幼兒園教育目標

盛池中心幼兒園教育目標幼兒園的總目標包括教育目標和治理目標，二者有機地構(gòu)成“目標治理”系統(tǒng)。教育目標，即培育目標。在幼兒園里，起主導作用的不是園舍和設(shè)施等物質(zhì)條件，而是要把幼兒培育成怎樣的人。明確的教育目標，表達著辦園方向，統(tǒng)率著幼兒園全部教育活動并制約著全部治理活動。因此，確立和實施科學的教育目標，是治理的首要任務(wù)。一、確立幼兒園教育目標的依據(jù)依據(jù)社會進展的客觀要求首先，幼兒教育具有社會屬性。教育是人類特有的社會活動，其職能民族傳統(tǒng)等，有打算、有組織、有目的地傳播給下一代，培育為社會效勞的人。這種人類特有的社會活動，牽動著千千萬萬家庭，事關(guān)子孫后代成長和國家民族的富強興盛。其次，教育要受社會性質(zhì)的制約。不同的社會、不同的階級或社會集團，總是依據(jù)自身的利益和需要來規(guī)定培育一代人的方向。社會主義的幼兒教育，要為幼兒入小學打好根底，為造就一代人打好根底，培育社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。其三，教育任務(wù)必需適應(yīng)社會進展需求。一個國家在不同的進展階段，對一代人應(yīng)具備的素養(yǎng)要求是不同的。我國2050年月初，要求幼兒園完成教養(yǎng)幼兒、為生產(chǎn)建設(shè)效勞〔含解放婦女勞動力〕20世紀70年月末、80年月初，我國進入“四個現(xiàn)代化”建設(shè)的階段，席卷全球的技術(shù)革命高潮也同時到來，因此“多出人才、快出人才、出好人才”成面對著時代的嚴峻挑戰(zhàn)。鄧小平同志提出“教育要三個面對”的方針，為教育改革和培育目標注入了的內(nèi)涵和活力。于是國家明確規(guī)定培育“四有80年月以來，強進展社會性品質(zhì)和適應(yīng)力量等等。在世紀之交的今日，則要求進一步深化教育改革、全面推動素養(yǎng)教育，運用現(xiàn)代教育技術(shù)、開拓創(chuàng)教育，強調(diào)培育創(chuàng)精神和實踐力量等方向。這些不斷進展的要求，都是為適應(yīng)社會進展需要而提出的。依據(jù)幼兒身心進展規(guī)律及其需求全面促進幼兒素養(yǎng)和諧進展是幼兒教育的中心任務(wù)。進展包括身體和心理兩個方面。前者指身體的正常發(fā)育和體質(zhì)的增加；后者指學問技能的獲愛好、志向和性格進展等。由于幼兒“身統(tǒng)，所以必需保證二者同步、協(xié)調(diào)、和諧進展，即常說的“體、智、德、美的實質(zhì)是不斷開發(fā)其個體潛能，即表現(xiàn)為各方面都由“現(xiàn)有進展區(qū)”向“最近進展區(qū)”不斷進展的過程。假設(shè)對幼兒提出過高、過難或過低、過易的教育要求，都違反幼兒身心進展規(guī)律，達不到進展?jié)撃艿哪康摹Ｋ?，制定教育目標必需以幼兒身心進展的客觀規(guī)律和要求為依據(jù)。依據(jù)幼兒教育的啟蒙性質(zhì)幼兒教育是啟蒙教育。這是由于幼兒對客觀世界的生疏尚處于朦模糊朧的階段，還不能分門別類地承受系統(tǒng)科學學問。所以，幼兒教育的任務(wù)是為入小學打好根底，為造就一代人打好根底。這一啟蒙性質(zhì)的特點是：第一，幼兒生疏的內(nèi)容應(yīng)是幼兒四周生活環(huán)境中所常見的、有代表性的、具體進展語言表達與審美力量等。例如：讓幼兒生疏客觀世界的具體事物，認知物體的形態(tài)、構(gòu)造、顏色、氣味、大小、長短、粗細等外部特征及其數(shù)量關(guān)系、時空關(guān)系等等。知道事物的名稱、用途、與人們的關(guān)系。學會排序、比較異同和分類，了解事物之間或自然現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系、因果關(guān)系等等，而未要求幼兒把握抽象的理論。其次，對幼兒認知要求雖是粗略、淺易的，但必需是科學的、唯物的、辯證的。第三，幼兒教育的方式應(yīng)形象、具體、直觀、生動活潑，并要求多種形式、手段、方法合理結(jié)合，綜合運用，創(chuàng)設(shè)立體、開放的教育環(huán)境。第四，強調(diào)幼兒教育不以傳授學問的多少為主要目標，重在進展幼兒素養(yǎng)，開發(fā)幼兒智能和制造性才能，培育良好共性品質(zhì)，提高適應(yīng)社會環(huán)境力量等?？傊?，把握幼兒教育的啟蒙性質(zhì)，在于嚴格區(qū)分于小學教育，防止小學化或成人化傾向，使教育目標確實建立在幼兒教育工作規(guī)律的根底上。只有把握好上述三個方面的依據(jù)，才能確立起科學的教育目標。二、幼兒園教育目標構(gòu)造體系預期的教育目標，是通過目標構(gòu)造及其整、分、合的運轉(zhuǎn)過程而實現(xiàn)的。構(gòu)造是功能的保證。我國幼兒園教育目標構(gòu)造，是在國家幼兒教育總目學段目標、單元主題教育目標及一個個具體教育活動目標等組成。這是通過“綜合──分析──綜合”思維過程而形成的縱橫穿插、有機結(jié)合的目標系統(tǒng)。幼兒教育總目標1996年國家教育委員會頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確規(guī)定：美諸方面全面進展的教育，促進其身心和諧進展第五條又具體規(guī)定了幼兒園保育和教育的主要目標：“促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)進展，增加體質(zhì)，培育良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參與體育活動的興趣。進展幼兒智力，培育正確運用感官和運用語言交往的根本力量，增進對環(huán)境的生疏，培育有益的興趣和求知欲望，培育初步的動手力量。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培育誠懇、自信、好問、友愛、勇敢、疼惜公物、抑制困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。培育幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和力量應(yīng)當留意，這里規(guī)定的是“主要目標不意味著幼兒的進展只局限于這些內(nèi)容。例如，進展幼兒與他人友好相處的交際力量、自律力量，開發(fā)制造性思維和創(chuàng)精神，萌發(fā)環(huán)保意識，培育對環(huán)境的適應(yīng)力量，等等，都屬于幼兒素養(yǎng)進展內(nèi)容，也都是現(xiàn)代社會所需求的。這一精神，國家教育委員會根底教育司在《幼兒園工作規(guī)程治理條例》的“講解提綱”中已作了說明。教育領(lǐng)域分類目標實施教育活動，首先應(yīng)確定教育內(nèi)容。而教育內(nèi)容因各教育領(lǐng)域的不同特點打算著分類。教育領(lǐng)域的分類，目前我國有兩種分法：一是劃分為五大領(lǐng)域，即安康教育、科學教育、社會教育、語言教育、藝術(shù)教育等；二是劃分為七大領(lǐng)域，即包括安康教育、數(shù)學教育、科學教育、社會教育、語言教育、音樂教育、美術(shù)教育等。兩種分類，各有肯定道理，不妨先在實踐中檢驗，不必一刀切。在各大教育領(lǐng)域中，又包括不同的內(nèi)容類別。如安康領(lǐng)域分為衛(wèi)生保10以內(nèi)的加減運算、量的感知和幾何形體、時空關(guān)系的生疏以及感知集合〔物體歸類為生命科學、環(huán)?？茖W、科技產(chǎn)品、科學現(xiàn)象；社會領(lǐng)域分為社會意識、社會環(huán)境、人際關(guān)系。社會行為。社會文化；音樂領(lǐng)域分為唱歌、律動、音樂賞識、器樂演奏；美術(shù)領(lǐng)域分為繪畫、手工、作品賞識。依據(jù)上述領(lǐng)域和類別，分別確定教學內(nèi)容和要求的分類目標。依傳統(tǒng)幼兒身心素養(yǎng)進展目標依據(jù)規(guī)定的教育內(nèi)容和要求，實施全面進展教育，預使幼兒身心素養(yǎng)在哪些方面獲得進展并到達怎樣的實際水平，這種最終目的〔或規(guī)格標準〕心素養(yǎng)的實際水平，才能算是真正的教育質(zhì)量。幼兒身心素養(yǎng)的進展領(lǐng)域，應(yīng)包括身體發(fā)育與體質(zhì)。學問與閱歷、動作與技能、智力與才能、共性與社會性品質(zhì)等五個方面。在這五個方面具體規(guī)定幼兒進展規(guī)格。只有到達了預期的結(jié)果或狀態(tài)，才算實現(xiàn)了幼兒素養(yǎng)進展目標。學段目標由于教育活動和幼兒進展都既有連續(xù)性，又有階段性，是一個循序漸進。螺旋上升的運轉(zhuǎn)過程，也是幼兒素養(yǎng)不斷由“現(xiàn)有進展區(qū)”向“最近進展區(qū)”持續(xù)遞進的過程。因此，要制定不同的學段目標。學段目標包括各年齡班的學年目標和學期目標，即綜合性地規(guī)定每個學段的教學內(nèi)容、教學要也可以二者結(jié)合運用。單元主題教育目標單元主題教育目標即把學段規(guī)定的各個教育領(lǐng)域內(nèi)容，依據(jù)以科學學問為主導，以事物進展規(guī)律和幼兒思維規(guī)律為序，確定一個個主題的排列組合，建成循序漸進。有機結(jié)合的系列性單元主題教育活動，并相應(yīng)地一一制定主題教育目標。由于教育內(nèi)容是嚴密圍繞主題組合的，因此，主題教育目標具有顯明的綜合性和有機性，而不是各領(lǐng)域要求的分割并列。即讓幼兒獲得的學問、閱歷、技能、方法、智力。才能以及共性、社會性品質(zhì)等要求，都表達在主題教育目標中。目標要重點突出，簡要、明白、精準，富有針對性、關(guān)聯(lián)性、綜合性和有機性。主題目標還應(yīng)包括：教幼兒一些根本的學習方法，如引導幼兒體驗學習、操作學習、探究學習、覺察學習等等，即變幼兒被動學習為樂觀主動、制造性地學習，使之真正成為學習的主體。教育活動目標幼兒教育任務(wù)和培育目標都要通過一個個的具體教育活動而實現(xiàn)。每個主題教育可包括假設(shè)干個具體教育活動〔多少由教師籌劃確定合性的，也可以側(cè)重于某個教育領(lǐng)域內(nèi)容。不管如何組合，具體活動目標都和需求，把握在“最近進展區(qū)”內(nèi)開發(fā)其潛能。教育活動目標比主題教育目標更應(yīng)突出針對性、兒童性、趣味性、活動性和可操作性。上述六種目標有機地構(gòu)成了教育目標構(gòu)造體系。幼兒教育總目標主導其他目標，其他目標是在縱向或橫向上層層落實，分別圍繞總目標運轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮“衛(wèi)星”作用。三、幼兒園教育目標的實質(zhì)要求上述教育目標的內(nèi)容，是幼兒教育質(zhì)量的根本規(guī)格，是每個幼兒教師教育實踐的指南，也是幼兒園治理必需遵循的方向和要求。因此，深刻理解概括說有四點。要求幼兒園毫不例外地執(zhí)行黨的教育方針、國務(wù)院1993年頒發(fā)的《中國教育改革和進展綱要》第27化建設(shè)效勞，必需與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培育德、智、體全面進展的建設(shè)者和〔包括幼兒園〕周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)，是根底教育的有機組成局部，統(tǒng)，是根底教育中的根底，是培育人才的第一道工序。由此，幼兒教育必需毫不例外地執(zhí)行黨的教育方針。事實上，幼兒園上述教育目標就是依據(jù)教育方針制定的育人方向和目的，是教育方針在幼兒園中的具體化。要求幼兒園全面實施素養(yǎng)教育社會要求培育人的素養(yǎng)全面進展。個體素養(yǎng)的全面進展是提高民族素養(yǎng)的細胞和基石；造就各類特地人才必需以進展素養(yǎng)為根底。因此，根底教人。只有把素養(yǎng)培育融于體、智、德、美的全面教育過程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧進展?？傊仁莿由睃c，也是歸宿。有些教師把它與強調(diào)“因材施教”對立起來，是片面的。其實，這是一個問材施教”則是強調(diào)關(guān)注共性特點，讓每個個體在各自不同的水平上進展。由于每個幼兒都是獨立的個體，其身心進展因先天基質(zhì)、原有根底、進展速度的不同，不行避開地存在差異，呈現(xiàn)著個體進展特點；集體中的每個幼兒又都在不斷進展著，共性與共性總是處在對立統(tǒng)一之中。由此，要求教師在實