關(guān)于高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略的思考

關(guān)于高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略的思考

陳黎君寫(xiě)作作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容，是學(xué)生抒發(fā)情感與闡述見(jiàn)解的主要方式，教師也可以通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果，可見(jiàn)寫(xiě)作在語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教學(xué)中作用很大。但是，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中寫(xiě)作教學(xué)受到多種因素的影響，其教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。對(duì)此，筆者針對(duì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，旨在優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)方法，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)效率的提升?！皩?xiě)作”一直以來(lái)都是教師與學(xué)生面臨的難題，在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作積極性不高，寫(xiě)作質(zhì)量低下，阻礙了寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升。為了改善高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要更新教育理念，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)方式，切實(shí)提升寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，讓寫(xiě)作教學(xué)走出低效的困境。一、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作環(huán)境，激發(fā)寫(xiě)作興趣對(duì)于大多數(shù)高中生而言，寫(xiě)作都是一項(xiàng)難以攻克的阻礙，很多情況下都是學(xué)生自己不愿意寫(xiě)，但是卻被教師逼得不得不寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)一半、抄一半，東拼西湊，應(yīng)付了事。而出現(xiàn)“寫(xiě)作難”的根本原因在于學(xué)生缺乏寫(xiě)作的興趣，寫(xiě)作的初衷并非源于學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)渴望，而是為了完成教師布置的任務(wù)，那么其寫(xiě)作效果可想而知。為了改善這種寫(xiě)作現(xiàn)狀，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣入手，讓學(xué)生具備寫(xiě)作的動(dòng)力，從而擺脫畏懼、厭學(xué)的心理，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿熱情。如在以“學(xué)會(huì)寬容”為主題的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以選擇生活中的某一個(gè)事件，讓學(xué)生模仿或還原這一事件，讓學(xué)生在角色演繹中產(chǎn)生想說(shuō)的欲望，營(yíng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。譬如，模擬坐公交車(chē)的情景，在公交車(chē)上因?yàn)樗緳C(jī)急剎車(chē)，一個(gè)人因?yàn)闆](méi)有站穩(wěn)，而踩了另一個(gè)人的腳，此時(shí)要求學(xué)生想象接下來(lái)說(shuō)發(fā)生什么呢？這兩個(gè)人會(huì)如何處理這種情況？教師讓學(xué)生進(jìn)行角色演繹和相互討論，為學(xué)生營(yíng)造出適宜的學(xué)習(xí)氛圍，利用生活中常見(jiàn)的事件激發(fā)學(xué)生的想象力，從而引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作抱有期待。二、創(chuàng)新教學(xué)方案，啟發(fā)創(chuàng)新思維陶行知先生說(shuō)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，這充分說(shuō)明了疑問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師只是給學(xué)生提供一個(gè)寫(xiě)作的題目，明確寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)、范圍等要求，然后學(xué)生就開(kāi)始圍繞著同一個(gè)題目開(kāi)始寫(xiě)作，結(jié)果寫(xiě)作內(nèi)容千篇一律，毫無(wú)新意。為了擺脫這種寫(xiě)作學(xué)習(xí)困境，教師要善于利用提問(wèn)的方式，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生在疑問(wèn)的推動(dòng)下產(chǎn)生求知的欲望，并學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，寫(xiě)出獨(dú)具個(gè)性的文章。在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方案，注重閱讀與寫(xiě)作的融合，善于利用文本閱讀的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考，并在文本閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀念的闡述，以此培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。如在《拿來(lái)主義》的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者資料以及寫(xiě)作背景等相關(guān)資料，使學(xué)生了解到《拿來(lái)主義》創(chuàng)作于1934年6月，當(dāng)時(shí)的中國(guó)受到日本的侵略，因?yàn)閲?guó)民黨對(duì)侵略者實(shí)行“不抵抗主義”，致使東北三省很快淪陷，大部分青年人開(kāi)始出現(xiàn)盲目排斥外來(lái)文化的情緒，魯迅為了轉(zhuǎn)變國(guó)人對(duì)外來(lái)文化的錯(cuò)誤態(tài)度，寫(xiě)了這篇文章，重點(diǎn)闡述了對(duì)外來(lái)文化應(yīng)該抱有的態(tài)度。在了解這些知識(shí)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考“你是否認(rèn)同魯迅在《拿來(lái)主義》這篇文章中對(duì)外來(lái)文化的態(tài)度？”“在上世紀(jì)四五十年代，人們強(qiáng)烈抵制外來(lái)文化，如今又有很多青年人盲目推崇外來(lái)文化，那么你對(duì)外來(lái)文化持什么態(tài)度？”通過(guò)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入思考，并闡述對(duì)外來(lái)文化的態(tài)度，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度看待外來(lái)文化，學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)事物不同的見(jiàn)解，敢于發(fā)出不同的聲音，讓寫(xiě)作不再千篇一律。三、豐富寫(xiě)作方式，鍛煉寫(xiě)作能力議論文、敘事文、說(shuō)明文、記敘文等是高中語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的幾種文體，也是學(xué)生必須掌握的寫(xiě)作文體類(lèi)型。這幾種常見(jiàn)的文體寫(xiě)作形態(tài)并存，可以使學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中更好地感知寫(xiě)作主題、分析寫(xiě)作素材，自行選擇更加適合主題的文體，為學(xué)生自身情感與見(jiàn)解的抒發(fā)提供便利的條件，進(jìn)而促進(jìn)高中生寫(xiě)作能力的提升。其次，教師應(yīng)善于組織具備趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性的寫(xiě)作活動(dòng)，利用高中生求勝心強(qiáng)的心理，開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)性的寫(xiě)作比賽，通過(guò)自主獨(dú)立寫(xiě)作、合作互動(dòng)寫(xiě)作等方式，讓學(xué)生寫(xiě)出更具深度與廣度的作品。以發(fā)表于1934年7月的《雷雨》為例，該話劇以“兩個(gè)家庭”“八個(gè)人物”“三十年恩怨”為主線，人物描寫(xiě)生動(dòng)，情節(jié)扣人心弦，如偽善資本家、大家長(zhǎng)周樸園，具有新思想的單純少年周沖，被冷漠家庭與愛(ài)情傷得體無(wú)完膚的女人繁漪等，這些人物以及矛盾都在一個(gè)雷雨的夜晚爆發(fā)。故事在敘述家庭矛盾、怒斥封建腐朽思想的同時(shí)，反應(yīng)了更為深層的社會(huì)與時(shí)代問(wèn)題。在閱讀話劇之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位編寫(xiě)話劇，可以是《雷雨》故事的續(xù)寫(xiě)，也可以根據(jù)自己的想法重新編寫(xiě)話劇內(nèi)容，要求主題突出、主線明確，不僅僅是隨意編寫(xiě)劇情內(nèi)容，更重要的是需要通過(guò)話劇反映更為深層的人生哲理或社會(huì)意義。在這個(gè)過(guò)程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作熱情空前高漲，會(huì)在合作中主動(dòng)交流、討論，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力。四、完善評(píng)價(jià)體系，升華寫(xiě)作成果在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系中，教師的作文評(píng)價(jià)重點(diǎn)大多是寫(xiě)作題材是否規(guī)范、寫(xiě)作內(nèi)容是否符合材料主題、寫(xiě)作手法是否運(yùn)用正確。因?yàn)檫@些內(nèi)容是高考的主要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師為了讓學(xué)生在高考中獲得理想成績(jī)，便將寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)局限于這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。殊不知這種僵化的、片面的寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系，會(huì)將高中生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)局限在框架之中，難以實(shí)現(xiàn)有效突破。對(duì)此，教師應(yīng)補(bǔ)充與完善寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中關(guān)注寫(xiě)作本身的文學(xué)性與多樣性，考慮到學(xué)習(xí)個(gè)體之間的差異性與個(gè)性化，用尊重的眼光看待每一個(gè)作品，能夠從多視角、多維度審視學(xué)生的寫(xiě)作成果，善于運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生可以在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中樹(shù)立自信心，感受到成功的喜悅，進(jìn)而促進(jìn)高中生寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果的升華