二年級語文《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思

二年級語文《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思這是一篇布滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和布滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互敬重才是大家和諧相處的重要條件。

低年級孩子從小就特殊喜愛小動(dòng)物，所以對這篇故事布滿了劇烈的探究欲望。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學(xué)生中的人文資源，引導(dǎo)學(xué)生在嬉戲中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生共性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”二年級的學(xué)生對課文朗讀，有著深厚的興趣，并喜愛仿照。學(xué)生們能結(jié)合簡潔的生活經(jīng)受和情感體驗(yàn)，在朗讀中表達(dá)自己的感受，所以本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評價(jià)的環(huán)境。充分敬重學(xué)生的感受，體驗(yàn)。

教學(xué)時(shí)充分把握住學(xué)生的心理特征，導(dǎo)入時(shí)就把學(xué)生帶到動(dòng)物王國，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。特殊是在指導(dǎo)朗讀貓頭鷹的話時(shí)，全班同學(xué)表演神氣的樣子，而且很得意。但假如能多請幾個(gè)同學(xué)來朗讀的話，讓更多的學(xué)生通過自己的朗讀來體會(huì)貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會(huì)更加好。在教學(xué)動(dòng)物們的反映的時(shí)候，分析太多，假如用學(xué)生的朗讀來代替教師的講解，學(xué)生通過自己的體會(huì)來感悟動(dòng)物的心情，自主性就更強(qiáng)了；在課前預(yù)備時(shí)讓孩子了解動(dòng)物們的生活習(xí)慣，課前可以讓學(xué)生自己溝通一下，讓學(xué)生對于動(dòng)物的生活習(xí)慣有較充分的了解，或許能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。

這節(jié)課最大的亮點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生朗讀感悟，如教學(xué)其次自然段時(shí)，抓住“神氣極了”、“談?wù)摷娂姟?、“叫苦連天”等詞的分析理解，讓孩子領(lǐng)悟文章內(nèi)容。

總的來說，這堂課孩子樂于學(xué)，而且興致特別深厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都喜愛語文。

二年級語文《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思2

《從現(xiàn)在開頭》是一篇引人思索的童話故事，情節(jié)簡潔卻布滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得敬重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，受到動(dòng)物們的擁護(hù)。體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字，包括讀字和讀句子兩局部，目的是復(fù)習(xí)穩(wěn)固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字；其次個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課，在情境中理解童話中蘊(yùn)含的道理；第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字。針對課堂教學(xué)實(shí)際狀況，總結(jié)反思如下：

一、強(qiáng)基固本重視生字教學(xué)

雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但生字教學(xué)也不能丟，而且在形式上要符合二年級學(xué)生的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片，對生字有個(gè)回憶的過程，然后將剛剛認(rèn)讀過的生字放入句子中，使學(xué)生在詳細(xì)的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而把握生字。從課堂效果來看，學(xué)生還是很樂于這樣去復(fù)習(xí)生字的，不僅可以熟悉字，還可以通過讀句子的形式來培育語感，增加對生字的感悟。

在寫字的環(huán)節(jié)中，我采納了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀看四個(gè)左右構(gòu)造的字，讓他們自己去發(fā)覺在寫構(gòu)造一樣的字時(shí)還要留意的問題，使他們在寫字的同時(shí)熬煉了分析字形的力量；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，由于這個(gè)字下半局部的筆順較簡單，學(xué)生不易把握。通過這種層次清楚、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了學(xué)問，還學(xué)到了方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境增加情感體驗(yàn)

新課程提倡以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和制造性，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式打算著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開頭，我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問題，“從現(xiàn)在開頭干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。

“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當(dāng)上大王？”這個(gè)問題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根底上，讓學(xué)生綻開溝通活動(dòng)的，學(xué)生怎么理解就怎么說，敬重學(xué)生的共性感受。教師不僅是個(gè)傾聽者，還是一個(gè)引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)的評價(jià)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)覺文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)的根本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師實(shí)行的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動(dòng)物的不同反響，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)兀课页浞值睦脮械牟鍒D，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說自己想說的話。教學(xué)的空間開放了，學(xué)生的思維活潑了。學(xué)生在自由的談?wù)撝?，產(chǎn)生了碰撞，解決了沖突，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。由于只有把文本讀熟、讀透，學(xué)生才能真實(shí)地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn)。

總之，經(jīng)過對這節(jié)課的仔細(xì)預(yù)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段，熬煉了自身素養(yǎng)，受益匪淺。

二年級語文《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思3

針對本課教學(xué)，我力求讓學(xué)生帶著一種奇怪輕松開心的感受走進(jìn)童話世界，提高課堂效率。

通過看圖感悟和情境體驗(yàn)，使學(xué)生走進(jìn)文本，與童話中的”“人物”進(jìn)展對話，有效地指導(dǎo)朗讀，并感悟故事所蘊(yùn)涵的哲理。如：創(chuàng)設(shè)情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔(dān)憂嗎？斑馬，你擔(dān)憂什么呢？”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中去體驗(yàn)，去體悟故事中動(dòng)物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗(yàn)逐步提高，并對故事中積極的價(jià)值取向在潛移默化中得以形成。

通過抓重點(diǎn)詞句體驗(yàn)情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀。我采納不同的策略進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗(yàn)，結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)展朗讀感悟，在讀讀說說中積存并遷移運(yùn)用語言。如教學(xué)“談?wù)摷娂姟边@個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中說、議，讓學(xué)生感悟到“談?wù)摷娂姟钡那榫?。教學(xué)“神氣極了”一詞時(shí)，通過看圖，朗讀加深體會(huì)；如教學(xué)“直搖頭”、“立即歡呼起來”等詞，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中朗讀理解。這樣，讓學(xué)生在深厚的興趣中體驗(yàn)感悟，有效地理解了重點(diǎn)詞語的意思，熬煉了朗讀力量。

本課教學(xué)的缺乏之處有：

1、朗讀不夠充分，學(xué)生感悟不夠深入，影響了學(xué)生的情感的調(diào)動(dòng)，讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格應(yīng)當(dāng)有的性格味道欠缺。在教學(xué)時(shí)雖然引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言，在形象感知的根底上進(jìn)展練讀、演讀、悟讀，充分地通過朗讀表現(xiàn)出來，如：拍動(dòng)的雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動(dòng)的雙眼、仰頭挺胸等。為了呈現(xiàn)的更加充分，甚至可以讓學(xué)生夸大得表演讀。學(xué)生在體驗(yàn)感悟中讀得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鮮活起來。

2、預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，動(dòng)態(tài)生成不夠。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我在執(zhí)教過程中，有點(diǎn)過于追求預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，錯(cuò)失了帶著學(xué)生探究文本加深理解和感悟的契機(jī)，“牽著學(xué)生走”的痕跡還是比擬明顯的。教師的有些語言布滿指令性，學(xué)生還沒有完全融入故事的情境，融入故事的角色，學(xué)生和文本之間還存在著肯定的距離。

本課教學(xué)讓我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會(huì)讓學(xué)生的情感飛揚(yáng)，更是呈現(xiàn)學(xué)生情感的天地?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，課堂上只有真正敬重學(xué)生獨(dú)特的共性體驗(yàn)，才是勝利的語文教學(xué)。

二年級語文《從現(xiàn)在開頭》教學(xué)反思4

《從現(xiàn)在開頭》是一篇布滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長。課文主要講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪番當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽了直搖頭。得意的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁護(hù)，成為森林里的新“萬獸之王”。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要抓重點(diǎn)詞句分析，重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作，在形象感知的根底上進(jìn)展朗讀，進(jìn)而體會(huì)童話的思想感情。例如：讓學(xué)生觀看圖片，找出貓頭鷹的神氣之處既培育了學(xué)生的觀看力量，抓“！”，讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思，又能使學(xué)生能夠形象的表達(dá)“神氣”一詞，還有“感動(dòng)”、“談?wù)摷娂姟?、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色