弱智兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)興趣

［摘要］興趣是兒童學(xué)習(xí)最好的老師，特別是弱智兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是很重要的。根據(jù)弱智兒童的特點(diǎn)，我在教學(xué)中從建立師生良好感情入手，抓住新穎的學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。［關(guān)鍵詞］激發(fā)；興趣；數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性等特點(diǎn)，在弱智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，有些學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，這固然與弱智兒童的思維特點(diǎn)和實(shí)際智力水平的差異有關(guān)，但長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科是否有興趣則是能否學(xué)好該學(xué)科的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我嘗試從以下幾方面入手來激發(fā)弱智兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣：一、以良好的師生感情來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)過程是一個(gè)情感交流過程，和諧的師生關(guān)系是教學(xué)的情感基礎(chǔ)。師之愛，如春風(fēng)，能撫平學(xué)生心靈的創(chuàng)傷；師之愛，如甘露，能滋潤(rùn)學(xué)生干涸的心田。弱智兒童天生不幸，更需要教師的愛，只有教師真心的愛，才能贏得學(xué)生的信任和尊重。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)特別重視感情的投入，注意教師的形象、教態(tài)，自始至終表達(dá)對(duì)學(xué)生的信任鼓勵(lì)的情感，以自己生動(dòng)的語言、形象的動(dòng)作、豐富的表情來感染學(xué)生的情緒，從而營(yíng)造出溫馨愉悅、融洽和諧的課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來興致盎然。我曾做過幾次嘗試，即在剛接班的時(shí)候，先找來學(xué)生的座位號(hào)，按座位號(hào)牢牢記住每個(gè)學(xué)生的名字，正式上課之前與學(xué)生進(jìn)行情感交流：“同學(xué)們，老師雖然第一次給你們上課，但我卻知道每一個(gè)同學(xué)的名字，你們相信嗎？”當(dāng)我親切并準(zhǔn)確無誤地叫出某個(gè)學(xué)生的名字時(shí)，他們高興得又是鼓掌又是拍手跺腳，興奮極了，這樣，師生之間架起了一座情感的橋梁，學(xué)生無形之中對(duì)我所教的學(xué)科也產(chǎn)生了興趣，幾乎所有的學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的情感很不穩(wěn)定，不善于控制自己，高興時(shí)喜形于色，受挫時(shí)垂頭喪氣，多變的情緒直接影響他們的智力活動(dòng)。因此在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多獲得成功，以成功的快慰消除消極的情感，建立積極樂觀的學(xué)習(xí)情感，使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)始終處于積極興奮狀態(tài)。用成功的快慰調(diào)節(jié)情感，對(duì)弱智兒童尤為重要。例如課堂提問，簡(jiǎn)單的問題可以請(qǐng)智力程度深的孩子回答，有點(diǎn)難度的問題可以請(qǐng)輕度弱智的孩子回答，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)回答錯(cuò)的學(xué)生要鼓勵(lì)他“再動(dòng)腦筋想一想，老師相信你能回答出來……”對(duì)回答不完全正確的學(xué)生，可以告訴他“你的思路是對(duì)的，離正確答案只差一點(diǎn)，再想想！”對(duì)一下子就能報(bào)出正確答案的學(xué)生，我投去贊許的微笑，并進(jìn)一步提高要求：“這個(gè)問題回答的不錯(cuò)，老師如果這樣問……你能行嗎？”這樣，對(duì)每個(gè)弱智學(xué)生都樂于動(dòng)腦，敢于發(fā)言，消除了學(xué)習(xí)上的自卑感和恐懼感，增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和勇氣，同時(shí)，使他們感到老師的可親可敬。他們會(huì)與老師有更深厚，更融洽的情感，由衷的喜歡老師，喜歡老師所教的這門學(xué)科，興致勃勃地參與到教學(xué)活動(dòng)中。二、以新穎的學(xué)習(xí)材料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣弱智學(xué)生由于智力原因，喜歡新鮮，因此我注意挖掘教材中的快樂因素，使所教知識(shí)從內(nèi)容到形式都給學(xué)生一種新鮮感。例如在教“比多求和”的兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，我先出示了兩個(gè)裝有黃白兩色乒乓球的盒子，問學(xué)生能說出兩個(gè)盒子里共有多少個(gè)球嗎？為什么？學(xué)生對(duì)此感到新鮮，一下被吸引住了，紛紛舉手回答，說不能（也有個(gè)別學(xué)生瞎猜），接著，我打開一個(gè)盒子倒出黃色乒乓球又問：“現(xiàn)在你能說出兩盒，一共有幾個(gè)球嗎（不能）為什么？”引導(dǎo)學(xué)生明白：要想知道兩盒一共有幾個(gè)乒乓球，必須先知道黃色球的個(gè)數(shù)和白色球的個(gè)數(shù)。最后，我導(dǎo)出新課：“要求兩種顏色乒乓球的總數(shù)，但其中一種顏色球的個(gè)數(shù)沒有直接告訴我們，怎樣求一共有多少個(gè)乒乓球，今天這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)這種應(yīng)用題的解答方法?！睂W(xué)生的興趣從一開始就被吸引住了，整節(jié)課他們積極動(dòng)腦思考，找準(zhǔn)中間問題，抓住“比多求和”這類題目的規(guī)律。弱智兒童生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)新生事物產(chǎn)生好奇心，如能挖掘教材的智力因素，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生解答，就能引起學(xué)生求知興趣。如教學(xué)“平年、閏年”時(shí)，時(shí)間的概念比較抽象，學(xué)生容易感到枯燥乏味，開始教學(xué)時(shí)，我先提出一個(gè)問題：“小明已經(jīng)上中學(xué)了，可從出生到1996年2月底，他剛過完第4個(gè)生日，請(qǐng)大家想想小明多大了”，這個(gè)題目一出，課堂氣氛立刻活躍起來，連平時(shí)不愛動(dòng)腦筋的學(xué)生也說：“真奇怪！怎么4歲就上中學(xué)啦？”他們都急于知道答案，我就順勢(shì)講了“平年和閏年”的新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平年和閏年的比較。抓住“奇特”的問題，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也會(huì)使一些枯燥的概念、法則在學(xué)生頭腦中留下比較深刻的印象。三、以靈活的教學(xué)組織形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（一）動(dòng)手操作操作活動(dòng)在弱智學(xué)校教學(xué)中已被普遍認(rèn)為是一種有效的手段。動(dòng)手操作不但能讓弱智兒童主動(dòng)獲得感性經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于促進(jìn)他們的思維發(fā)展和身體的健康發(fā)育（特別是手指小肌肉群的發(fā)展）都是非常有益的。人們常說“心靈手巧”，“心靈”就是指智力發(fā)展，“手巧”是指動(dòng)手操作。計(jì)算是比較抽象、難懂的，盡管教師耐心講解，弱智兒童也不一定能很快理解和接受，有些看似理解了，卻不能靈活運(yùn)用，如果采用了動(dòng)手操作這一手段，可以有效地幫助弱智兒童對(duì)計(jì)算教學(xué)中數(shù)概念的理解和掌握。例如在教用“湊十法”計(jì)算9十5，起初學(xué)生不理解為什么要湊十，怎樣湊十，我就為學(xué)生準(zhǔn)備了9只小黃雞和5只小黑雞的圖片，伴隨著歡快的背景音樂，我操作演示給學(xué)生看：9只小黃雞，差1只湊成十，所以把5只小黑雞分成1只和4只，9和1湊成十，十加剩下的4只得14只。填寫算式，然后讓學(xué)生親自動(dòng)手分一分、剪一剪、擺一擺。通過一系列的操作練習(xí)，學(xué)生理解了“湊十法”，并很容易地記住了我為他們編的順口溜“湊十法”，即“看大數(shù)，分小數(shù)，湊滿十，加剩數(shù)”。（二）游戲教學(xué)根據(jù)弱智兒童好動(dòng)、持久性差的心理，要完成數(shù)學(xué)課上教與學(xué)的任務(wù)，使學(xué)生學(xué)的愉快，積極，主動(dòng)，必須寓教于趣，寓教于樂，才能使學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生樂學(xué)、愛學(xué)的情緒，收到良好的教學(xué)效果。課堂上，我經(jīng)常采用主動(dòng)、直觀的教具，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官并用，吸引他們的注意力，采用愉快的游戲，有趣的故事，生動(dòng)的語言，形象化的情境，喚起學(xué)生愉快之情，使情感和認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生共鳴，收到事半功倍的效果，如學(xué)習(xí)元、角、分的認(rèn)識(shí)時(shí)，教室布置成了商店，教師的粉筆，學(xué)生的文具，書包等都標(biāo)上了價(jià)格，由學(xué)牛來扮演售貨員和顧客的角色，一堂生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境課就產(chǎn)生了。再如，百以內(nèi)加減法練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“動(dòng)物請(qǐng)客，對(duì)號(hào)人座”，把枯燥的計(jì)算練習(xí)題變成了游戲課，學(xué)生積極性很高，從游戲中獲得知識(shí)，培養(yǎng)了興趣。到了高年級(jí)，教學(xué)內(nèi)容多是干巴巴的計(jì)算，不能像低、中年級(jí)那樣唱唱跳跳，聽聽音樂，做做游戲，這個(gè)時(shí)候，我們就應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，挖掘潛在的有趣因素，引起學(xué)生興趣。四、以數(shù)學(xué)知識(shí)的美來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中，讓弱智學(xué)生經(jīng)過緊張的腦力勞動(dòng)，經(jīng)過不畏艱險(xiǎn)的“攀登”取得成功，獲得滿足，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生智力水平的差異，教學(xué)中既要注意量力而行，又要注意對(duì)輕度智力落后的學(xué)生留有一定的難度，使其“踮起腳來才能摘到桃子”。例如在教了“0和任何數(shù)相乘都得0”這一部分內(nèi)容后，我給學(xué)生出了一個(gè)問題：比較1+2+3+4+5＋6+7＋8＋9＋0與1X2X3X4X5X6X7X8X9X0的大小，讓學(xué)生根據(jù)剛才學(xué)過的新知識(shí)來解決問題。學(xué)生們很有興趣，兩名輕度學(xué)生拿起筆就在草稿紙上算，另一名輕度學(xué)生卻兩眼緊盯著題目看著突然大叫起來：“不用算，不用算，肯定是第一個(gè)算得數(shù)大！”當(dāng)我微笑著問她為什么時(shí)，另外兩