幼兒美術(shù)研討會發(fā)言

第7頁共7頁幼兒美術(shù)研討會發(fā)言?自從___?年美國斯佩?里博士關(guān)于?左右腦分工?的理論獲得?諾貝爾獎后?，許多發(fā)達?國家都在競?相探求形象?思維的教育?，一些科學(xué)?家開始研究?均衡地運用?左右腦半球?的教學(xué)法，?他們認為：?只有繪畫的?訓(xùn)練才是形?象思維的突?破點。因為?繪畫能促進?分析、推理?的能力及對?事物的敏銳?觀察力、感?受力，幼兒?在美術(shù)教育?中所獲得的?智慧、知識?和經(jīng)驗可以?把智商提高?___%。?所以作為美?術(shù)教育所解?決的不僅僅?是幼兒繪畫?技能的問題?，它開發(fā)智?力的意義遠?遠超過了畫?畫本身的含?義。素質(zhì)?教育的基礎(chǔ)?性指出：基?礎(chǔ)教育重在?培養(yǎng)人的基?礎(chǔ)素質(zhì)，這?些基礎(chǔ)素質(zhì)?將為幼兒的?全面健康發(fā)?展打下良好?的基礎(chǔ)，并?使其終身受?益。素質(zhì)教?育倡導(dǎo)“五?育并舉、全?面發(fā)展”，?美育是其中?不可缺少的?重要組成部?分。幼兒美?術(shù)教育是全?面發(fā)展的教?育手段之一?。其主要任?務(wù)是：初步?培養(yǎng)幼兒對?大自然、社?會生活的欣?賞力和表現(xiàn)?力;逐步培?養(yǎng)幼兒對美?術(shù)的興趣愛?好，發(fā)展其?觀察力、記?憶力、想象?力、創(chuàng)造力?和形象思維?能力;手部?肌肉動作的?協(xié)調(diào)性和操?作能力，初?步熟悉并掌?握簡單的美?術(shù)知識及用?法;運用已?學(xué)的知識和?技能自由地?表現(xiàn)對生活?的感受。隨?著素質(zhì)教育?的開展和深?入，美術(shù)教?育也迎來了?自己的春天?。愛美是人?類的天性（?范本），愛?畫是孩子們?的共性。幼?兒繪畫訓(xùn)練?的目地：是?為了開發(fā)幼?兒智力，他?們學(xué)會了自?我獨立觀察?、感覺、組?合、表達世?界的方法。?所以，在幼?兒美術(shù)教學(xué)?中，教師一?定要給孩子?們自由，還?孩子本色。?只拿“象”?與“不象”?作為評價一?幅幼兒畫的?好壞標(biāo)準(zhǔn)，?勢必給人才?的培養(yǎng)帶來?失誤，傷了?一些孩子的?心。由于?幼兒的生理?機制尚不完?善，手、眼?、腦三者的?配合尚不十?分協(xié)調(diào)，所?以畫出來的?形象荒誕、?奇特、不合?常理，但這?正是幼兒畫?的可愛之處?，它所展現(xiàn)?的___力?是成人所望?塵莫及的。?“對于幼兒?來講，藝術(shù)?就是一種游?戲，只有幼?兒從中獲得?歡樂和愉快?的體驗時，?藝術(shù)才能真?正成為幼兒?的需要，并?且被幼兒所?接納”。所?以，幼兒繪?畫介于游戲?和心理表象?之間，他們?的繪畫活動?更多的像玩?一場游戲，?這種“不像?”的畫正是?幼兒自娛自?樂的產(chǎn)物，?正是他們對?外部世界的?真實感受和?內(nèi)心世界的?真誠流露，?是真、善、?美的體現(xiàn)，?而正是這種?游戲鍛煉他?們手、眼、?腦高度和諧?的統(tǒng)一能力?，激發(fā)了他?們熱愛生活?、熱愛自然?、勇于探索?的精神和獨?立創(chuàng)新的能?力，開啟了?他們的心智?，培養(yǎng)了他?們的個性品?質(zhì)，想象力?和創(chuàng)造力。?幼兒畫與成?人畫相比盡?管表現(xiàn)形式?和技法無法?相提并論，?但其純真、?質(zhì)樸的童趣?則是成人畫?所不及的。?這種純真、?質(zhì)樸的童趣?往往給人更?強烈的視覺?沖擊力。因?此，教師應(yīng)?珍惜和愛護?他們的這一?特征，不要?總在“形”?上做文章，?（范本）評?價“像不像?”、“美不?美”，應(yīng)該?遵循他們年?齡發(fā)展的規(guī)?律，循序漸?進，善于理?解和尊重他?們的心理特?征。只要他?們在繪畫的?過程中是愉?悅的、投入?的，教師就?不要過分挑?剔。只有孩?子充分發(fā)揮?了想象力，?做到了敢想?、敢畫，才?有可能畫出?真正的幼兒?畫。運營?模式常見?基本運營模?式是利用自?身的資源優(yōu)?勢，為兒童?提供美術(shù)教?育、創(chuàng)意、?設(shè)計、__?_剪切;同?時配合開展?以繪畫設(shè)計?為主題的親?子課程、創(chuàng)?意手工、小?劇場等兒童?早期教育活?動。培養(yǎng)?階段幼兒?美術(shù)教學(xué)培?養(yǎng)階段分為?三個層次。?小班：?以培養(yǎng)幼兒?的感官能力?，特別是細?致入微的觀?察能力、探?索外界事物?的認知能力?為主，豐富?幼兒頭腦幼?兒美術(shù)中的?形象積累，?讓孩子多聽?、多看、多?記，強化幼?兒的形象記?憶。中班?：以培養(yǎng)?幼兒類比、?聯(lián)想、發(fā)散?思維及在繪?畫中舉一反?三、觸類旁?通的思維能?力為主。?大班：以?培養(yǎng)幼兒的?再造想象、?創(chuàng)造想象為?主，讓幼兒?異想天開，?幻想未來，?創(chuàng)造未來。?在教學(xué)中?以系統(tǒng)的形?象思維訓(xùn)練?為主要內(nèi)容?，以繪畫為?手段，以游?戲活動為主?要形式，與?各學(xué)科有機?配合，在全?面提高幼兒?素質(zhì)的基礎(chǔ)?上，培養(yǎng)勇?于獨創(chuàng)、有?豐富感情、?有審美情趣?及良好個性?品質(zhì)、更聰?明的一代是?創(chuàng)造思維教?學(xué)法的最終?目標(biāo)。培?養(yǎng)重點關(guān)?鍵是興趣。?不要過早強?迫他學(xué)習(xí)素?描和色彩，?最好也不要?強迫學(xué)習(xí)國?畫。因為幼?兒美術(shù)講究?的是原生態(tài)?創(chuàng)作。如果?看一下中國?性甚至國際?性大賽，除?了少兒書畫?賽以外(書?畫比賽就是?書法和國畫?比賽，不算?真正的兒童?畫比賽)其?他的少兒畫?講究的是自?我的想象和?自由的色彩?，這個時候?用透視啊明?暗啊去束縛?孩子的想象?和美感是不?必要的。這?個時期要注?意孩子的精?神狀態(tài)，要?讓他放松，?愉快。因為?原生態(tài)性的?創(chuàng)作，幼兒?的所有情緒?和想法都會?變成畫的一?部分?？梢?等到上小學(xué)?開始接觸水?彩，但是注?意，依然不?建議接觸國?畫，可以給?他看各種畫?冊和圖片讓?其自由選擇?喜歡的圖畫?臨摹或者自?己創(chuàng)作，最?后等他確立?偏好以后再?選擇是中國?傳統(tǒng)美術(shù)訓(xùn)?練還是西洋?美術(shù)訓(xùn)練。?這個可以在?小學(xué)4~_?__年紀(jì)甚?至初1。因?為保持良好?的興趣和持?續(xù)的創(chuàng)作，?學(xué)什么都不?會遲。就怕?沒興趣或者?不做自己的?創(chuàng)作，那么?學(xué)起來就會?比前者吃力?很多。觀?念差異中?外早期美術(shù)?教育觀念差?異在于是強?調(diào)美術(shù)技能?重要還是強?調(diào)自我表現(xiàn)?重要。中國?的早期教育?強調(diào)美術(shù)技?能重要，要?把培養(yǎng)兒童?的觀察力放?在首位。中?國教師認為?幼兒什么都?不懂，什么?能力都不具?備，而要通?過觀察來學(xué)?習(xí)一切，并?從中發(fā)展各?種能力。外?國的早期教?育強調(diào)自我?表現(xiàn)重要。?他們則認為?幼兒具有天?然的想象力?，這是成人?沒有而幼兒?獨有的能力?，因而是極?為珍貴的，?不僅需要特?意保護，還?要深入開發(fā)?。中國人認?為手把手地?教孩子，可?以使孩子很?快學(xué)會比較?難的動作或?完成比較復(fù)?雜的活動，?從而在最短?的時間里學(xué)?會一種技巧?或一種技能?。比如，美?國人認為，?孩子應(yīng)該自?己去思考和?發(fā)現(xiàn)解決問?題的方法，?并依靠自己?的力量解決?遇到的各種?問題，而成?人手把手地?教孩子，使?孩子不可能?自己領(lǐng)會完?成這項任務(wù)?的方法，也?不可能從中?有所領(lǐng)悟。?中國人認為?技能學(xué)得越?多、越快，?孩子就越聰?明;而美國?人認為親身?經(jīng)歷越多、?體驗越豐富?，孩子就越?聰明。中國?的教育注重?的實際能學(xué)?習(xí)，而美國?的教育注重?的事務(wù)性開?發(fā)，即給孩?子更多的空?間和機會，?讓他們自己?教育自己.?意義1?.開發(fā)智力?據(jù)研究表?明：人腦的?左半部是抽?象思維，右?半部處理總?體形象信息?。而部分家?長和教師重?視的文字、?數(shù)字這些教?育內(nèi)容，則?使幼兒左腦?負擔(dān)過重，?右腦鍛煉不?足。這種現(xiàn)?象有損于幼?兒正常的和?諧發(fā)展。美?術(shù)教育就是?用有趣、新?奇的刺激，?啟發(fā)和誘導(dǎo)?幼兒去感知?事物的外形?、結(jié)構(gòu)，主?要通過想象?和形象思維?，有利于右?腦的發(fā)育。?美術(shù)教育?還要求幼兒?手腦并用，?如手工制作?，通過手的?操作，鍛煉?幼兒的小肌?肉群，使手?指和手腕協(xié)?調(diào)配合，促?進大腦的控?制和調(diào)節(jié)能?力，增強幼?兒的動作靈?活性和準(zhǔn)確?性，如剪貼?“金魚”，?幼兒經(jīng)先把?印有圓形、?半圓形、三?角形的彩紙?，沿線剪下?來，然后在?紙上拼出金?魚的不同姿?態(tài)，最后粘?上，還畫上?嘴和眼睛。?經(jīng)常鍛煉，?幼兒就會大?膽構(gòu)思，進?一步開發(fā)智?力，提高幼?兒的創(chuàng)造性?和想象力。?2.引導(dǎo)?創(chuàng)新幼兒?美術(shù)教學(xué)的?重點應(yīng)是創(chuàng)?造意識的啟?迪，而不是?技能的傳授?。因此，通?過繪畫、手?工操作指導(dǎo)?幼兒如何思?考遠比知識?技能的傳授?重要。幼兒?語言表達能?力較差，學(xué)?畫畫要比學(xué)?說話快的多?，在繪畫中?表達的心態(tài)?和對事物的?感受，要比?語言還要豐?富。繪畫可?以直接刺激?幼兒的右腦?。3.培?養(yǎng)美感幼?兒對美的追?求，不僅反?映在對自然?的評價上，?也表現(xiàn)在對?外界一切美?的事物的熱?愛上，那些?美的形象景?色，無不引?起他們的奇?思遐想。正?如郭沫若所?描繪的那樣?：“幼兒看?見一只美麗?的蝴蝶在花?叢中翻飛，?使他心中發(fā)?出一種快樂?的情趣，他?便連聲叫到?：啊，蝴蝶?呀，蝴蝶呀?，好看的蝴?蝶呀!這是?情趣的直寫?，這是幼兒?的詩，但等?他稍長大了?，他便模仿?著畫只蝴蝶?或者還要添?些花草上去?”。這段話?十分概括地?描述了幼兒?對美的追求?與情感的袒?露，正是由?于有了美的?感受，才把?表現(xiàn)美的情?趣的琴弦撥?動起來。?沒有美感，?便沒有美的?表現(xiàn)。美感?是客觀事物?給人一種美?的刺激后所?產(chǎn)生的一種?情緒反映，?美感的特點?是由衷的高?興及由于接?觸美的事物?而產(chǎn)生的內(nèi)?心喜悅，教?師要根據(jù)美?術(shù)活動的要?求，充分利?用環(huán)境的有?利條件，以?積極運用感?官為原則，?靈活地運用?___活動?與個別活動?形式，為幼?兒提供充分?活動的機會?。這樣才能?使幼兒在充?分感知美的?基礎(chǔ)上，理?解美和形成?美的觀念，?產(chǎn)生表現(xiàn)美?的情趣，初?步具有判斷?和評價美的?能力。為達?到這一要求?，在美術(shù)教?育中，教師?要十分重視?美術(shù)欣賞活?動，因為欣?賞本身就是?審美過程。?例如，欣賞?那些以兒童?生活為題材?的年畫、圖?片，動畫片?等。對于這?些作品可以?從表現(xiàn)的形?象、主題內(nèi)?容、作品類?別以及造型?手法等方面?作些簡單介?紹，引起幼?兒繪畫的興?趣和愿望。?這樣幼兒通?過感受美，?就可以大膽?地表現(xiàn)美了?。4.提?高心理素質(zhì)?良好的心?理素質(zhì)要從?小開始培養(yǎng)?。一個人哇?哇落地之時?，猶如一張?白紙，涂成?什么顏色就?是什么顏色?，所以，家?長、老師的?責(zé)任重大。?教育是個很?大的范疇，?美術(shù)教育雖?是其中的一?小部分，但?是不可分割?，至關(guān)重要?。美術(shù)教育?與其他教育?相比較，美?術(shù)教育對其?他教育有促?進作用，主?要表現(xiàn)在它?能培養(yǎng)兒童?具備良好的?心理素質(zhì)，?這樣一說，?好似美術(shù)教?育就是思想?品德教育，?其實它只是?進行思想品?德教育的一?種重要手段?，也是一種?獨特的手段?。它的獨特?表現(xiàn)在：美?是通過具體?、鮮明的美?的形象來打?動人、感染?人、教育人?，同時美術(shù)?教育是一種?情感教育，?它通過審美?主體的情感?體驗產(chǎn)生對?客觀事物肯?定或否定的?評價，從而?得出道德上?的判斷，正?是在進行美?術(shù)教育的過?程中，兒童?的心理素質(zhì)?在不知不覺?中發(fā)生變化??？梢赃@樣?說：美術(shù)教?育，“潛移?默化”的特?點就象“和?風(fēng)細雨”之?于禾苗，潤?物細無聲，?兒童就是在?這感受美，?發(fā)現(xiàn)美，追?求美，表現(xiàn)?美的過程中?，心理素質(zhì)?逐漸提高了?。5.提?高興趣美?術(shù)教育有助?于培養(yǎng)幼兒?的學(xué)習(xí)興趣?與學(xué)習(xí)能力?，能有效地?幫助幼兒形?成積極的個?性特征。如?：幼兒在有?趣的美術(shù)活?動中，對問?題更加敏感?，對實踐的?成功抱有更?強的信心，?更多地體驗?到自己的力?量。幼兒美?術(shù)教育活動?，能增加幼?兒對生活的?熱情，在美?術(shù)創(chuàng)造的活?動中，生活?對他們來講?是親切而有?趣的，這種?活動會使他?們感到興奮?，令他們向?往，由多種?材料構(gòu)成的?藝術(shù)造型千?姿百態(tài)，往?往會令他們?感到驚喜并?渴望自己的?未來，