biāo)（見相關(guān)資料）。

（4）、召開課題組會(huì)議，根據(jù)調(diào)查報(bào)告中有關(guān)學(xué)生寫作及教師教學(xué)中存在的問題，有的放矢，研究對策，課題組成員共同確定課題前期、中期和后期展開的方法、步驟和計(jì)劃，確定下一步研究方案(詳見各階段研究計(jì)劃)。

(5)、課題組定期召開課題組會(huì)議并隨時(shí)記錄課題活動(dòng)情況，學(xué)習(xí)個(gè)性化作文的理論文章，了解最新的寫作教學(xué)動(dòng)態(tài)，汲取新鮮的寫作教學(xué)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究中的問題并糾正（見《課題組理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)安排》）。要求成員每兩周寫一篇反思，每月寫一篇論文，定期與學(xué)生座談了解學(xué)生思想，完成學(xué)生訪談?dòng)涗?，完成教學(xué)論文和反思、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)案例、研究課件、課題組活動(dòng)情況記錄若干篇(詳見有關(guān)資料)。(6)、積極參加市區(qū)教研室組織的各種活動(dòng)，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自我。研究的前、中、后期分別參加了市教研所組織的開題研討活動(dòng)、課題研討課觀摩活動(dòng)、中期論證活動(dòng)、第二次過程性論證活動(dòng)以及各種教育研討活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行了資料匯總,分類歸納整理了研究檔案，提出各個(gè)階段在實(shí)施個(gè)性化作文教學(xué)中存在的主要問題及下一階段應(yīng)對的方法，完成了階段性總結(jié)報(bào)告（見第一、二、三階段總結(jié)和中期論證報(bào)告、第二次過程性論證報(bào)告），并將前、中、后期研究中的各項(xiàng)重大活動(dòng)計(jì)劃及總結(jié)單獨(dú)整理成冊，題為《課題活動(dòng)計(jì)劃及總結(jié)》，補(bǔ)充完成一、二、三階段的《課題研究大事記》，主持人完成論文《拋開束縛,展現(xiàn)自我的個(gè)性》和《讓每一朵小花綻放個(gè)性的花蕾》做為階段性成果。

(7)、選擇個(gè)性化作文教學(xué)的具體實(shí)施方法，展示典型課例，并進(jìn)行研究課的探討匯報(bào)，初步形成個(gè)性化作文教學(xué)模式，例如：分層寫作教學(xué)法、激趣寫作教學(xué)法、情境寫作教學(xué)法、主題式批改作文教學(xué)法等。我們課題組在前期進(jìn)行了五次典型課例展示活動(dòng)，并評選出優(yōu)秀課例研究課，如《感受母愛》《”反彈琵琶“的創(chuàng)新求異思路》《少年也知愁滋味》《讓寫作快樂起來》《人物外貌描寫》等，在中期進(jìn)行了四次典型課例展示活動(dòng)，并評選出優(yōu)秀課例研究課，如《春節(jié)的美麗畫卷》《少年也知愁滋味》《于無聲處覓真情》《橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同個(gè)性化作文訓(xùn)練之“多角度思維”》《將創(chuàng)新思維融入作文教學(xué)》《慧眼識(shí)珍珠從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)素材》等，同時(shí)課題組以此為契機(jī)開展聽評課活動(dòng)，組織試驗(yàn)教師互相學(xué)習(xí)借鑒，不斷交流創(chuàng)新，激發(fā)了教師進(jìn)行探索試驗(yàn)的強(qiáng)烈興趣，共同提高個(gè)性化寫作教學(xué)的能力。（三）課題研究結(jié)題階段：2015年1月2015年12月

在本階段，我們課題組主要是繼續(xù)研究實(shí)踐，繼續(xù)進(jìn)行資料整理匯總，準(zhǔn)備并完成結(jié)題報(bào)告，制定課題后續(xù)研究計(jì)劃等工作。

十、具體研究過程:

我們課題組研究教師立足于日常的課堂作文教學(xué)，堅(jiān)持做到課題貫穿于課堂的常態(tài)化實(shí)踐研究，從教師和學(xué)生兩方面做了粗淺的研究嘗試活動(dòng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）探索學(xué)生寫作的個(gè)性化和創(chuàng)新性。課題組教師通過指導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀和開展各種活動(dòng)積累素材。為了提高學(xué)生素材積累、選材組材的能力，在實(shí)踐中，教師充分利用各種有限的時(shí)空去訓(xùn)練學(xué)生的的作文能力，并且善于引導(dǎo)學(xué)生在寫作中逐步滲入個(gè)性化思維、個(gè)性化表達(dá)和個(gè)性化構(gòu)思的創(chuàng)新成分，在個(gè)性表達(dá)中展現(xiàn)自我。文章源于真實(shí)的生活但又不是生活的簡單照抄，我們注意重視學(xué)生的主觀感受，尊重學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)和個(gè)性化的語言，注意引導(dǎo)學(xué)生從多方面去表達(dá)生活，并且大膽表達(dá)自己的有特點(diǎn)、有個(gè)性、有創(chuàng)意、獨(dú)特的感受和見解，不盲目從眾，不人云亦云，用個(gè)性化的語言，使用個(gè)性化的表現(xiàn)手法，去反映個(gè)性化的生活經(jīng)歷，暢談個(gè)性化的認(rèn)識(shí)感悟，抒發(fā)個(gè)性化的審美情感，說真話、實(shí)話、心里話，抒發(fā)真情、真體驗(yàn)、真感受。

第一，讓學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)觀察，認(rèn)真寫觀察日記。“生活是創(chuàng)作的源泉”，“生活中不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)”，只有熱愛生活，善于觀察、發(fā)現(xiàn)和積累的人，才會(huì)寫出好作品。以前我們總是抱怨學(xué)生不會(huì)觀察生活,不會(huì)積累素材,把責(zé)任推到學(xué)生身上，而在研究前期我們教師更多的進(jìn)行了自我反思:為什么學(xué)生不會(huì)觀察不會(huì)積累呢?教師是否起到了引導(dǎo)學(xué)生的作用呢?基于這種反思，我們做了以下嘗試：首先，每周我們教師都要給學(xué)生布置寫觀察日記，要求學(xué)生一定要走進(jìn)大自然中，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)周圍的環(huán)境特點(diǎn)，四季的不同景物，朝暉夕陰的變化。無論學(xué)生的習(xí)作多么幼稚，我們都要以贊賞的目光去看待，因?yàn)檫@是學(xué)生的真實(shí)印象，而不是編造或抄襲。這樣學(xué)生的興趣提高了，即使是寥寥數(shù)語，也堅(jiān)持寫下來了。由此看來，不是學(xué)生不會(huì)觀察，關(guān)鍵是教師要用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生去觀察自然景物，學(xué)生的眼睛是單純明亮的，他們善于發(fā)現(xiàn)那些成人眼中所忽視的東西，并賦予自己的感受。例如有一次在課堂上，窗外忽然飄起了零星的雪花，正在忙于講課的王老師并沒有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，卻看到許多學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向窗外。王老師正要生氣地制止他們，有一個(gè)學(xué)生叫起來：“老師，你看外面下雪了。”老師也不禁被那飛舞在空中的小精靈吸引住了，干脆靈機(jī)一動(dòng)就讓學(xué)生上一節(jié)觀察課吧，課后，要求學(xué)生寫一篇描寫雪的觀察日記，結(jié)果學(xué)生交上來的作文寫的非常生動(dòng)形象。所以作為教師應(yīng)該隨時(shí)隨地給學(xué)生創(chuàng)造走進(jìn)自然的機(jī)會(huì)。

王國維曾經(jīng)說過：“一切景語皆情語。”讓學(xué)生用自己的心靈去感受自然，一定可以有與眾不同的感悟，而這種獨(dú)特的感悟正是個(gè)性化作文教學(xué)所要達(dá)到的目的。其次，我們課題組試驗(yàn)教師每天利用課堂三分鐘時(shí)間，請學(xué)生講成語故事，積累名人名言，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外優(yōu)秀文章，通過朗讀比賽、綜合實(shí)踐課、演講、辯論會(huì)等形式，指導(dǎo)學(xué)生全面的、多角度地觀察，使學(xué)生積累第一手寫作資料；同時(shí)結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類自身，豐富寫作內(nèi)容，以激發(fā)寫作熱情。學(xué)生寫作不僅可以借助想象和聯(lián)想來豐富自己的作文內(nèi)容，更應(yīng)讓時(shí)代的東西、社會(huì)的新鮮事物，成為寫作的內(nèi)容，如：航天科技、生態(tài)環(huán)境等話題，都應(yīng)適時(shí)安排進(jìn)寫作中，以激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感，激發(fā)寫作興趣；及時(shí)采用多種形式練筆，如：周記、札記、隨筆、作文競賽等各種形式的寫作，使學(xué)生能把隨時(shí)積累的素材轉(zhuǎn)化為文字，實(shí)現(xiàn)了從積累到寫作的及時(shí)而有效的轉(zhuǎn)變。第二，讓學(xué)生感悟生活，寫生活隨筆。

生活是一個(gè)浩瀚的大海，博大寬廣，時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該有我們獨(dú)特的感受，而不少同學(xué)的作文卻是千人一面，千篇一律，令人感覺單調(diào)乏味。白居易曾提出：“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作?！倍覀兂珜?dǎo)學(xué)生的個(gè)性化作文正是這種觀點(diǎn)的具體實(shí)踐。研究初期，學(xué)生交上來的隨筆幾乎清一色的是流水帳似的記事，只有個(gè)別學(xué)生寫出了自己的生活和感受。我們教師試著走進(jìn)學(xué)生的生活，感受他們的喜怒哀樂，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的每一個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生明白這就是生活，這就是隨筆的素材，是寫作之源。記得有一次，初四（四）班的張武濤同學(xué)和王老師談到了寫作文的困惑，他說自己不會(huì)寫作文，王老師就問他：“閑暇之余，你最喜歡做什么？”這下他的興致就上來了：“我最喜歡打籃球，籃球是我的最愛?！比缓蟊闾咸喜唤^的講起了他打籃球的經(jīng)歷了。望著那張神采飛揚(yáng)的洋溢著青春和熱情的臉，王老師也被感染了，適時(shí)地說道：“你有這么精彩的生活，還愁什么寫作素材？把你剛剛描述的寫下來就是一篇真實(shí)的隨筆，開題報(bào)告《初中學(xué)段個(gè)性化作文教學(xué)的研究與試驗(yàn)結(jié)題報(bào)告》?！睆埼錆@訝地喊道：“這也能寫成作文？”老師微笑著：“是的，這就是生活，當(dāng)然可以寫?！?/p>

我們教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活，不懈的努力終于取得了很好的效果。一個(gè)學(xué)期后，很多同學(xué)的生活隨筆已經(jīng)豐富多彩，并且形成了自己的個(gè)性特點(diǎn)。如黃笑笑的隨筆中總是流露出淡淡的傷感，這就是她獨(dú)特的家庭生活經(jīng)歷所烙下的痕跡；而朱飛總是寫出自己的煩惱，喜歡抒發(fā)真摯的情感，比如寫自己胖胖的特點(diǎn)，羨慕別人的窈窕身姿，讓人忍俊不禁，這就是她活潑開朗的個(gè)性使然。

指導(dǎo)學(xué)生寫生活周記是一種非常適合學(xué)生展現(xiàn)自我的寫作形式，篇幅可長可短，文體不限，形式自由，同時(shí)又便于保護(hù)學(xué)生的隱私，因?yàn)槭遣还_的，教師都是與學(xué)生單獨(dú)交流談話，所以很受學(xué)生的歡迎。比如王欣就喜歡很細(xì)膩，很哲理的描寫；朱飛喜歡抒發(fā)真摯的情感，總能令人潸然淚下；魏擎是一個(gè)很有思想的女孩子，許多獨(dú)特的觀念都是信手拈來娓娓道出，散文寫得情感交融；李城龍很善于將人和事都融于環(huán)境描寫中，通過環(huán)境烘托人物心理和性格特征；李麗的文字則是優(yōu)美的散文；而李京喜歡幽默嬉戲，充滿了輕松感；黃笑笑的周記中總是流露出淡淡的傷感，這源于她的獨(dú)特的家庭氛圍和經(jīng)歷。事實(shí)證明，有不少學(xué)生的文筆很有特色，看事物的視角也很獨(dú)特，具有個(gè)性化的作文思維和寫作特色，這就更增加了我們教師進(jìn)行個(gè)性化作文教學(xué)研究與試驗(yàn)的信心。同時(shí)，給學(xué)生布置隨筆內(nèi)容還要關(guān)注學(xué)生敏感的話題，例如升入初三后，很多學(xué)生對畢業(yè)班的緊張學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，有些無所適從，教師便適時(shí)布置一篇周記《升入初三以后》讓學(xué)生在周記中宣泄自己的壓力，結(jié)果學(xué)生的周記中幾乎都是有感而發(fā)的肺腑之言，寫得真實(shí)感人。又如王老師接手的四（三）班幾乎任課教師大換血，連班主任都換了，學(xué)生的情緒很大，老師適時(shí)讓學(xué)生寫了一篇周記，自由命題，寫自己想吐露的心聲，結(jié)果三班學(xué)生無一例外的都寫到了這件事情，而且很多學(xué)生還繪聲繪色的對前后兩個(gè)班主任進(jìn)行了對比，真情實(shí)感溢于言表，對原來班主任楊老師的依依不舍和衷心的愛戴令人感動(dòng)不已，對新任班主任王老師的懷疑和拭目以待引人深思。感謝生活，賜予我們厚禮，感謝生活隨筆，記錄下孩子們成長的足跡，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)生活，走進(jìn)了生活中的寫作。第三，讓學(xué)生在活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性，積累素材。教師不斷開展各種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的寫作氛圍，使學(xué)生在活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，易于表達(dá)。利用語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，給學(xué)生創(chuàng)造聽說的機(jī)會(huì)；在語文活動(dòng)課上，通過講故事、知識(shí)問答、模擬記者采訪等形式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到聽說活動(dòng)中去，從而有更多的生活積累。從組織活動(dòng)入手引導(dǎo)寫作，讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，寫出了自己在活動(dòng)中印象最深的一幕，并說出了自己最想說的話，避免了人云亦云，更不會(huì)無病呻吟。

例如《獻(xiàn)給母親的歌》語文活動(dòng)中，張老師做了以下安排：六人小組分工合作，小組長分配任務(wù)。一人負(fù)責(zé)搜集與母親有關(guān)的格言或俗語；一人負(fù)責(zé)搜集描寫母愛的詩歌、小說、散文等文學(xué)作品；一人負(fù)責(zé)搜集展現(xiàn)母親形象的繪畫、歌曲、電影、廣告等；所有同學(xué)都為母親做一件事情，和母親聊一次天。資料搜集要求：利用課余時(shí)間咨詢老師、翻閱語文課本、上網(wǎng)查找、去圖書館、閱覽室。搜集資料時(shí)間為期一周。成果展示：1、朗誦母愛的格言俗語。2、詩歌散文朗誦會(huì)，題材來自搜集的資料。3、為自己的母親做一件力所能及的事情并講出自己的心情體會(huì)。4、討論母愛的不同表現(xiàn)方式。5、說出我們自己應(yīng)該怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩。通過活動(dòng)調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生聽、說、讀的積極性，也為學(xué)生接下來的寫作訓(xùn)練作了豐富的資料積累。

又如《雨的訴說》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，劉老師結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去傾聽大自然的雨聲，感受雨的韻律，品味雨的詩意。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生以雨為意象，結(jié)合自己的心情，抓住雨中的獨(dú)特感受，寫一篇抒情文章，收到了很好的效果，學(xué)生的熱情很高，積極參與，認(rèn)真觀察感受，而且每人都交上了一篇散文，雖然還很稚嫩，但畢竟收獲頗豐。（二）探索教師作文教學(xué)的個(gè)性化。

教師在設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)時(shí)，盡量減少命題作文，提倡自主擬題，減少統(tǒng)一要求的作文要素，增加自主性和自由度。教師還要研究不同性別、氣質(zhì)、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在作文中的差異表現(xiàn)及其教學(xué)對策，做到“因材施教”，因人而異，對不同的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法，形成教師作文輔導(dǎo)個(gè)性化的特點(diǎn)，摒除過去那種千篇一律的范文指導(dǎo)法。事實(shí)證明，這是一種行之有效的教學(xué)特色。1、作為個(gè)性化的教師，要有作文輔導(dǎo)的個(gè)性化。在課題研究的過程中，根據(jù)學(xué)生的寫作實(shí)際，我們曾嘗試進(jìn)行分層寫作教學(xué)法：針對患有寫作恐懼癥的學(xué)生實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)與學(xué)生交流對話，了解學(xué)生的思想感受，記錄談話內(nèi)容及結(jié)果，耐心細(xì)致地為學(xué)生解決寫作過程中的有關(guān)困難，并為他們設(shè)計(jì)一些簡單易寫的練筆作業(yè)（或者初期時(shí)允許個(gè)別學(xué)生僅僅做一些美文摘抄以激發(fā)其參與寫作的興趣），時(shí)時(shí)注意鼓勵(lì)肯定，使這些學(xué)生從拒絕寫作到敞開心扉，有了質(zhì)的飛躍；對于一些單親家庭的學(xué)生，多關(guān)心他們的生活，關(guān)注他們細(xì)微的變化，盡量為他們提供宣泄內(nèi)心的途徑，但同時(shí)又注意保護(hù)他們的自尊心，為此專門為他們布置特殊的周記作業(yè)，并進(jìn)行特殊評語使他們感受到溫暖，增強(qiáng)信心，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)愛父母，理解父母，真正做到寬容待人，從容作文，使他們明白作文與做人的關(guān)系；對于有一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生則布置單元作文教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間當(dāng)堂完成作文；而對于少數(shù)對文學(xué)創(chuàng)作有濃厚興趣的學(xué)生，教師就要提高寫作的標(biāo)準(zhǔn)，在選材構(gòu)思立意語言等方面進(jìn)行深層指導(dǎo)，使他們形成有自己個(gè)性的寫作風(fēng)格。比如王欣就喜歡很細(xì)膩，很哲理的描寫；朱飛喜歡抒發(fā)真摯的情感，總能令人潸然淚下；魏擎是一個(gè)很有思想的女孩子，許多獨(dú)特的觀念都是信手拈來娓娓道出，散文寫得情感交融；李城龍很善于將人和事都融于環(huán)境描寫中，通過環(huán)境烘托人物心理和性格特征；李麗的文字則是優(yōu)美的散文；而李京喜歡幽默嬉戲，充滿了輕松感；黃笑笑的周記中總是流露出淡淡的傷感，這源于她的獨(dú)特的家庭氛圍和經(jīng)歷。事實(shí)證明，有不少學(xué)生的文筆很有特色，看事物的視角也很獨(dú)特，具有個(gè)性化的作文思維和寫作特色，這就更使我們教師看到了個(gè)性化作文教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的成功之處，增強(qiáng)了信心。2、作為個(gè)性化的教師，我們在實(shí)踐中重視對學(xué)生個(gè)性的尊重和保護(hù)。例如在寫作過程中我們發(fā)現(xiàn)有些父母離異的孩子，明顯呈現(xiàn)出抑郁自閉的傾向，于是便借助寫作引導(dǎo)他們發(fā)展健康的心理個(gè)性，在學(xué)生的周記中，面對學(xué)生流露出缺少家庭溫暖的傷感，我們總是以朋友的身份給他們以鼓勵(lì)幫助，讓他們感受到最可貴的人間真情和溫暖。黃笑笑是單親家庭的孩子，經(jīng)歷了父母離異的痛苦，承擔(dān)了家庭歧視的不幸。王老師給黃笑笑周記的批語是這樣的：你無法選擇幸福家庭，但是你可以選擇快樂生活，風(fēng)雨過后，總會(huì)見到陽光。困難的時(shí)候，記得有一個(gè)大朋友在關(guān)心你，分擔(dān)你的痛苦，分享你的開心！事實(shí)證明，老師的作法是行之有效的，在以后的課堂和寫作中，我們越來越多地看到了黃笑笑燦爛的笑容，活潑的身影，以前那個(gè)郁郁寡歡，落寞憂傷的女孩子正在融入快樂的青春激流中。再如有些孩子在周記和作文中流露出對異性的朦朧情愫，這種純真的情感其實(shí)是很脆弱的，如果我們教師粗暴的對待處理，可能就會(huì)傷害學(xué)生單純的心靈，最終走向我們所不希望的結(jié)果。所以在學(xué)生的周記中老師這樣寫道：青春的果子還沒有成熟，過早的采摘，會(huì)收獲青澀的味道，如果希望品味甘甜的碩果，請耐心地等待成熟期的到來！

3、作為個(gè)性化的教師，我們特別注重培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力，并嘗試了主題式批改作文法，采用一文多改，反復(fù)潤色，使學(xué)生在多次修改中提升寫作能力和構(gòu)思能力，使學(xué)生從“被評價(jià)者”變成“評價(jià)者”，角色的轉(zhuǎn)換激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情，使學(xué)生寫作的激情得到了更好的釋放，從而展現(xiàn)了學(xué)生的自我個(gè)性風(fēng)采。例如在寫作《老師，我想對你說》一文時(shí)，學(xué)生修改兩到三次，每次教師都提出具體可行的修改意見，甚至于對學(xué)生的語言進(jìn)行示范性修改，而修改的方式也不同。有的同學(xué)是在原文進(jìn)行局部修改，便于與原文對照，使學(xué)生明確為何修改，修改后有何進(jìn)步。如初（三）班李欣澤所寫的《給李老師的一封信》整體上結(jié)構(gòu)思路還不錯(cuò)，但是個(gè)別地方語言羅嗦含糊，影響了全文的表達(dá)效果，有些段落的描寫不夠形象生動(dòng)，影響了中心的突出，所以教師在課堂評論時(shí)請李欣澤采納了同學(xué)的建議，當(dāng)堂進(jìn)行修改，并讀來讓大家評議，收到了很好的效果；有的同學(xué)則要進(jìn)行“大手術(shù)”，重新構(gòu)思和選材，重新確定立意主題。如初（三）班宋秋宇同學(xué)的作文在當(dāng)堂讀后，大家的修改意見和建議較多，而原文的許多段落和思路都有些混亂，所以課后教師找來該同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，聽取該同學(xué)的寫作思路和設(shè)想，然后幫他理清脈絡(luò)，回去后重新改寫的作文果然較原文有很大進(jìn)步。之后進(jìn)行的幾次寫作活動(dòng)《我最想依靠的是你》《在我的世界里，一切都很美好》《這里，風(fēng)光

好》（可填充“獨(dú)好”，“別樣好”，“今年更比去年好”等等），我們教師都要求學(xué)生反復(fù)修改，所以幾乎學(xué)生的作文都是同題多寫多改。這種做法得到了學(xué)生的歡迎和認(rèn)可，因?yàn)閷W(xué)生在反復(fù)修改的過程中，無論是構(gòu)思選材還是立意的確定和語言錘煉能力都得到了質(zhì)的飛躍。4、作為個(gè)性化的教師，我們不僅僅停留在對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，還要以自己個(gè)性化的寫作風(fēng)格去感染學(xué)生，吸引學(xué)生，領(lǐng)著學(xué)生走向?qū)懽鞯陌倩▓@。我們對學(xué)生的作文指手畫腳，那么我們自己的文章如何呢？是否經(jīng)得起學(xué)生的推敲呢？我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師寫作下水作文，對學(xué)生寫作的興趣影響很大，同時(shí)也使得教師更客觀的站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生寫作的苦與甘。例如王老師曾經(jīng)和學(xué)生一同寫過2008年的河北省中考作文《那一刻，我們流淚了》和“時(shí)尚”話題作文《相約時(shí)尚》；在寫感受親情時(shí)，劉老師給學(xué)生讀了自己寫的《我的父親》，被學(xué)生譽(yù)為“深沉、感人”；在回憶童年趣事時(shí)，劉老師又把自己撰寫的《六一時(shí)的回憶》展示給學(xué)生，讓學(xué)生透過“我”的描述感受到老師的童年，拉近了師生之間的距離，這樣我們實(shí)驗(yàn)教師的文章也以獨(dú)特的風(fēng)格得到了學(xué)生的好評，也在學(xué)生中提升了自己的個(gè)人魅力。

十一、課題研究的成果：探索構(gòu)建了個(gè)性化、創(chuàng)新性的作文教學(xué)模式即分層寫作教學(xué)法，促進(jìn)了教師個(gè)性化作文教學(xué)?；灸Ｊ饺缦拢洪_放測試——因能分層——技能培訓(xùn)——分層定標(biāo)——分層訓(xùn)練指導(dǎo)——分級評價(jià)激勵(lì)——學(xué)組討論學(xué)習(xí)

第一步，通過開放式的寫作測試摸清學(xué)生不同的作文水平。具體操作如下：每位同學(xué)可以選擇自己最擅長的一種文體，采用自己最喜歡的寫法，自主擬題并構(gòu)思成文，字?jǐn)?shù)不限，地點(diǎn)不限，時(shí)間為期一周（若有借鑒摘抄的內(nèi)容應(yīng)詳細(xì)注明出處及作者）。

第二步：要把學(xué)生因能分層、配編學(xué)組。教師對學(xué)生交上來的作文進(jìn)行分析，根據(jù)選材、組材、構(gòu)思、立意、語言及寫法等方面的不同差異對學(xué)生的作文進(jìn)行分類（也可由學(xué)生自愿報(bào)名，教師適當(dāng)調(diào)整）。因能分層，就是根據(jù)學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀，將全班同學(xué)劃分為三層。三層分別是A為初等，B為中等，C為優(yōu)等。4~6人一學(xué)組，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。每組設(shè)組長一人，負(fù)責(zé)處理本組出現(xiàn)的重大問題，收交作文。初次合作作文時(shí)，應(yīng)選擇本學(xué)組作文水平較高又認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)擔(dān)任組長，其后可輪流擔(dān)任組長，避免總是優(yōu)生唱主角的現(xiàn)象，提高各層合作的積極性。定位是暫時(shí)的、流動(dòng)的，學(xué)生數(shù)也不固定。明顯進(jìn)步者，可申報(bào)換組，以激勵(lì)競爭、不斷進(jìn)取。根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，給每個(gè)學(xué)組的同學(xué)定出作文教學(xué)的目標(biāo)，不同層次間要求不盡相同，使學(xué)生“跳一跳都能采到勝利的果實(shí)”，品嘗成功的喜悅。否則，在同一起跑線上，有些同學(xué)的作文，永遠(yuǎn)得不了80分，寫作文就難以有興趣可言。

第三步：要對各學(xué)組進(jìn)行技能培訓(xùn)、各盡其職。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時(shí)，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。我們可以根據(jù)需要，在組內(nèi)設(shè)立幾個(gè)崗位。如：組長：負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)，組織好紀(jì)律。記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果等。

評分員：依據(jù)合作時(shí)組員的態(tài)度、交流的質(zhì)量等給組員打分。匯報(bào)員：集合組內(nèi)研究成果，代表學(xué)組在班內(nèi)交流。當(dāng)然視組員人數(shù)，還可靈活設(shè)崗。每人一崗，定時(shí)輪換。這在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。第四步：要對學(xué)生實(shí)施分層定標(biāo)、有的放矢。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置不同的寫作任務(wù)，采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，限定不同的寫作時(shí)間，實(shí)行不同的評改方法，這是分層作文教學(xué)的基礎(chǔ)。分層定標(biāo)即分優(yōu)、中、差三個(gè)層次制定各種文體寫作教學(xué)的總目標(biāo)和每次作文課的具體教學(xué)目標(biāo)（分層次），制定這兩類目標(biāo)均以新課標(biāo)、教材為依據(jù)，結(jié)合不同層次學(xué)生實(shí)際，而且各個(gè)分目標(biāo)應(yīng)圍繞總目標(biāo)，按文體不同，分別目標(biāo)序列，從而有的放矢。同時(shí)將所有學(xué)生的作文情況進(jìn)行記錄，列出每位同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在今后的寫作教學(xué)中有針對性的予以跟蹤指導(dǎo)。具體實(shí)施策略：

A層學(xué)生人數(shù)不多，缺乏寫作熱情，易產(chǎn)生畏難情緒。其作文在結(jié)構(gòu)方面存在殘缺不全、顛三倒四、主次不分問題，句子內(nèi)容組合、上下銜接、語意暢通方面也存在問題。對他們的訓(xùn)練可降低起點(diǎn)，從段做起，集中筆墨寫最能出“戲”的段落，能避免內(nèi)容的松散和行文的拖沓，克服寫不具體的毛病，對于A層學(xué)生，不能過早強(qiáng)調(diào)謀篇。

B層學(xué)生占班內(nèi)的大多數(shù)，其作文能夠做到結(jié)構(gòu)完整、語言通順，但內(nèi)容單薄，事例不典型新穎，文采不足或不夠精練。對他們的訓(xùn)練應(yīng)以謀篇為基準(zhǔn)，在內(nèi)容充實(shí)上做文章，在寫作領(lǐng)域拓展上多訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活，挑選有生命力的材料，寫有創(chuàng)意的文章，多角度思維，力求語言簡潔明快。

C層學(xué)生素質(zhì)較高，對其寫作要求要拔高，材料要新，構(gòu)思要巧，要精益求精，有所側(cè)重，甚至可以考慮鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的嘗試。

第五步：要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練、分層指導(dǎo)。

這是分層寫作教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)。初中作文的分層教學(xué)要求我們在給學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行作文訓(xùn)練、指導(dǎo)。本階段主要采取三個(gè)不同層次在同一題目或話題下提出不同層次的寫作要求，三個(gè)層次的學(xué)生在采用不同的要求進(jìn)行訓(xùn)練、指導(dǎo)后，形成“A層吃得了，B層吃得飽，C層吃得好”的良性局面，使他們各得其所，都有收獲。尤其是A層學(xué)生，對作文有一定的興趣，這對整體作文水平的提高是大有裨益的。具體做法如下：

（1）對A層學(xué)生需步步啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)其寫作的熱情。比如某句名言引用恰當(dāng)，某個(gè)詞用得準(zhǔn)確或生動(dòng)，某些字寫得很好看，某個(gè)片段寫得很精彩等等，對這些都應(yīng)給予充分的肯定，挖掘他們的閃光點(diǎn)，用有示范性的片段給學(xué)生習(xí)作提供拐杖，啟發(fā)他們從無話可說到有話可說。（2）對B層學(xué)生要勤激勵(lì)，常拿他們的習(xí)作在課堂上范讀，或在教室里張貼，激勵(lì)他們大膽運(yùn)用名言名句、成語等，并要求他們精簡文章，增強(qiáng)說服力，使文章更優(yōu)美。這些對他們來說無疑是莫大的支持和鼓勵(lì)，又能激起其他同學(xué)感情的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的模仿或追隨的愿望，寫作積極性也就大大提高了。

（3）對C層學(xué)生提出高要求，但不能過分。鼓勵(lì)他們多給同組成員一些良好的建議和意見，但不能左右別人。對他們的鼓勵(lì)應(yīng)少而精，鼓勵(lì)多修改、多投稿，尤其是校廣播臺(tái)、各類報(bào)刊雜志及各級各類征文比賽，努力培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，為組為全班同學(xué)樹立榜樣示范作用。第六步：要對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行分級評價(jià)、分級激勵(lì)。

分級評價(jià)是因材施教的必需，也能較好地發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)性，是分層寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。各層級評價(jià)包括在各次作文訓(xùn)練指導(dǎo)的具體方案中，而且與分目標(biāo)相對應(yīng)，C組應(yīng)高一些、嚴(yán)一些，B組次之，A組則要寬一些。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相互評改作文可當(dāng)作一種相互交往，而這種交往更有利于形成寬松的氛圍，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，消除壓抑感；有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，掌握寫作知識(shí)，學(xué)習(xí)作文改、評的方法，并能培養(yǎng)、提高學(xué)生的文章鑒賞能力。

教師在作文講評時(shí)應(yīng)對各層次教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)安排，從各層次中選取作文范例，并在各層中開展討論分析，也可在層次間交流。這種方法有利于學(xué)組間的團(tuán)結(jié)合作，有利于A、B層學(xué)生的發(fā)展，也有利于C層學(xué)生能力的發(fā)揮。在區(qū)別指導(dǎo)過程中，對A層學(xué)生實(shí)行“三多”和“三優(yōu)”?！叭唷笔侵冈诮谭ㄉ弦扇《嗑毩?xí)、多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上有困難，要及時(shí)加以指點(diǎn)，幫助排除障礙，注意調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性。所謂“三優(yōu)”，是指在處理各層學(xué)生關(guān)系時(shí)，要使A層學(xué)生得到更多關(guān)心和照顧。即優(yōu)先讓A層學(xué)生發(fā)言，優(yōu)先批改A層學(xué)生作文，優(yōu)先讓A層學(xué)生創(chuàng)作；對B層學(xué)生要突出“三強(qiáng)調(diào)”，也就是要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)通過分析比較，深化對寫作技巧的理解，強(qiáng)調(diào)變式訓(xùn)練，促進(jìn)思維能力發(fā)展；對C層學(xué)生實(shí)行高要求、高效率、高質(zhì)量的做法。

第七步：要積極組織開展學(xué)組討論、合作學(xué)習(xí)。

1、在作文評改課上，我們可以采用學(xué)組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，我們認(rèn)為學(xué)生之間的作文水平、作文能力雖有差異，但是，他們對自己的作文，往往總是以為已經(jīng)把最好的寫進(jìn)去了，自己不容易發(fā)現(xiàn)問題，各種層次的學(xué)生都多少會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，這樣更有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，促使學(xué)生認(rèn)真習(xí)作，學(xué)習(xí)別人的長處。如對中、低層次學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行初改，其主要任務(wù)是修改遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號等方面的錯(cuò)誤，然后就本次習(xí)作的具體要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及各個(gè)層次的訓(xùn)練目標(biāo)展開討論。可先讓本組成員念自己習(xí)作中的精彩部分，即使是一個(gè)優(yōu)美的句子，也應(yīng)加以肯定、表揚(yáng)，這樣一來，就能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生，尤其是中、差生的寫作積極性。此時(shí)，教師決不能做一個(gè)旁觀者，應(yīng)在課堂上來回巡視，及時(shí)了解各組情況，趁熱打鐵、適時(shí)點(diǎn)撥，與學(xué)組成員一起找出習(xí)作中的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生討論修改。這樣，通過學(xué)組討論讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見：“我認(rèn)為這篇文章寫得好的地方是……”、“如果××地方修改為××，就可能……”，就這樣，你一言，我一語，共同欣賞優(yōu)點(diǎn)，分析失誤，依靠集體智慧，把各自的文章修改成優(yōu)秀的文章，并讓學(xué)生從評改中獲得經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力，使各個(gè)層次的學(xué)生都能感受到成功與進(jìn)步的快樂。

2、學(xué)生素材積累、選材組材、主題提煉、構(gòu)思成文等能力得到較大提高。學(xué)生寫作水平明顯提高，在中考語文成績中作文成績顯著提高；并且在寫作中逐步滲入了個(gè)性化思維，學(xué)生作文中有了個(gè)性化表達(dá)和個(gè)性化構(gòu)思的創(chuàng)新成分，另類作文、創(chuàng)新作文多了，呈現(xiàn)出百家爭鳴，異彩紛呈的個(gè)性化趨勢。同時(shí)課題組還編輯了學(xué)生“個(gè)性化作文集錦”，更好地展示