小學教師新學年隨筆集錦5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學教師新學年隨筆集錦5篇人的一生在學校的時間是有限的，所學的學識也受時代的局限，學生們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就務(wù)必要不斷地學習，終身學習，更新學識布局，去吸收新東西。更多精彩關(guān)注。

小學教師新學年隨筆集錦1

人的一生在學校的時間是有限的，所學的學識也受時代的局限，學生們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就務(wù)必要不斷地學習，終身學習，更新學識布局，去吸收新東西。可見，學習方法比學識更為重要，教給學生方法才是教學的根本。因此現(xiàn)代教師的主角應由學識的占有者轉(zhuǎn)化為學識的組織者，由學識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學過程演化為“培養(yǎng)學習者”的過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生的語文實踐潛力，使學生獲得務(wù)必的終身學習的才干。而學生生動運用傳授的方法又還需要一個循序漸進、反復訓練的過程，為此，我針對不同的學識版塊，采取了不同的訓練方法，

一、預習是學好語文關(guān)鍵的第一步

預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學學識和潛力，對一個新的熟悉對象預先舉行了解，求疑和斟酌的主動求知過程。應對一篇嶄新生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動力的趨動下，主動地去研讀課文。

預習只需粗略的閱讀，了解學識的梗概，以做到心中有數(shù)地去聽講，或者說帶著問題去聽講。在課堂中，教師對新學識的傳授，是在學生打定程度和此刻學識水平的根基上舉行的。問題的斟酌也是有較嚴格的時間限制，在這種狀況下，理解者若對新的熟悉對象心中沒數(shù)，往往就會慌張地“奔命”于老師設(shè)計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新學識的理解和理解，而且更不易精心思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，四處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴重影響勞績的提高和潛力的培養(yǎng)。

二、預習的方法

1、閱讀法。閱讀是預習的主要方式之一，首先應把書本上有關(guān)資料從頭到尾，留心閱讀一遍，輕易理解的能夠“走馬觀花”。對于目生的新學識，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反復研讀，可在重點和難點部位做記號，以引起自己足夠的留神。

2、聯(lián)想法。聯(lián)想是預習不成缺少的貫穿于全過程的重要方式。由于語文學識之間有著精細的聯(lián)系。因此，在預習時總會引起一些聯(lián)想。聯(lián)想的過程，實際也是將學識融匯貫串、初步掌管的過程。有了聯(lián)想，就能使自己的想象力得以進展。想象力是人的潛力之一，對學好語文有著重要的促進作用。正如列寧所說：“想象是極其難得的品質(zhì)。”

3、設(shè)問法。從某種角度講，能對某物提出問題，說明對該事物是了解的，同樣，若對預習的資料能提出幾個為什么，那么說明預習是告成的，不怕不會學，就怕沒問題。在預習時，除了將自己不懂的地方提出來外，還應逐步磨練自己變換思維的角度，要一題多問，故設(shè)難關(guān)，以求甚解的自學潛力?？梢婎A習時應天性制止的是那種外觀無所不知，其實一無所知，頭腦中一片混沌。勤于斟酌，多多設(shè)問，無疑是解決問題的有效方式。

4、整理法。整理是預習全過程中不成忽略的。透過預習，對新學識的掌管會做到心中有數(shù)，對已學會的學識自己會感到喜

小學教師新學年隨筆集錦2

三、預習的步驟

1、總覽單元?，F(xiàn)行中學語文課本都是以單元做為根本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的學識和規(guī)律。因此，對整個單元欣賞一遍，預先構(gòu)成一個學識系統(tǒng)，明確單元要點，高屋建瓴，可少走彎路，便于對比和總結(jié)。

2、分析題目。題目是文章的眼睛，是“^查看”美景的“窗口”，充分利用這個窗口，也就占據(jù)了“攻擊”課文的有利地勢。有的題目啟人深思，

3、熟諳。的生活體驗、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響他作品的風格。

4、了解背景。文章都是為時而作，有針對而寫，有感而發(fā)的。對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心資料，課文中選入的宏偉作家魯迅的文章，有些資料與背景有直接的聯(lián)系。

5、斟酌練習。對課后的斟酌和練習，若能事先斟酌，就會做到心中有數(shù)，在老師講授時，就會找到這些問題的斟酌角度或^解答。這樣既提高了作業(yè)的質(zhì)量，同時又節(jié)省了時間。

預習是一種科學的學習方法，它對培養(yǎng)我們勤于斟酌的習慣，提高分析問題、解決問題的潛力及語文勞績有很大的協(xié)助

教學有法，教無定法，針對學生根基差的特點，從根基入手到提高潛力直至學以致用，，使學生在不同資料和方法的相互交錯、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，學生獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐潛力。

小學教師新學年隨筆集錦3

如何在小學語文教學中表達以學生為主體，培養(yǎng)學生的思維潛力，是每位小學語文教師都在斟酌、探索、研究的問題。

根據(jù)對外地成熟閱歷的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自小學語文教學中就應做好以下幾點。

一是要擅長激發(fā)學生學習的興趣。要想使學生真正成為熟悉和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新潛力，務(wù)必以激發(fā)學生興趣為始終。由于學生年齡小，留神力、操縱力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及生動多樣的教學方法和組織形式，或就文發(fā)揮個小故事，做個小嬉戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又昂揚起來，進入主動求知狀態(tài)。

二是要引導啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生學識少而有限。能夠真正理解一篇課文是對比困難的。天性是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者高明設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文舉行探究。如在教學長春版四年語文上冊的《甘羅》一課時。我首先啟發(fā)學生：課文要介紹羅甘德什么事?經(jīng)過讀文后，學生大片面認為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實其理解與編者的享圖大相經(jīng)庭。但是我沒否決學生的看法，而是把學生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，透過幾組演出對比，是學生抓住了課文的關(guān)鍵：甘羅巧使妙計，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實，從而否決了自己逼使大臣為自己探索公雞蛋的錯誤命令。這正是語“以其人之道還治其人之身”的體驗。結(jié)果學生結(jié)果熟悉課文的故事表現(xiàn)了甘羅擅長動腦想手段、聰明機敏。從而到達了激勵學生在生活中擅長動腦、想手段，用自己的聰慧解決問題。

小學教師新學年隨筆集錦4

要講究課堂上的評價技巧。不管哪個學生提出問題或回復問題后，總是期望得到老師的贊揚與斷定。因此，要調(diào)動學生學習的精心性、主動性，老師還要留神課堂上的評價，用進展的眼光對付學生，擅長進展學生自身的閃光點，以激勵為主舉行評價。如當學生的回復遠離標準完全不對，或根本無價值時，就能夠從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的模樣等其他的方面去激勵。如有一次在議論一個對比高深的問題時，平日一個從不敢發(fā)言的同學舉起了手，他們回復引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信仰，逐步由取舉于發(fā)言道有問必答，而且回復問題的效果越來越好。對于根基差的同學，他們在學習中往往處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要激勵其精心參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問。這時評價就重在協(xié)助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外，根據(jù)心理學家的分析，兒童長期處于得志狀態(tài)，會失去進取和探索欲。因而，對于根基好的學生，評價就要提高要求，重在激勵創(chuàng)新。如在讓學生為長春版三年級語文下冊第單元《關(guān)愛》中的第一篇課文《這條小魚在乎》讀寫課文時，全班同

學幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來讀寫。但在我得引導下，有幾根基好同學把課文中漫步的男人由于受兒童救魚的影響也跟著救魚為資料來讀寫，這時我又問：“男人能夠受到教導，那么別的游人會不會受到他們倆人的影響呢?”這幾個學生恍然大悟，進而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動，結(jié)果全體的魚都得救了。

四是要擅長開拓學生的思路。心理學家透過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，斟酌問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能舉行生動的創(chuàng)造性的斟酌。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，高明地加以引導，挑起討論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。

小學教師新學年隨筆集錦5

小學數(shù)學教學隨筆數(shù)學資料走進學生生活，讓學生感悟數(shù)學的價值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學教學過分提防機械的技能訓練與抽象的規(guī)律推理，而忽略與生活實際的聯(lián)系，以致于使大量學生對數(shù)學產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而流失學習的興趣和動力。為此，我們務(wù)必摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數(shù)學就在自己身邊，生活中四處要用到數(shù)學，務(wù)必專心學好數(shù)學。

(一)尋求學識背景激起學生內(nèi)需

小學數(shù)學中的大量概念、算理、法那么等都可透過追根尋源找到其學識背景，教師在教學中要努力把數(shù)學學識向前延遲，尋求它的源頭，讓學生明白數(shù)學學識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。在此根基上再來教學新知，學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力。

(二)利用生活原型協(xié)助學生建構(gòu)

眾所周知，數(shù)學學科的抽象性與小學生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的沖突，是造成大量學生被動學習的主要理由之一。

其實，多抽象的數(shù)學學識，只要教師擅長從學生生活中探索并合理利用它的“原型”舉行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。

(三)用于現(xiàn)實生活會意數(shù)學風采

在數(shù)學教學中，我們不僅僅要讓學生了解學識從哪里來，更要讓學生明白往何處去，并能生動運用這些學識順遂地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數(shù)學的最終目的和歸宿。

數(shù)學資料走進學生生活，讓學生感悟數(shù)學的價值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學教學過分提防機械的技能訓練與抽象的規(guī)律推理，而忽略與生活實際的聯(lián)系，以致于使大量學生對數(shù)學產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而流失學習的興趣和動力。為此，我們務(wù)必摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數(shù)學就在自己身邊，生活中四處要用到數(shù)學，務(wù)必專心學好數(shù)學。

(一)尋求學識背景激起學生內(nèi)需

小學數(shù)學中的大量概念、算理、法那么等都可透過追根尋源找到其學識背景，教師在教學中要努力把數(shù)學學識向前延遲，尋求它的源頭，讓學生明白數(shù)學學識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。在此根基上再來教學新知，學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力。

(二)利用生活原型協(xié)助學生建構(gòu)