《高中物理學(xué)習(xí)研究【論文】》3900字

高中物理學(xué)習(xí)困難的成因及學(xué)習(xí)方法建議目錄TOC\o"1-2"\h\u23089摘要 18717關(guān)鍵詞：高中物理；困難；學(xué)習(xí)方法 115891一、探究高中物理學(xué)習(xí)方法的意義 123841(一)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性 131943(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí) 225812（三）有利于創(chuàng)設(shè)師生交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力 224416二、高中物理學(xué)習(xí)困難的成因分析 2140（一）物理知識(shí)內(nèi)容和規(guī)律繁多，與各學(xué)科學(xué)習(xí)存在相互滲透關(guān)系 212234（二）“畏難”心理限制學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 223099（三）物理教學(xué)枯燥乏味 38469三、高中物理學(xué)習(xí)方法 328147（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 31864（二）重視高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)活動(dòng) 320205（三）創(chuàng)設(shè)感性有趣的學(xué)習(xí)情境 417085（四）結(jié)合生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生深入探索 413826結(jié)語(yǔ) 59032參考文獻(xiàn) 5摘要高中物理一直以來(lái)都是是一門(mén)高難度學(xué)科，在高中物理課程的學(xué)習(xí)中，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，高中物理被學(xué)生們認(rèn)為是“最難”的學(xué)科之一，要想學(xué)習(xí)好高中物理，不僅需要對(duì)基本知識(shí)有所掌握，還必須提高物理學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法。本文從高中物理學(xué)科出發(fā)對(duì)物理學(xué)習(xí)困難成因進(jìn)行分析，并提出高中物理的學(xué)習(xí)方法。關(guān)鍵詞：高中物理；困難；學(xué)習(xí)方法探究高中物理學(xué)習(xí)方法的意義(一)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，掌握好學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握研究問(wèn)題的科學(xué)方法和積極的態(tài)度，同時(shí)，學(xué)生掌握了物理學(xué)習(xí)方法之后學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)，憑自己之力解疑，有自我成就感，學(xué)習(xí)興趣漸上心頭，會(huì)不由自主地積極參與到學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到學(xué)生好學(xué)樂(lè)學(xué)的境界。(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)“科學(xué)思維”——是物理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律、相互作用關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式；通過(guò)掌握物理學(xué)習(xí)方法，學(xué)生逐漸具備模型建構(gòu)的意識(shí)與能力，學(xué)會(huì)從定性、定量地進(jìn)行科學(xué)推理，并運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)去科學(xué)論證，有意識(shí)地采用不同的方法解決某一問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勇于去創(chuàng)新。學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)有積極的情感，探索知識(shí)、創(chuàng)新的欲望，有益于促進(jìn)其物理科學(xué)思維的發(fā)展。（三）有利于創(chuàng)設(shè)師生交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力高中物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程需要教師和開(kāi)展以小組為單位開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生們以研究?jī)?nèi)容為主題，形成學(xué)習(xí)共同體。而且為了提高學(xué)習(xí)效率，需要學(xué)生學(xué)會(huì)合理的分工，默契的配合，及時(shí)的溝通交流，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。在這樣的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，慢慢懂得分享自己的想法，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，對(duì)高中生的合作能力與交流意識(shí)起到極大地促進(jìn)作用。人是群居動(dòng)物，合作能力與交流意識(shí)是作為社會(huì)一份子必須具備的素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展為人際交流溝通提供了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生在參與過(guò)程中，通過(guò)探討問(wèn)題、共同協(xié)作解決問(wèn)題、交流分享資源、成果，學(xué)會(huì)與他人交流、學(xué)會(huì)與他人合作，達(dá)到雙贏。二、高中物理學(xué)習(xí)困難的成因分析（一）物理知識(shí)內(nèi)容和規(guī)律繁多，與各學(xué)科學(xué)習(xí)存在相互滲透關(guān)系高中物理與初中物理存在著很大的差別，在剛接觸物理到初中與高中物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，都會(huì)給學(xué)習(xí)者造成一定程度的困難。物理學(xué)習(xí)模式與其他學(xué)科可能存在一定的差異，物理知識(shí)規(guī)律也是在眾多學(xué)科中屬于難以把握的一類(lèi)。由于物理規(guī)律是伴隨著一些物理現(xiàn)象和物理實(shí)踐而展現(xiàn)出的一種反映；再加上物理知識(shí)繁多，學(xué)生如何較為有效地把握各個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律就成了一大問(wèn)題。物理學(xué)科要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷作定性、定向、定量研究，此時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理的知識(shí)容量大，需要學(xué)會(huì)具備的能力也較多，對(duì)于知識(shí)要求的理論性、系統(tǒng)性、綜合性都比較強(qiáng)，這一系列前提都要求學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，需要的各學(xué)科能力也隨之增強(qiáng)。（二）“畏難”心理限制學(xué)生學(xué)習(xí)熱情物理學(xué)科每節(jié)課的知識(shí)容量都比較大，對(duì)于概念定理的文字?jǐn)⑹鲚^為嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)敘述方式比較抽象。物理概念是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心內(nèi)容，源于物理本身定理的抽象表達(dá)，在對(duì)于物理概念的描述方式就變得多種多樣，甚至對(duì)同一物理現(xiàn)象或物理規(guī)律既可以用文字描述，也可以用公式、圖像等去表達(dá)，這些方式互相補(bǔ)充，互相完善。（三）物理教學(xué)枯燥乏味物理學(xué)科作為一門(mén)理工類(lèi)學(xué)科，延續(xù)了理工學(xué)科的特征，需要不斷通過(guò)計(jì)算來(lái)研究相關(guān)方法，得到相關(guān)的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)物理已經(jīng)大部分都與考試掛鉤，那么大部分的物理教學(xué)者很少會(huì)考慮上課過(guò)程中對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，大多都是通過(guò)不斷的練題講題來(lái)提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)，在我看來(lái)，這種題海戰(zhàn)術(shù)也許從一定程度上提高了學(xué)生的考試成績(jī)，但是這種教學(xué)方式不能對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利影響，也只是治標(biāo)不治本，不能從根源上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題。通過(guò)了解，我也了解到大部分物理學(xué)困生都認(rèn)為物理知識(shí)枯燥乏味，并且干澀難懂，沒(méi)有信心學(xué)好物理。三、高中物理學(xué)習(xí)方法（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在高中物理教學(xué)當(dāng)中，物理教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中遇到的首個(gè)重要問(wèn)題便是如何吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)非?？简?yàn)人的邏輯推理和縝密的思維，有些簡(jiǎn)單的物理定理在生活方面有著各種各樣的呈現(xiàn)，因此，物理知識(shí)來(lái)源于生活但又高于生活。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理學(xué)科并是一個(gè)容易接受但很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣繼續(xù)深究的學(xué)科。特別是在高中學(xué)習(xí)階段，物理相較于其他學(xué)科對(duì)于學(xué)生的接受門(mén)檻較高且十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的連貫性，如果中途有一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)的并不理想，就會(huì)拖累接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。對(duì)此教師一定要在課堂教學(xué)的全過(guò)程注重抓住學(xué)生的注意力，從而保證學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中不會(huì)遇到這種問(wèn)題。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于接下來(lái)教學(xué)工作的開(kāi)展是事半功倍的。（二）重視高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，這一教學(xué)形式可以有助于學(xué)生對(duì)日常教學(xué)中的所學(xué)知識(shí)有著更為直接和深刻的把握，同時(shí)也可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的進(jìn)行當(dāng)中不斷的發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的新問(wèn)題。對(duì)某一物理知識(shí)的實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程當(dāng)中可能包含著其他的物理定律，因此教師在物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中盡量做到對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)以及環(huán)節(jié)的詳細(xì)講解，一方面能夠體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，另一方面也能夠幫助學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中尋找更多角度深入思考，只有這樣才能夠幫助學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中產(chǎn)生新的思考、提出新的疑問(wèn)。（三）創(chuàng)設(shè)感性有趣的學(xué)習(xí)情境在物理課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合于物理教學(xué)的情境，以引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題和探索事物的本質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)“向心力”這節(jié)課程，在和學(xué)生一起探究時(shí)，可以先播放一個(gè)學(xué)生去游樂(lè)場(chǎng)坐過(guò)山車(chē)的視頻，接著問(wèn)學(xué)生，當(dāng)我們坐到座位上以后，工作人員肯定會(huì)提醒我們的一件事，是什么呢？系好安全帶。如果不系安全帶大家敢坐嗎？借助小鋼球和離心軌道，說(shuō)明小鋼球不系“安全帶”，先讓學(xué)生猜想，小鋼球通過(guò)環(huán)形軌道時(shí)會(huì)從高處掉下來(lái)嗎？然后做演示實(shí)驗(yàn)，證明學(xué)生的猜想。演示實(shí)驗(yàn)1：小鋼球從較低位置釋放，小鋼球從某一位置離開(kāi)軌道，重重地落在軌道上。看來(lái)不系安全帶是不行的。演示實(shí)驗(yàn)2：小鋼球從較高位置釋放，小鋼球并沒(méi)有離開(kāi)軌道，而是一直沿軌道運(yùn)動(dòng)。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全超出了學(xué)生的預(yù)期，原來(lái)不系安全帶也可以做圓周運(yùn)動(dòng)。通過(guò)上面的視頻和兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比，學(xué)生的疑問(wèn)也就來(lái)了。疑問(wèn)1：為什么小鋼球有時(shí)候離開(kāi)軌道，有時(shí)候不離開(kāi)軌道？疑問(wèn)2：為使小鋼球不離開(kāi)軌道，需要滿(mǎn)足什么條件？學(xué)生有了疑問(wèn)，就有了想弄清真相的欲望。（四）結(jié)合生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生深入探索培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力很重要的一點(diǎn)就是要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在日常的物理課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生會(huì)對(duì)未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者一知半解的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，但是這些疑惑往往都是因?yàn)閷W(xué)生在課下做題或者在生活當(dāng)中的應(yīng)用場(chǎng)景中遇到才想起的，因此教師需要做的就是幫助學(xué)生養(yǎng)成在課下抓住疑惑和靈感的能力，即使是對(duì)于淺顯的生活場(chǎng)景教師也要鼓勵(lì)學(xué)生深入探索，保持著旺盛的求知欲。引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用物理解決具體的物理問(wèn)題，使學(xué)生將抽象的“返回”到具體的物理現(xiàn)實(shí)中去，從而鞏固、深化和活化所學(xué)的知識(shí)。例如，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)加速運(yùn)動(dòng)的情境，讓學(xué)生計(jì)算加速度，這是在簡(jiǎn)單的情境中對(duì)加速度進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固；然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)在一段時(shí)間內(nèi)物體的速度變?yōu)榈却蠓聪虻乃俣?，然后讓學(xué)生計(jì)算這段時(shí)間內(nèi)的加速度，有些學(xué)生認(rèn)為初、末速度大小相等，所以加速度為零，跟實(shí)際情況不符合，因?yàn)檎鎸?shí)的情境是速度發(fā)生了變化。從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生注意到速度和加速度都具有矢量性，不僅鞏固深化了剛剛建立起來(lái)的加速度，也進(jìn)一步鞏固了矢量的內(nèi)容。結(jié)語(yǔ)綜上所述，高中物理是一門(mén)邏輯性、思維性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，要想掌握物理學(xué)習(xí)方法，必須充分掌握物理學(xué)科的特點(diǎn)，明確物理學(xué)習(xí)的重要性，從課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，結(jié)合高中生的天性也要考慮物理教學(xué)的實(shí)際情況，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而使學(xué)生真正掌握科學(xué)有效的物理學(xué)習(xí)方法。參考文獻(xiàn)[1]陳喬羽.試談高中物理學(xué)習(xí)方法與提分技巧[J].啟迪與智慧,2020,000(003):P.54-54.[2]范承保.高中物理學(xué)習(xí)方法與技巧總結(jié)分析[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)),2020,000(001):P.88-88.[3]張皓瑜.淺議新課改背景下的高中物理學(xué)習(xí)方法[J].中國(guó)校外教育,2019,000(004):118-119.[4]王亞南.探究高中物理與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合的方法[J].國(guó)際教育論壇,2020,2(9):6.[5]蘇俊鵬.淺談高中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)方法和途徑[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2019(15):88-89.[6]黃紅梅.高中物理教學(xué)方法淺談[J].文淵（高中版）,2019,000(002):340.[7]王蕾.高中物理教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究[D].