12總也倒不了的老屋《語文要素設計》

◎一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想?！驅W習預測的一些基本方法?！驀L試續(xù)編故事。字詞句◎認識30個生字，讀準5個多音字，會寫13個字，會寫14個詞語?！蚰苓\用查字典的方法自主認識“軸、基”等7個生字。◎能說出“百發(fā)百中、四面八方、七上八下”等成語構詞的特點并說出其他類似的成語?！蚰芰私庖脛e人所說的話可以有三種不同的形式，并仿照其中一種形式寫句子?！蚰芙Y合語境讀準“假、幾”等多音字的讀音?！蚶首x、背誦與團結合作有關的俗語。閱讀◎能一邊閱讀一邊猜測，可以結合文章題目、插圖，文章中的一些線索，以及自己的生活經(jīng)驗等預測，感受預測的樂趣?！蚰軐⒆约旱念A測與實際內(nèi)容進行比較，及時修正自己的想法?！蜷喿x《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》等不完整的故事，能預測故事的結局。◎能結合閱讀體驗，交流、總結運用預測策略的好處，知道在課外閱讀中要自覺運用閱讀策略。口頭表達◎能了解自己或他人名字的含義或來歷，把了解到的信息講清楚?！蚵爠e人講話的時候，能有禮貌地回應?！蚰芟蛩酥v述同學或名人名字里的故事。書面表達◎能根據(jù)插圖和提示續(xù)寫故事，把故事寫完整?！蚰苓\用改正、增補、刪除的修改符號，修改有明顯錯誤的內(nèi)容。1．預測是最常用的閱讀策略。本單元是以預測作為語文要素編排的閱讀策略單元。什么是預測？◎預測指讀者在閱讀過程中根據(jù)文本內(nèi)容、背景知識以及生活經(jīng)驗，對文本后面的情節(jié)發(fā)展、故事結局以及作者觀點等方面進行推測，并在閱讀過程中不斷尋找文本信息驗證，從而在推測與驗證中不斷推進閱讀。2．為什么預測？感受閱讀的樂趣3．預測有哪些基本方法？依據(jù)文章的題目、插圖預測4．你認為學習預測的閱讀策略單元與其他單元有哪些不同？◎這個單元以學習預測的閱讀策略為目標，重在引導學生形成預測意識和預測能力。________________________________________________________________________5．預測一般用于陌生的文本材料，但是如果學生已經(jīng)提前讀過課文，該怎樣展開教學？◎不要求預習，以確保課堂教學過程中預測的真實性。如果部分學生已經(jīng)讀過課文，應引導其積極回憶初讀課文時預測的內(nèi)容，或者嘗試轉化為作者視角，討論接下來怎么寫可能更有趣。________________________________________________________________________內(nèi)容總也倒不了的老屋胡蘿卜先生的長胡子小狗學叫口語交際習作語文園地合計課時211122912總也倒不了的老屋語文要素閱讀：1．能試著一邊讀一邊預測，知道可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索結合生活經(jīng)驗和常識進行預測，初步感受預測的好處和樂趣。2．懂得預測的內(nèi)容跟故事的實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。教學重難點學習一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想。教學準備相關課件。課時安排2課時預習要求1．自讀課文，學習生字詞，完成《預習卡》。2．試著根據(jù)課本上的旁批邊讀邊想。課時目標1．認識“暴、湊”等7個生字。2．試著一邊讀一邊預測，知道可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容的一些線索進行預測。教學過程一、討論導入，了解單元主題1．引導學生討論：什么是預測？你有沒有試過一邊讀一邊預測呢？2．教師小結導入：預測就是一邊讀一邊猜想或推測接下來會發(fā)生什么。本單元我們就試著一邊讀課文一邊預測，體會閱讀的樂趣。二、初讀課文，嘗試預測設計意圖：設計意圖：著眼形象，利用“總也倒不了”和“老屋”之間的矛盾激發(fā)學生的閱讀興趣，初步嘗試預測，利用預測內(nèi)容與故事內(nèi)容之間的異同進一步激發(fā)學生的閱讀期待。1.預測老屋是怎樣的一座老屋。(1)讀題，辨析“倒”的聲音。預測一下：“總也倒不了的老屋”會是怎樣的一座老屋？(2)讀第1、2自然段，隨機認讀并理解“門板、準備”。提問：你眼前看到了一座怎樣的老屋？和你預測的一樣嗎？哪些差不多？哪些不一樣？2．預測故事內(nèi)容。(1)整體預測。師：明明準備倒下的老屋怎么就“總也倒不了”呢？請你預測一下，可能發(fā)生了什么，說說你預測的依據(jù)。學生預測，教師適時概括并填表(預設)：預測的依據(jù)故事里的內(nèi)容,生活經(jīng)驗和生活常識總也倒不了的老屋。,房子老舊就該修了。改變想法很正常。預測的內(nèi)容有人修理老屋了。它可能改變主意了。(2)出示旁批。師：這些旁批，是別的同學讀到這個題目時的預測，你認為他們預測的依據(jù)是什么？(預設)設計意圖：設計意圖：著眼故事整體，初識旁批，嘗試一邊讀一邊預測，保護學生真實的閱讀體驗，為接下來進一步了解預測做好準備。預測的依據(jù)故事里的內(nèi)容,生活經(jīng)驗和生活常識總也倒不了的老屋。,讀過的關于魔法的書里有類似的情節(jié)。預測的內(nèi)容老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？三、交流預測的內(nèi)容，感知預測1．交流預測的內(nèi)容。師：閱讀課文的過程中，你在什么地方預測了？預測了什么？學生交流，教師適時概括填表(預設)。設計意圖：設計意圖：通過交流，體會預測的多種可能性。預測的依據(jù)故事里的內(nèi)容,生活經(jīng)驗和生活常識老屋像前面一樣，也答應了小蜘蛛的請求。,老屋聽小蜘蛛講故事。……預測的內(nèi)容過幾天小蜘蛛會離開的。老屋肯定不會倒了。……2．小結：根據(jù)文章的題目、插圖和文章內(nèi)容里的一些線索，可以大膽預測。出示課后題左邊的泡泡。四、布置作業(yè)，課堂延伸1．有感情地朗讀課文。2．訂正《預習卡》。課時目標1．會寫“準、備”等13個字。2．知道要結合生活經(jīng)驗和生活常識，預測故事內(nèi)容，初步體會預測的好處和樂趣。3．知道預測的內(nèi)容跟故事的實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。教學過程一、回顧預測過程，明白預測要有一定的依據(jù)1．預設：出示表格，回顧預測的過程，討論預測的依據(jù)。預測的依據(jù)故事里的內(nèi)容,生活經(jīng)驗和生活常識老屋像前面一樣，也答應了小蜘蛛的請求。,跟前面小貓、老母雞的情況一樣。老屋聽小蜘蛛講故事。,我讀過的故事里也是這樣的?！A測的內(nèi)容過幾天小蜘蛛會離開的。老屋肯定不會倒了?！?．小結：根據(jù)故事里的內(nèi)容，結合生活經(jīng)驗和生活常識，我們可以大膽預測。二、辨析預測的內(nèi)容，懂得預測正確與否并不重要1．辨析預測的內(nèi)容。再讀課文旁批中的預測和自己的預測，說說哪些和課文內(nèi)容一樣，哪些和課文內(nèi)容不一樣。2．小結：只要是有依據(jù)的，無論與課文內(nèi)容一樣還是不一樣，都無關緊要。隨機出示課后題右邊的泡泡。設計意圖：設計意圖：補充材料，讓學生拓展運用預測策略。三、拓展實踐，強化運用預測策略1．創(chuàng)設情境。引導學生關注課文旁批“老屋可能還會遇到其他需要幫助的小動物”。出示“熊寶寶”形象。讓學生預測：如果是熊寶寶，會尋求什么幫助呢？老屋又會怎么辦呢？2．小組合作一，預測故事的大致發(fā)展。預測的依據(jù)故事里的內(nèi)容,生活經(jīng)驗和生活常識老母雞走了之后，熊寶寶又來請求老屋幫助。,預測的內(nèi)容3．小組合作二，預測故事細節(jié)。預測的依據(jù)故事里的內(nèi)容,生活經(jīng)驗和生活常識小貓想安心睡覺；老母雞想安心孵蛋。小貓請求老屋堅持一個晚上；老母雞請求老屋堅持二十一天。……,預測的內(nèi)容4．小組展示。思考預測的內(nèi)容與生活經(jīng)驗和生活常識之間的聯(lián)系，評議預測的合理性。5．出示“熊寶寶”片段。提問：和你預測的內(nèi)容一致嗎？你覺得哪一個更有趣？四、回顧故事全文，總結預測的基本方法1．回顧故事的內(nèi)容。2．總結預測的基本方法。(1)方法：依據(jù)閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、上下文內(nèi)容。(2)可以預測的地方：題目、插圖、內(nèi)容。設計意圖：設計意圖：學完課文，集中指導書寫。五、書寫指導1．“暴”的書寫指導。(1)出示“暴”，提問：這個字有3個部分組成，你覺得哪個部分在書寫的時候最容易寫錯？為什么？(2)教師示范書寫，學生練寫。2．“準”和“備”的書寫指導。(1)出示“準備”，學生觀察兩個字的共同點和區(qū)別。(2)教師示范書寫，學生練寫。3．“漂”和“曬”的書寫指導。(1)出示比較，學生討論這兩個字哪部分的書寫要注意。(2)教師示范書寫，學生練寫。六、布置作業(yè)1．完成本課《隨堂練》。2．抄寫詞語表中的詞語。板書設計教學反思本文是學習閱讀策略——“預測”的第一篇課文。與往常的課不同的是，我沒有安排學生預習，目的是喚醒學生在閱讀過程中的初始體驗，這種體驗是預測的基礎和前提。教學之初，我利用題目“總也倒不了的老屋”引導學生預測老屋總也倒不了的原因是什么。然后根據(jù)課文中的旁批，引導學生一邊讀一邊預測，主要是引導學生發(fā)現(xiàn)可以在什么地方預測和依據(jù)什么來預測。最后，引導學生對預測內(nèi)容進行辨析，讓學生明確無論預測的結果是否與后面的內(nèi)容一致，都要思考自己預測的依據(jù)是什么。在三年級的起始階段，我認為作為語文學習基礎的字詞教學還是不能放松的，所以本課在識字教學環(huán)節(jié)還需完善。教學資源古德曼“自上而下”閱讀模式：美國語言學家古德曼于1967年提出了“自上而下”閱讀模式，之后史密斯等予以補充。他們認為，閱讀是一場心理語言的猜測游戲，讀者是一個主動的參與者，他們根據(jù)自己已有的想法、語法和語義知識，并運用自己的有關背景知識對閱讀文本進行猜測、證實。這種模式有四個階段：①預測，讀者預測讀物中的語法結枃