淺析參與式教學(xué)法在《管理心理學(xué)》課程中的應(yīng)用,管理心理學(xué)論文

淺析參與式教學(xué)法在(管理心理學(xué)）課程中的應(yīng)用,管理心理學(xué)論文管理者心理學(xué)是介于管理科學(xué)與心理科學(xué)之間的一門(mén)邊緣性、穿插性、綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。該課程要求理論與實(shí)踐相結(jié)合。淺析介入式教學(xué)法在(管理心理學(xué)〕課程中的應(yīng)用內(nèi)容摘要：管理者心理學(xué)是介于管理科學(xué)與心理科學(xué)之間的一門(mén)邊緣性、穿插性、綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。該課程要求理論與實(shí)踐相結(jié)合。文中以該課程的課堂教學(xué)作為分析對(duì)象,通過(guò)比擬傳統(tǒng)教學(xué)法與介入式教學(xué)法,闡述了在(管理心理學(xué)〕課堂教學(xué)中老師與學(xué)生互動(dòng)的介入式教學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)踐效果分析。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：介入式教學(xué)法;教學(xué)方式方法;管理心理學(xué);管理心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,通過(guò)管理心理學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)生既要把握管理心理學(xué)的基本原理和基本方式方法,更重要的是學(xué)會(huì)運(yùn)用管理心理學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題,同時(shí)對(duì)學(xué)生自我心理潛能的激發(fā)也是必不可少的。長(zhǎng)期以來(lái),課堂教學(xué)普遍采用由老師自上而下的向?qū)W生單向灌輸形式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生在這種形式下受制于老師,缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性,很少公開(kāi)表示出自個(gè)的見(jiàn)解。當(dāng)代的教學(xué)理論指出,教學(xué)的重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在老師的指點(diǎn)或促進(jìn)下主動(dòng)學(xué)習(xí),真正成為教學(xué)經(jīng)過(guò)的主體。介入式教學(xué)法正是以學(xué)生為主體,用各種方式方法來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新精神。一、(管理心理學(xué)〕傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端管理心理學(xué)作為行政管理專業(yè)的專業(yè)必修課,是研究組織中人的行為與心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。本學(xué)科是介于管理科學(xué)與心理科學(xué)之間的一門(mén)邊緣性、穿插性、綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。但由于種種原因,管理心理學(xué)課程的建設(shè)一直處于相對(duì)落后的狀態(tài),主要表如今下面幾個(gè)方面:1.教學(xué)方式方法單一長(zhǎng)期以來(lái)由于受傳統(tǒng)的教育思想及教育觀念的影響,老師在施行教育的經(jīng)過(guò)中,把學(xué)生視作被動(dòng)接受的對(duì)象,放在被動(dòng)和附屬的地位。教學(xué)形式通常是教師全程講,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的單一講授法。學(xué)生是通過(guò)聽(tīng)、記、抄、背的形式被動(dòng)的完成學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)的。用學(xué)生們夸大的語(yǔ)言來(lái)描繪這樣的教學(xué)是上課記筆記,下課抄筆記,考試背筆記,畢業(yè)扔筆記。他們就像是復(fù)印機(jī)、打字機(jī),把老師所講的通通記下來(lái),就算完成任務(wù)了。這種教學(xué)方式方法的弊端是老師采用填鴨式教學(xué),把向?qū)W生灌輸知識(shí)視為教學(xué)的基本任務(wù),把理論考試成績(jī)作為衡量學(xué)生知識(shí)把握好壞的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),積極性不高。2.教學(xué)內(nèi)容陳舊多年來(lái),由于資金缺乏等原因,學(xué)校僅能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)設(shè)理論課。在教學(xué)實(shí)踐中,由于沒(méi)有明確的教學(xué)大綱,老師難以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué);選用的教學(xué)資料基本上都是從20世紀(jì)70年代到90年代的版本,沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充21世紀(jì)以來(lái)的心理科學(xué)研究的最新成果。同其他教學(xué)一樣,當(dāng)前(管理心理學(xué)〕的教學(xué)方式是老師站在講臺(tái)受騙演員,而學(xué)生坐在下面當(dāng)聽(tīng)眾,而且單一的書(shū)本和PPT教學(xué),教學(xué)內(nèi)容重復(fù)陳舊,不直觀,顯得枯燥、難懂,不僅不利于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu),也不利于學(xué)生的興趣和能力培養(yǎng)。這種教學(xué)方式方法堵塞了老師與學(xué)生之間互相溝通的渠道,忽視了學(xué)生主動(dòng)介入的必要性,不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,教學(xué)效果不佳。3.教學(xué)手段落后由于教學(xué)觀念相對(duì)滯后,沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到利用當(dāng)代化教學(xué)工具對(duì)提高教學(xué)效果的作用,也由于缺乏適應(yīng)教學(xué)需要的各種資料、課件,再加上有部分老師還不能很好的把握使用當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展提供的各種先進(jìn)教學(xué)手段的技術(shù),如:電視教學(xué)、多媒體教學(xué)等。所以,管理心理學(xué)理論課教學(xué)基本局限于語(yǔ)言描繪敘述加黑板畫(huà)的層面,難免將微觀、動(dòng)態(tài)的心理機(jī)制的講授變?yōu)檠圆槐M意的描繪敘述性介紹。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,老師也像個(gè)被捆綁住手腳的運(yùn)發(fā)動(dòng),即便使出渾身解數(shù),對(duì)大腦的構(gòu)造及其活動(dòng)原理的描繪敘述也是言不盡意。造成老師上課難,學(xué)生理解也難的局面。二、(管理心理學(xué)〕課堂教學(xué)中介入式教學(xué)法的應(yīng)用管理心理學(xué)研究的內(nèi)容是學(xué)生即將在工作崗位上實(shí)踐的內(nèi)容,或已經(jīng)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生的事情。傳統(tǒng)的以老師填鴨式理論講授為主的教學(xué)方式,已經(jīng)不能知足管理心理學(xué)課程的教學(xué)要求?；诠芾硇睦韺W(xué)這門(mén)課程的基本特點(diǎn),在進(jìn)行教學(xué)授課的經(jīng)過(guò)中可選擇介入式的教學(xué)法。介入式教學(xué)法是指師生雙方在教與學(xué)之間互相介入、互相鼓勵(lì)、互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)和互相統(tǒng)一,并在互動(dòng)經(jīng)過(guò)中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方式方法。主要包括小組討論、共享;角色扮演;案例分析;多媒體教學(xué)等方式方法。這一方式方法充分調(diào)動(dòng)了老師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性,營(yíng)造了師生之間的平等、和諧、愉快、健康的學(xué)習(xí)氣氛,是老師教學(xué)方式方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的融合和統(tǒng)一。1.小組討論及共享小組討論、共享要根據(jù)詳細(xì)情況將學(xué)生分成6~8人人不等的小組,討論相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,將討論結(jié)果用粗水筆書(shū)寫(xiě)在大白紙上,全班再次集中時(shí),各小組派代表將討論結(jié)果與全班同學(xué)共享,并鼓勵(lì)其他小組成員提問(wèn)。例如,在說(shuō)到社會(huì)知覺(jué)的偏差中有關(guān)暈輪效應(yīng)這一問(wèn)題時(shí),為了讓學(xué)生更深入理解這個(gè)效應(yīng),首先給學(xué)生講述有關(guān)暈輪效應(yīng)的經(jīng)典故事,俄國(guó)著名的大文豪普希金曾由于暈輪效應(yīng)的作用吃了大苦頭。在普希金看來(lái),一個(gè)漂亮的女人也必然有非凡的智慧和高貴的品格,然而事實(shí)并非如此,這種現(xiàn)象被稱為暈輪效應(yīng)。之后讓學(xué)生帶著這個(gè)故事回到教學(xué)材料,學(xué)習(xí)暈輪效應(yīng)的詳細(xì)概念,最后分小組讓學(xué)生進(jìn)行討論:在現(xiàn)實(shí)生活中,暈輪效應(yīng)能否在悄悄影響著人們對(duì)別人的認(rèn)知和評(píng)價(jià)?學(xué)生對(duì)此問(wèn)題表現(xiàn)出濃烈厚重興趣,每個(gè)小組討論后出代表發(fā)言,列舉出一些實(shí)例,比方有的老人對(duì)年輕人的個(gè)別缺點(diǎn),或穿著打扮打扮、生活習(xí)慣看不順眼,就以為他一定沒(méi)出息;有的青年人由于傾心愛(ài)慕朋友的某一可愛(ài)之處,就會(huì)把他看得處處可愛(ài)。這樣通過(guò)講解案例,回到理論,再讓學(xué)生進(jìn)行討論,發(fā)言的小組討論、共享教學(xué)法不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí)也讓學(xué)生在一種互動(dòng)經(jīng)過(guò)中學(xué)到了知識(shí),加深了理解。2.角色扮演角色扮演就是一種設(shè)定某種情境與題材,以某種任務(wù)的完成為主要目的,讓學(xué)生扮演自個(gè)原來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的角色或作旁觀者,通過(guò)行為模擬或行為替代,使學(xué)生注意力專注于活動(dòng)的進(jìn)行經(jīng)過(guò)上,讓學(xué)生在真實(shí)的模擬情景中,體驗(yàn)?zāi)撤N行為的詳細(xì)實(shí)踐,以感受所扮角色的心態(tài)和行為。該方式方法是管理心理學(xué)教學(xué)中理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的橋梁,是老師引導(dǎo)學(xué)生介入教學(xué)活動(dòng),學(xué)生扮演各種角色,進(jìn)入角色情景,去處理多種問(wèn)題和矛盾,到達(dá)加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解的有效方式方法。例如請(qǐng)二位學(xué)生分別扮演上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及下屬,并開(kāi)展互動(dòng)溝通,以便體驗(yàn)管理者的各種心理活動(dòng),同時(shí)可以以了解心理對(duì)管理者行為的影響。角色扮演法把科學(xué)性、趣味性巧妙地結(jié)合起來(lái),使教學(xué)經(jīng)過(guò)生活化、藝術(shù)化,使學(xué)生在角色扮演和角色交往中,學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3.案例分析管理心理學(xué)的基本內(nèi)容是抽象化的理論和實(shí)證化的原理,在校大學(xué)生運(yùn)用這些原理解決實(shí)際管理問(wèn)題,通常有一定的難度,因而教學(xué)中在講解某一基本原理時(shí),必須注重引進(jìn)一些案例加以講明。例如,在講解鼓勵(lì)理論與管理這一章中潛能激發(fā)這一節(jié)時(shí),通常學(xué)生的理解的是人們能夠通過(guò)自我鼓勵(lì)來(lái)開(kāi)發(fā)潛能,為了讓學(xué)生知道其實(shí)潛能激發(fā)的前提是相信所有人都具有宏大的潛能,但更可靠、更實(shí)用的方式方法是通過(guò)外因的激發(fā)帶來(lái)能量的釋放,于是給學(xué)生講授了鲇魚(yú)效應(yīng)這個(gè)最經(jīng)典的潛能激發(fā)案例。以前,沙丁魚(yú)在運(yùn)輸經(jīng)過(guò)中成活率很低。后有人發(fā)現(xiàn),若在沙丁魚(yú)中放一條鲇魚(yú),情況卻有所改變,成活率會(huì)大大提高。這是何故呢?原來(lái)鲇魚(yú)在一個(gè)陌生的環(huán)境后,就會(huì)性情急躁四處亂游,這對(duì)于大量好靜的沙丁魚(yú)來(lái)講,無(wú)疑起到攪拌作用,沙丁魚(yú)發(fā)現(xiàn)多了這樣一個(gè)異己分子,自然也就很緊張。這樣沙丁魚(yú)缺氧的問(wèn)題就迎刃而解了沙丁魚(yú)也就不會(huì)死了。學(xué)生通過(guò)這個(gè)案例,深入理解了每個(gè)組織,每個(gè)人潛能激發(fā)的重要性,同時(shí)也總結(jié)出一個(gè)組織中需要有幾條鲇魚(yú),鲇魚(yú)本身未必有多大能量,但他能夠給整個(gè)組織帶來(lái)能量釋放的連鎖反響。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生更好地把握理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的分析能力具有非常重要的作用。4.多媒體教學(xué)管理心理學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科,涵蓋了管理學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí),每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都涵蓋極大的知識(shí)量與信息量,這就需要利用電視、電影、電腦等多媒體技術(shù)組織教學(xué),使管理心理學(xué)的相關(guān)事物形象豐富多彩。例如,在說(shuō)到對(duì)西方管理心理學(xué)發(fā)展的借鑒與考慮中,讓學(xué)生一起觀看了(世界著名大學(xué)哈fo大學(xué)〕這部影視片,觀看之后讓學(xué)生討論中外不同的教育形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式方法的影響,并讓每個(gè)學(xué)生課下就這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)一篇論文。利用多媒體的多種功能,能夠讓空洞單調(diào)的理論形象化處理、視頻化編輯,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃烈厚重興趣,讓學(xué)生容易接受教學(xué)內(nèi)容。三、介入式教學(xué)法在(管理心理學(xué)〕課程中實(shí)踐效果分析教學(xué)實(shí)踐表示清楚,介入式教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在鼓勵(lì),有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性。作為一名老師,只要在教學(xué)活動(dòng)中不斷浸透介入式教學(xué)法,學(xué)生便能從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣和知足,學(xué)習(xí)效率也定會(huì)得到顯著提高。1.鍛煉了學(xué)生的思維能力開(kāi)展介入式互動(dòng)教學(xué)的經(jīng)過(guò)中,多數(shù)情況下需要學(xué)生獨(dú)立考慮、分析問(wèn)題,使得枯燥的理論課程變得愈加生動(dòng)活潑,進(jìn)而鍛煉了學(xué)生的思維能力,有利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。尤其是在案例教學(xué)經(jīng)過(guò)中所采用的諸多案例,都來(lái)源于復(fù)雜的管理實(shí)踐,通過(guò)對(duì)工作場(chǎng)合過(guò)去實(shí)際發(fā)生的或?qū)?lái)可能發(fā)生的問(wèn)題的分析和討論,啟發(fā)學(xué)生的思路,提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。十分是在學(xué)生提出問(wèn)題,討論問(wèn)題經(jīng)過(guò)中,每個(gè)小組成員都要發(fā)表自個(gè)就某一問(wèn)題的看法。這種高頻度溝通,一方面能夠提高學(xué)生的人際溝通能力;另一方面可以以提升學(xué)生本身競(jìng)爭(zhēng)力。2.提升了學(xué)生的實(shí)踐能力管理心理學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,特別注重理論的應(yīng)用性。只要將書(shū)本知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為實(shí)踐領(lǐng)域的成果,管理心理學(xué)的學(xué)科地位才能得以穩(wěn)固。而采取介入式教學(xué)法經(jīng)過(guò)中,大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。通過(guò)情境體驗(yàn)、案例分析、多媒體教學(xué)等多種方式方法能為學(xué)生提供一個(gè)詳細(xì)而又逼真的管理情景,對(duì)于沒(méi)有直接接觸過(guò)或很少接觸過(guò)、企業(yè),對(duì)實(shí)際工作了解甚微,又缺乏社會(huì)工作經(jīng)歷體驗(yàn)的學(xué)生來(lái)講,無(wú)疑能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣,促使他們主動(dòng)考慮、積極介入討論,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),符合當(dāng)代人才培養(yǎng)的要求。通過(guò)這種介入式教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn),課上介入案例討論的同學(xué)比以往回答以下問(wèn)題的同學(xué)數(shù)量明顯增加,這樣就能夠很好地提高教學(xué)效果,完成教學(xué)目的。3.實(shí)現(xiàn)了老師與學(xué)生的充分互動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法注重老師的主體地位,學(xué)生把握知識(shí)的好壞單純以考試作為主要的衡量指標(biāo)。因而,長(zhǎng)期以來(lái)那種以老師講授為主的教學(xué)方式方法,難以到達(dá)師生充分互動(dòng)的目的。采取學(xué)生介入式的教學(xué)形式,通常,我會(huì)讓學(xué)生自由組成案例討論小組,每組由6~8人組成。教學(xué)實(shí)踐表示清楚,學(xué)生對(duì)介入式教學(xué)法表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣,討論完畢,每個(gè)小組都會(huì)派代表發(fā)言,闡述觀點(diǎn),有時(shí)還會(huì)有其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充,針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的不同觀點(diǎn)、不同方案他們會(huì)進(jìn)一步討論、爭(zhēng)論。這有助于學(xué)生群策群力、相互啟發(fā)、揚(yáng)長(zhǎng)避短,培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力、判定力、質(zhì)疑力,鼓勵(lì)學(xué)生具有打陳舊概念、原理、經(jīng)歷體驗(yàn)而獨(dú)辟蹊徑的勇氣,把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上,并為學(xué)生的主體作用發(fā)揮提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)形式。以下為參考文獻(xiàn)[1]王蔚.西方成人培訓(xùn)雙向互動(dòng)式教學(xué)方式方法及啟示[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào),1997(3).[2]馮克誠(chéng),田曉娜.最新教學(xué)形式全書(shū)[M].北京:國(guó)際文化出版社,1997.[3]覃翠生