2019年低年級識字教學(xué)總結(jié)

低年級識字教課總結(jié)關(guān)于低段孩子來說，語文修養(yǎng)中的識字累積特別重要，這是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，更是念書、寫作的要點。小學(xué)低年級少兒擁有激烈的好奇心，開朗、好動。而小學(xué)一二年級在整個小學(xué)階段識字任務(wù)最重，假如在教課過程中沒有抓住學(xué)生激烈的求知欲，好奇好動的特色進行教課，就不會獲得令人滿意的識字成效。所以，我們二年級語文學(xué)科教研活動從一開始就相當(dāng)重視識字的研究和研究，在識字教課中讓學(xué)生"動"起來，我們有以下做法：一、創(chuàng)建情形，激發(fā)夢想，樂于識字低年級少兒最喜愛的就是游戲，在進行識字教課時，我側(cè)重了讓學(xué)生在游戲中識字，在識字中獲取快樂。讓無聊的識字教課充滿興趣性?！缎抡n程標準》指出，要讓學(xué)生"喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的夢想。"在這兩年的低段教課實踐中，我針對少兒的年紀特色及實質(zhì)狀況展開了形式多樣的識字游戲，力爭寓教于樂，引起少兒的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩的快樂氛圍中學(xué)會漢字。如："爬大山"活動，教師用吹塑紙制作一座大山，讓小組選舉一名學(xué)生，把自己準備好的生字卡片里認識的生字，放在大山上，而后高聲的帶著大家讀，自己用這個生字擴詞語，或說話，或編燈謎，初步理解生字詞語的意思。同學(xué)們把自己認識的生字卡都一步一步的放到了大山上，最后所有的生字都在這座大山上，經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，共同研究，全部的學(xué)生都能當(dāng)堂課就順順利利的爬到山頂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃重，看到自己小組同學(xué)親手制作的生字卡貼到了吹塑紙山上，大家內(nèi)心都特別高興，并且還想在下一次把生字卡做得更好，認識更多的生字。二、引領(lǐng)學(xué)生研究識字規(guī)律，巧識字漢字的構(gòu)成都是有必定規(guī)律的，在教課中，讓學(xué)生領(lǐng)會構(gòu)字規(guī)律，快速的識字。所以，在教課中，注意生字與熟字比較進行教課，這樣既利于記著生字讀音，又利于鑒別生字字形。如：在教課柏、紀、紡、織、灣等生字時，與熟字白、己、方、只等字進行比較，采納新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，相互溝通自己的發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)會形聲字的構(gòu)字規(guī)律，從而更好的更快的認識并記著新的生字。這樣，學(xué)生就會學(xué)得興趣盎然，并利用形聲字的規(guī)律主動的去學(xué)習(xí)生活中碰到的更多的生字。又如，教課"牽""獻""奏""困""米"這些字時,依據(jù)字的形狀和意義,指引小學(xué)生自編,互猜燈謎，調(diào)換他們的踴躍性,提升識字興趣。學(xué)生給生字編的謎語：如：牛兒躲在屋底下，仰頭看天少一畫(牽)；南邊來了一條狗(獻)；春字日去天字來(奏)；四四方方一間房，一根木頭頂中央(困)；木字頭上兩只眼(米)；這些燈謎，有的是同學(xué)們自己動腦編出來的，有的是同學(xué)們在預(yù)習(xí)的時候從課外采集的，還有的是從家長那邊獲取的。讓學(xué)生充分的動起來，從多種渠道，多種方式獲取悉識，認識生字，這樣把字音，字形，字意相聯(lián)合，學(xué)生好記好認，讓僵硬的識字變得風(fēng)趣，教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來有勁。三、利用情形識字，生活中識字學(xué)生擁有了必定的識字能力，有了想認識生活中的字的夢想，所以趁勢指引，激發(fā)學(xué)生的識字夢想，讓他們能從生活中主動識字。我聯(lián)合每篇課文的學(xué)習(xí)，引到學(xué)生在生活中去復(fù)習(xí)堅固所學(xué)生字，同時，認識累積新的生字，讓他們留神身旁的口號、商鋪招牌、家里生活用品，家具等上邊的文字，在自己家的家具，電器等上貼上標簽，經(jīng)過頻頻會面，一回生，二回熟，多次閱讀，多次會面，凡是看到有文字的讓學(xué)生都去閱讀，并且到學(xué)校與同學(xué)溝通，這樣，不僅講堂上所學(xué)生字獲取了堅固，同時，也拓寬了學(xué)生的視線，增大了識字量。學(xué)生在快樂的生活中不知不覺地堅固了所學(xué)的生字。同時還養(yǎng)成了不時到處累積和應(yīng)用祖國語言文字的好習(xí)慣，使識字和生活密切聯(lián)合在一同，學(xué)致使用。四、創(chuàng)建溝通平臺，活動中識字其他，還展開了富多彩的識字活動，創(chuàng)建充滿活力的識字氛圍。比方：在進行單元復(fù)習(xí)時，和學(xué)生一同回想本單元所學(xué)生字，在學(xué)習(xí)生字時為了好認好記所編的謎語、兒歌、順口溜等，再取出來重溫一遍，堅固所學(xué)生字，把編有謎語的生字寫到自己的筆錄本里，保留好自己的學(xué)習(xí)成就，同時也是對所學(xué)字詞的累積。又如：在語文園地中我還讓孩子們辦手抄報，孩子們在識字還不多的狀況下，表達自己情緒感情的一個比較好的方法就是辦手抄報。讓孩子們選擇自己喜愛的內(nèi)容，經(jīng)過寫寫畫畫，激發(fā)他們的興趣，展現(xiàn)自己的才干，擴大識字范圍，提升識字能力，多累積，多應(yīng)用。并且對學(xué)生自己辦的手抄報進行評選，辦得好的貼到光榮榜，讓孩子們相互溝通學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，教師要為學(xué)生創(chuàng)建識字溝通的平臺，給學(xué)生供給展現(xiàn)的機遇，讓他們介紹自己識字的經(jīng)驗和識字的方法，讓他們領(lǐng)會到識字的樂趣和享受成功的愉悅，調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性和主動性，快樂的進行識字，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，從而達到滿意的教課成效，從而實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。總之，在識字教課中，讓學(xué)生"動"起來，就是要讓學(xué)生可以課內(nèi)課外相聯(lián)合，在生活中去找尋，去發(fā)現(xiàn)，充發(fā)散揮其主體性和主動性?？焖俚淖呱溪毩㈤喿x，自由寫作之路。本學(xué)期，我們的工