等待一顆種子發(fā)芽

本文格式為Word版，下載可任意編輯——等待一顆種子發(fā)芽放寒假前，我給孩子們布置作業(yè)，內容是自學課本的一、二單元。為了引起孩子們的重視，我莊重強調：ldquo;開學后要考試，勞績要在家長會上報告你們的父母。rdquo;生怕強調的力度不夠，又補充上一句：ldquo;根據自學效果考核各小組的表現，表現好的有賞賜，不好的有處治。過年的時候，各小組長代表小組成員給我發(fā)個短信拜年，同時匯報一下本小組的自學處境。rdquo;

我想，勞績考核是目標引領，組長促使是過程管理，雙管齊下，理應保證會有一片面孩子能多少學一點。我沒有奢望太多，能有幾個自學，起到以點帶面的作用即可。理由就在于自己在平日的教學中，也不太重視孩子們自學才能的培養(yǎng)，主要以教師的講授為主。

年后，不斷收到了好幾個組長的拜年短信。

第三小組組長__是這樣說的：ldquo;林老師新年喜悅第三小組__預習完__預習完__沒有預習完__預習一半__預習完。rdquo;呵呵，看了好長時間，好不輕易才看懂：四個預習完的，一個預習一半的，一個沒有預習的。

第八小組組長__是這樣說的：ldquo;林老師：‖您好！‖我是8組組長__。‖我組組員預習的還可以。__、__、__都預習完了，而且自主練習的每一道題都會做了。__給我的聯(lián)系方式錯了，__沒給我他的聯(lián)系方式?！＠蠋熜履晗矏?！萬事如意！！rdquo;多好的一封信啊，層次清晰，思路明顯，還知道用分類的方法來歸納事情，結果還有對老師的深切祈福，真是一個稱職的組長。

其次小組組長__是這樣說的：ldquo;林老師：‖您好！對不起，我匯報晚了。首先我祝您春節(jié)喜悅，身體健康！‖現在我來說一下二小組的學習處境。我、__、__、__已經完成了。__和__的設有一件很古怪的系統(tǒng)，我加不上，但是他們也不加我。所以，我聯(lián)系不上他們。老師，等我上學校確定第一個統(tǒng)計完向您匯報。‖您收到請回信！‖您的學生__。rdquo;和__的信一樣，層次清晰，思路明顯，會用分類的方法歸納事情。還知道為自己的姍姍來遲而向老師賠罪，并向老師承諾今后理應怎么做。擅長斟酌問題，知缺乏而后努力，連我們成人不確定能做到的事情，孩子們做到了，了不起啊！

一組組長__、五組組長__、六組組長__也都給我發(fā)來類似的短信，匯報了自己組的學習處境。對這六個同學，我都給回了一個熱心洋溢的信息，斷定了他們的工作，并祈福他們新年喜悅，學業(yè)有成！

第九小組組長__是這么說的：ldquo;第九小隊除了__聯(lián)系不上其余都完成了。rdquo;好家伙，簡樸干脆，也能說明問題。只是給師長發(fā)信息，能這么說嗎？做人，還是要學會禮貌和謙讓的。怎樣給她回復信息呢，斟酌一再，我抉擇來個冷處理，不給她回復信息，讓她自己悟一悟。等開學后在班上表揚表現好的小組長，一并表揚她，再私下和她談一談與人交流時的禮儀問題。

除了這七個組長，其他的三個組長都沒來信。我想，假設連組長都完不成老師的任務，其他同學可想而知了，回去確定要狠狠地批評他們。又一想，事情不能一概而論，可能有的組長自己做得很好，但管理才能一般，無法統(tǒng)籌全組的工作；可能有的組長過于內向，不好意思和老師聯(lián)系hellip;hellip;當然也不擯棄有的組長不負責任，連自己都管不好。假設一概而論，統(tǒng)統(tǒng)以不負責任的名義各打三十大板，會打擊好多人的積極性?？磥?，還是找個適合的時間，來分類解決這些問題啊。

假設再加上__為什么供給錯誤的聯(lián)系方式，__為什么不供給聯(lián)系方式，__和__為什么拒絕聯(lián)系hellip;hellip;哈哈，真沒想到，布置作業(yè)這樣一件小小的事情里面，竟然包含了這么多的教導契機和課題，真是值得我們教導人斟酌和探索啊。

開學后的第一節(jié)數學課，為了檢測一下同學們的檢測效果，我組織了第一單元檢測。第一單元是關于圓的周長和面積的，涉及的學識對比繁雜，有根據直徑求周長，根據半徑求周長，根據半徑求面積，根據直徑求面積，還有根據周長求面積這樣有點難度的題，而且這個單元計算更加費事。就以孩子考的這份卷子為例，即使是學完新課，做這份卷子也不輕松，更何況是老師一點沒講呢。

考試的結果出來了。全班60個孩子，有28個考試及格，其中還有11個孩子考了個ldquo;優(yōu)秀rdquo;。即使不及格的孩子，也不是一點沒學。有些孩子雖然沒考上及格，但也能看出他回家學了，只是學得不深入，或學不得法而已。真正一點沒學的孩子，也就十個八個吧。

孩子們的表現超出了我的想象！就像在貧瘠的荒漠上，奇跡般的長出了星星點點的小樹苗一樣，給人眼前一亮的嶄新感。我熟悉到，孩子們自學才能不能低估的！這件事到這里貌似也畫上句號了。

恰巧，開學后趕上名師辦向我們推舉黎加厚老師的講座《時代變化與課堂教學變革》。黎老師提到的ldquo;先學后教，自主學習rdquo;的觀點，倒是早已知曉了。但他也提到了一些我很少聽說的名詞，給我的教導空間注入了嶄新空氣。其中感受最深的就是微課程和一對一學習環(huán)境。

我想起自己的假期作業(yè)，僅僅籠統(tǒng)的一句ldquo;回家自學一二單元rdquo;，就有不少孩子學有所獲。假使我能如黎加厚老師所言，提前給孩子們設計好學習單，而不是僅僅布置ldquo;自學rdquo;就完事；假設我能針對教材中的難點，將解決它們的做法，拍攝出一個個小小的視頻上傳到空間里面，供孩子們觀看；假設假期中和孩子們的溝通再多些，實時了解他們的學習處境，賦予他們更多的鼓舞hellip;hellip;假設hellip;hellip;這么多的假設假設都實現了，孩子們的勞績會怎樣呢？斷定會是一個更大的驚喜啊?？磥恚荒軆H找孩子們的理由，更要學會反思自己啊。

孩子們正如一顆