小學(xué)英語(yǔ)課堂教師有效提問(wèn)的研究結(jié)題報(bào)告

--讓每個(gè)人公平地提升自我3《小學(xué)英語(yǔ)課堂教師有效提問(wèn)的爭(zhēng)論》結(jié)題報(bào)告鎮(zhèn)江市京口區(qū)試驗(yàn)小學(xué)楊波一、課題爭(zhēng)論的理由和意義縱觀各種教學(xué)改革方案課堂提問(wèn)是一種公認(rèn)的較好的形式能了解學(xué)生學(xué)問(wèn)水平，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)問(wèn)缺陷；能激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，能開(kāi)拓學(xué)生思維領(lǐng)域；保持學(xué)生的留意興趣，培育學(xué)生口頭表達(dá)力量，獲得教學(xué)效果反響等很多功能，因此深得教師的重視。盡管現(xiàn)在邊講邊問(wèn)的教學(xué)模式取代以往教師“滿堂灌”的課方式但在教學(xué)實(shí)踐中教師的課堂提問(wèn)最多的大致有二大類一是推斷性問(wèn)題。其典型形式是“對(duì)不對(duì)？“是不是？”要求學(xué)生對(duì)是非作出推斷。這類問(wèn)題，在思維方面的要求很低，難以激發(fā)學(xué)生的制造性思維。二是表達(dá)性問(wèn)題。其典型是“是什么？，要求學(xué)生通過(guò)記憶，背誦作表達(dá)性答復(fù)。這類問(wèn)題訓(xùn)練主要是學(xué)生的記憶力，在思維方面要求不高，同樣不易激發(fā)制造性思維。因此，教師的課堂提問(wèn)要細(xì)心力量和激發(fā)學(xué)生制造性的目的。另外，在課堂上學(xué)生往往沒(méi)有提問(wèn)的時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)顯得很被動(dòng)。 為此，我期望能在課堂提問(wèn)方面進(jìn)展一些小小的爭(zhēng)論，讓課堂提問(wèn)更具實(shí)效性，更好地為我們的教學(xué)效勞。二、爭(zhēng)論的目標(biāo)和內(nèi)容：〔一〕爭(zhēng)論的目標(biāo)承受多樣的提問(wèn)方式和策略，到達(dá)以下幾個(gè)具體目標(biāo)：通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，培育學(xué)生的想象、思維等各種力量。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的共性進(jìn)展?！捕碃?zhēng)論的內(nèi)容：1、落實(shí)教師課堂提問(wèn)中應(yīng)留意的原則。2、提高課堂提問(wèn)實(shí)效性的提問(wèn)方式爭(zhēng)論。、提高課堂提問(wèn)實(shí)效性的策略爭(zhēng)論。三、爭(zhēng)論的方法文獻(xiàn)法考借鑒的內(nèi)容。調(diào)查爭(zhēng)論法握課題的走向。閱歷總結(jié)法，在此根底上進(jìn)一步推廣應(yīng)用，并形成有關(guān)的文字或錄音錄象資料。比較法爭(zhēng)論“如何結(jié)合課堂實(shí)際切實(shí)貫徹一些根本的教師課堂提問(wèn)中應(yīng)留意到的原則”教學(xué)效果有影響以及有怎樣的影響。四、爭(zhēng)論的理論根底皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展論維果茨基的認(rèn)知進(jìn)展論艾里克森的心理社會(huì)進(jìn)展論桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論斯金納的操作條件作用學(xué)習(xí)理論班杜拉的觀看學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)理論可以為本課題的爭(zhēng)論供給依據(jù)。五、具體實(shí)施和操作策略方向。完成相關(guān)的家長(zhǎng)和學(xué)生調(diào)查表，并進(jìn)展分析。〔二〕落實(shí)教師課堂提問(wèn)中應(yīng)留意的原則。小地嘗試，認(rèn)為有以下四個(gè)原則比較重要：提問(wèn)應(yīng)留意廣泛性何一個(gè)學(xué)生。提問(wèn)應(yīng)留意層次性的范圍內(nèi)，這類問(wèn)題應(yīng)提問(wèn)那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。綜合理解、分析應(yīng)用，總結(jié)評(píng)價(jià)類擴(kuò)展、應(yīng)用、重組或評(píng)價(jià)等方法，轉(zhuǎn)變信息的形式或組織構(gòu)造，經(jīng)過(guò)高級(jí)認(rèn)知思維方可得出，這些問(wèn)題讓學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生答復(fù)，有點(diǎn)免為其難，又影響講課進(jìn)度，比較適合那些程度較好，擅長(zhǎng)思考的學(xué)生。提問(wèn)應(yīng)留意啟發(fā)性生去閱讀找出答案，而是會(huì)先問(wèn)：Doyouwanttoknowsomebodyabouthim?Whatquestionsdoyouwanttoaskhim?讓學(xué)生自己先想自己想了解別人的什么信息，學(xué)會(huì)在思考中自主提問(wèn)，培育他們的敏捷思維力量。提問(wèn)應(yīng)留意趣味性抽象的學(xué)問(wèn)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問(wèn)題?！踩程岣哒n堂提問(wèn)實(shí)效性的提問(wèn)方式爭(zhēng)論。了各種不同的提問(wèn)方式。啟發(fā)式：這種方法可以引起學(xué)生的有意留意和獨(dú)立思考。刨根式：這種方法可以提醒物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入理解。有利于進(jìn)展學(xué)生的求異和求同思維。生頭腦中形成肯定的思維模式。論埋下伏筆。層遞式：這種提問(wèn)方式可以把不同深度和難度的問(wèn)題進(jìn)展分層次的由淺入深進(jìn)展。通過(guò)層層剖析，循序漸進(jìn)，最終到達(dá)解決問(wèn)題的目的和釋疑的頂峰。步驟式：這種方式有利于分步爭(zhēng)論英語(yǔ)課文內(nèi)容。舊帶，溫故知，融會(huì)貫穿的作用。分割式：這種方式可以把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問(wèn)決了。向溝通，并最終到達(dá)優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的?！菜摹程岣哒n堂提問(wèn)實(shí)效性的策略爭(zhēng)論。則失去了提問(wèn)的價(jià)值，也使學(xué)生對(duì)答復(fù)以下問(wèn)題失去興趣。其實(shí)，提問(wèn)也是有技巧的，準(zhǔn)確40真正保證課堂提問(wèn)的實(shí)效性。準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)設(shè)問(wèn)，準(zhǔn)時(shí)吸引學(xué)生留意力，這是表達(dá)教師教學(xué)的重要方面。依據(jù)提問(wèn)的時(shí)間與作用，提問(wèn)分為以下幾種：導(dǎo)入式提問(wèn)——在導(dǎo)入課時(shí)提問(wèn)，目的是吸引學(xué)生對(duì)課的興趣。講解式提問(wèn)——在講解過(guò)程中提問(wèn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考。復(fù)習(xí)式提問(wèn)——在講完課文后提問(wèn)，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。細(xì)心設(shè)計(jì)提問(wèn)的難易程度“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”敏捷指定答復(fù)方式定各種答復(fù)方式：——由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)答復(fù)某個(gè)問(wèn)題?！尚〗M成員集體爭(zhēng)論，最終由小組代表答復(fù)，其他成員補(bǔ)充?！嗤瑢W(xué)共同爭(zhēng)論同一問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，最終得出統(tǒng)一答案。每個(gè)學(xué)生的樂(lè)觀性。合理給出課堂提問(wèn)等待時(shí)間給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)念A(yù)備時(shí)間,而直接要求學(xué)生答復(fù)。一個(gè)問(wèn)題的問(wèn)答之間，幾乎沒(méi)有時(shí)間，而來(lái)不及進(jìn)展深入細(xì)致地思考，或者來(lái)不及組織好表達(dá)思維結(jié)果的語(yǔ)言，自動(dòng)有“少數(shù)優(yōu)生撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)‘陪客很多也顯得生疏淺薄，語(yǔ)言羅嗦、無(wú)序。由此可見(jiàn)，這種一味快節(jié)奏的教學(xué)，即便所生的語(yǔ)言思維訓(xùn)練不能落實(shí)，課堂教學(xué)的整體效益不高。因此，在課堂提問(wèn)中,我們通常能在課堂上做出更為豐富多樣的答復(fù)。在此根底上，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了一些有關(guān)課堂提問(wèn)等待時(shí)間的做法：零等待yes/no瞬間等待3—53—5短時(shí)等待短時(shí)等待指在課堂提問(wèn)后通常會(huì)給出半分鐘左右的等待時(shí)間。此類問(wèn)題通常是理解性的問(wèn)題或需要學(xué)生進(jìn)展分析探究。也更為多樣。長(zhǎng)時(shí)等待問(wèn)題和深層問(wèn)題，或需要學(xué)生進(jìn)展具體操作和合作爭(zhēng)論。子發(fā)芽需要等待，幼苗出土需要等待，花蕾綻放需要等待，果實(shí)成熟需要等待……六、課題爭(zhēng)論的成果重要渠道。它是教學(xué)中常用的手段，是教師教學(xué)藝術(shù)的表達(dá)。本課題的爭(zhēng)論，可以讓能夠有效地運(yùn)用各種提問(wèn)策略，從而到達(dá)以下成果：突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。維等力量，充分進(jìn)展他們的共性。ABC口語(yǔ)大賽、期望英語(yǔ)等各類競(jìng)賽中也頻頻獲獎(jiǎng)。我在課題爭(zhēng)論過(guò)程中執(zhí)教了各個(gè)層次的公開(kāi)課，均受到領(lǐng)導(dǎo)、專家的全