2020年春學(xué)前教育心理學(xué)作業(yè)及答案

以下哪一項(xiàng)不是幼兒多動(dòng)癥產(chǎn)生的原因。與遺傳有關(guān)與大腦發(fā)育有關(guān)與人格特征有關(guān)與腦損傷有關(guān)2、嬰兒將養(yǎng)育者作為工具使用是其使用工具發(fā)展的哪一個(gè)階段。第一階段第二階段第三階段第四階段3、將學(xué)習(xí)遷移分為特殊遷移和非特殊遷移的標(biāo)準(zhǔn)是。遷移的效果遷移的對(duì)象遷移的向度遷移的發(fā)生方式4、對(duì)于被拒絕者，幼兒教師需要多贊美其優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)其信心多給他發(fā)言的機(jī)會(huì)加強(qiáng)行為管束引導(dǎo)較活潑的同伴帶他一起活動(dòng)5、提出采用"隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方式”的是。行為主義人本主義建構(gòu)主義提出“替代強(qiáng)化”觀點(diǎn)的是。斯金納班杜拉華生羅杰斯認(rèn)為語言（心智活動(dòng)）是幼兒在環(huán)境中經(jīng)由探索、解決問題而建構(gòu)出來的是。行為主義的觀點(diǎn)喬姆斯基的觀點(diǎn)皮亞杰的觀點(diǎn)維果茨基的觀點(diǎn)8、產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和打破常規(guī)的能力屬于創(chuàng)造性思維的。流暢性獨(dú)特性靈活性豐富性9、韋納歸因理論三維度不包括。1. 內(nèi)外部來源4. 可控性10、“價(jià)值澄清”教學(xué)法屬于。認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論11、柯爾伯格道德發(fā)展階段論中，"只按行為后果是否帶來需求滿足以判斷行為好壞”屬于。避免懲罰、服從取向相對(duì)功利取向?qū)で笳J(rèn)可取向遵守法規(guī)取向12、幼兒教師的職業(yè)角色不包括。幼兒的養(yǎng)護(hù)者幼兒的榜樣幼兒與社會(huì)的中介幼兒的觀察者13、嬰兒通過自身動(dòng)作活動(dòng)，反映出他們所看到的和聽到的，這種學(xué)習(xí)方式屬于。操作條件作用模仿學(xué)習(xí)經(jīng)典條件作用習(xí)慣化與去習(xí)慣化14、研究證明，大腦左右半球具有功能分區(qū)，屬于左半球信息加工的是。1. 同時(shí)性信息發(fā)散性信息時(shí)間性信息15、通過軼事記錄方式搜集資料的評(píng)價(jià)方法是。以游戲?yàn)榛A(chǔ)的評(píng)價(jià)真實(shí)性評(píng)價(jià)多彩光譜評(píng)價(jià)談話評(píng)價(jià)法16、斯萊文提出的有效管理者的特征中，“讓幼兒練習(xí)快速而安靜地排隊(duì)”是屬于。準(zhǔn)備引導(dǎo)幼兒的具體方案幫助幼兒積極參與活動(dòng)教給幼兒具體的程序安排簡(jiǎn)單而愉快的活動(dòng)17、個(gè)別化教學(xué)的策略不包括。調(diào)整兒童的學(xué)習(xí)速度提供多樣性教材創(chuàng)造不同學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整教師的角色18、動(dòng)機(jī)理論中，提出歸因理論的是。費(fèi)斯廷格韋納弗洛姆馬斯洛19、人本主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是。刺激-反應(yīng)連接認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變心理表征建構(gòu)自我概念轉(zhuǎn)變20、作出適宜行為時(shí)，取消厭惡性刺激的方式是。正強(qiáng)化懲罰負(fù)強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)21、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重視的是。整體性活動(dòng)性多元性標(biāo)準(zhǔn)性22、指導(dǎo)幼兒自己協(xié)商、討論，以解決問題的幼兒社會(huì)性教育原則是。情感支持行為實(shí)踐榜樣作用隨機(jī)教育23、促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的策略中，“接過孩子拋過來的球”屬于。積極回應(yīng)運(yùn)用非語言交流使用兒化語以下不屬于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)特征的是。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性離不開學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)追求實(shí)踐動(dòng)手能力追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)25、掌握學(xué)習(xí)方法的理論基礎(chǔ)是。行為主義人本主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義26、在偶然的、意想不到的條件下，個(gè)體無目的、自動(dòng)地加工學(xué)習(xí)屬于。內(nèi)隱學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)觀察模仿學(xué)習(xí)交往學(xué)習(xí)27、個(gè)體有意識(shí)地將某種情境中學(xué)到的抽象知識(shí)應(yīng)用于另一種情境屬于。逆向遷移負(fù)遷移高路遷移低路遷移28、根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞，這種取向是。服從取向相對(duì)功利取向?qū)で笳J(rèn)可取向遵守法規(guī)取向29、吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維有三個(gè)主要特點(diǎn)，其中不包括。適用性流暢性獨(dú)創(chuàng)性靈活性30、幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)不包括。E.調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃等F.改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感改進(jìn)師幼關(guān)系提供反饋信息，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)判斷題31、觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是簡(jiǎn)單、刻板的模仿。A.JTOC\o"1-5"\h\zB.X32、 智力游戲是幼兒時(shí)期最典型的、做有特色的游戲，也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種。（）A.VB.X33、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是幼兒通過親身參與實(shí)踐活動(dòng)，獨(dú)立思考、獨(dú)立探索，去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)A.VB.X34、有規(guī)則的游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。（）A.JTOC\o"1-5"\h\zB.X35、 個(gè)性是指一個(gè)人在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的區(qū)別于他人的穩(wěn)定、獨(dú)特、整體的心理和行為模式。（）A.VB.X36、 學(xué)前期兒童想象是從無意想象到有意想象發(fā)展的，但是主要以有意想象為主。（）A.VB.X37、研究發(fā)現(xiàn)，人類神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期是妊娠最后三個(gè)月至出生后六個(gè)月。A.VB.X38、游戲的虛構(gòu)性也就是游戲的假想性，是以模仿現(xiàn)實(shí)生活的某一側(cè)面為基礎(chǔ)，并且受集體時(shí)間、地點(diǎn)、條件的限制。A.VB.X39、大約5個(gè)月時(shí)，嬰兒進(jìn)入了牙牙學(xué)語階段，自第9個(gè)月起，呀呀語的出現(xiàn)達(dá)到高峰。（）A.VB.X40、心理學(xué)領(lǐng)域所說的氣質(zhì)是與個(gè)體生理特征，特別是與腦神經(jīng)活動(dòng)特征緊密聯(lián)系的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，主要在后天因A.VB.X幼兒社會(huì)性情緒的產(chǎn)生和發(fā)展要早于基本情緒。（）1. A.V幼兒需要是個(gè)體活動(dòng)的積極的來源，在幼兒活動(dòng)中起驅(qū)力和推動(dòng)作用。（）A7B.X主觀題43、觀察學(xué)習(xí)參考答案：觀察學(xué)習(xí)是指人們僅僅通過觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果就能學(xué)會(huì)某種復(fù)雜行為，又稱替代學(xué)習(xí)、無嘗試學(xué)習(xí)。而學(xué)行為都是在社會(huì)環(huán)境的影響下，通過對(duì)他人示范行為及其結(jié)果的觀察學(xué)習(xí)而得以形成的。不必直接做出行為，不依賴于同于模仿，可提高學(xué)習(xí)效率。44、幼兒教育心理學(xué)究竟是一門怎樣的科學(xué)參考答案：揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的,即幼兒的學(xué)習(xí)特征,水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué),合理,有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，即是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下,幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效的45、兒童發(fā)展參考答案：指從不成熟到成熟的這一成長(zhǎng)階段，它是個(gè)體生命全程發(fā)展的一個(gè)組成部分。46、認(rèn)知主義把教育視為發(fā)展個(gè)體內(nèi)在潛能的過程。參考答案：錯(cuò)。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)體在外界環(huán)境下所產(chǎn)生的認(rèn)知需求；或人本主義把教育視為發(fā)展個(gè)體內(nèi)在潛47、經(jīng)驗(yàn)型教師獲得個(gè)人知識(shí)的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)和書本。參考答案：錯(cuò)。新手型教師的個(gè)人知識(shí)大多來自網(wǎng)絡(luò)和書本，經(jīng)驗(yàn)型教師主要來自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。48、試論述建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本主張。參考答案：（一）建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，它不僅研究學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知過程與結(jié)構(gòu)，而且批判認(rèn)知主義的界并非是完全客觀存在的，每個(gè)兒童對(duì)于世界的理解和認(rèn)識(shí)是多元的、有差異的，知識(shí)是每個(gè)兒童根據(jù)自己動(dòng)而不斷生成的，它不是獨(dú)立于兒童而客觀存在的。（二）建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本主張：1、如何看待知識(shí)——知識(shí)是生成的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的本質(zhì)是生成建構(gòu)性，是隨著認(rèn)識(shí)主體交往實(shí)踐活動(dòng)的不斷深入而形成新觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)。是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，而不是由教師直接傳授的。2、如何看待學(xué)習(xí)者——幼兒是由主體性的建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童不是消極、被動(dòng)的知識(shí)接收器，而是有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)者，幼兒是有主體性的，表現(xiàn)第一、幼兒在學(xué)習(xí)中不是一塊“白板”。第二、幼兒是主動(dòng)的建構(gòu)者。3、如何看待學(xué)習(xí)過程——學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把兒童看作是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者，看作是不斷進(jìn)化的經(jīng)驗(yàn)世界中主動(dòng)活動(dòng)的主體。兒童學(xué)習(xí)的生成過程是：兒童原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——已經(jīng)儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的事件和腦的信息加工策略，與從息（新知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)）相互作用，主動(dòng)選擇和保持信息，主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。而且建構(gòu)主義也非常強(qiáng)調(diào)，新體的問題情景中主動(dòng)建構(gòu)的。49、皮亞杰非常重視語言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化背景參考答案：錯(cuò)。維果茨基認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)是社會(huì)化和文化的行為50、多動(dòng)癥兒童具有綜合處理不同感覺通道信息的能力。參考答案：錯(cuò)。他們?nèi)狈C合處理來自不同感覺通道信息的能力。51、判斷分析題（判斷正誤并說明理由）班都拉被視為新行為主義者是因?yàn)樗匾曈^察學(xué)習(xí)參考答案：錯(cuò)。班都拉被視為新行為主義者是因?yàn)樗纳鐣?huì)學(xué)習(xí)理論已開始關(guān)注認(rèn)識(shí)因素52、真實(shí)性評(píng)價(jià)是設(shè)定專門的評(píng)價(jià)情景評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)參考答案：錯(cuò)。真實(shí)性評(píng)價(jià)是以孩子的日常生活情境為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)。53、嬰幼兒時(shí)期的腦損傷后，還具有一定的修復(fù)性參考答案：對(duì)。研究表明，嬰幼兒的腦一側(cè)受損后，通過適宜的學(xué)習(xí)與反復(fù)訓(xùn)練，另一側(cè)半球可以產(chǎn)生替代性功能。54、幼兒創(chuàng)造性的前提是要具有豐富的知識(shí)參考答案：錯(cuò)。具有好奇心是幼兒創(chuàng)造性的重要前提。55、舉例說明班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在幼兒學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。參考答案：（一）班杜拉除了強(qiáng)調(diào)個(gè)體的外顯行為和強(qiáng)化對(duì)后續(xù)行為的影響，還特別重視觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知過程和自我調(diào)社會(huì)學(xué)習(xí)理論在部分程度上超出了行為主義的范疇，形成了一種認(rèn)知－行為作用的新模式。（10分）（二）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：（25分）1、觀察是學(xué)習(xí)的一個(gè)主要來源班杜拉認(rèn)為，社會(huì)學(xué)習(xí)的效果，可以擴(kuò)展到不必直接接受強(qiáng)化，只憑觀察學(xué)習(xí)也可以學(xué)習(xí)某些行為或人格品只憑觀察所見而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，被稱為觀察學(xué)習(xí)，或替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)等。2、觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)班杜拉認(rèn)為觀察一種榜樣行為及其后果，可能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同的效應(yīng)，包括觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)、抑制效應(yīng)、3、觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)獲得，也是兒童創(chuàng)造性行為的主要來源。（三）舉例說明（15分）56、舉例說明幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。參考答案：（一）幼兒的學(xué)習(xí)方式隨著語言的發(fā)生及其在心理活動(dòng)中作用的增長(zhǎng)而有所變化。幼兒對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，（5分）（二）幼兒學(xué)習(xí)的主要方式（30分）1、觀察模仿學(xué)習(xí)。觀察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。而幼兒的觀察學(xué)習(xí)常常與模仿相聯(lián)系。幼兒的模仿學(xué)習(xí)大而且幼兒常常在無意中學(xué)習(xí)，特別是不自覺地模仿親人和教師的舉止行為，因此潛移默化的影響特別明顯。2、操作學(xué)習(xí)。操作學(xué)習(xí)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)物體的探究與發(fā)現(xiàn)，對(duì)周圍世界的探索都離不開幼兒的的言語在不斷發(fā)展，但操作活動(dòng)，特別是實(shí)物操作活動(dòng)作為幼兒主要的活動(dòng)方式，其重要性一點(diǎn)也沒有減弱3、語言理解的學(xué)習(xí)。語言理解的學(xué)習(xí)，用于在成人講解和指導(dǎo)下對(duì)行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)。與嬰兒相比，幼兒方式，包括傾聽、提問、對(duì)話等。與成人相比，幼兒的學(xué)習(xí)更多依賴從感性入手的方式，而不是從理性入手不是從演繹入手的學(xué)習(xí)方式。4、綜合性的學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)方式，往往是綜合性的，在某種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兼有幾種學(xué)習(xí)方式，特別的結(jié)合。5、交往中的學(xué)習(xí)。與成人、同伴的交往活動(dòng)能促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)。交往除了能滿足幼兒的認(rèn)識(shí)性動(dòng)機(jī)促進(jìn)其自我意識(shí)和創(chuàng)造性的發(fā)展。6、游戲活動(dòng)。游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展社會(huì)性、情緒及認(rèn)知能力的重要方式。游戲能讓幼兒有機(jī)會(huì)了解表達(dá)與控制情緒，發(fā)展想象力。維果斯基指出，有游戲才有發(fā)展，象征性游戲可以促進(jìn)幼兒象征能力的發(fā)展（三）舉例說明（15分）57、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則參考答案：1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與2、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)3、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)4、建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系5、前知識(shí)的再建構(gòu)6、更注重理解而不是記憶7、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移8、投入足夠時(shí)間進(jìn)行練習(xí)9、發(fā)展差異與個(gè)體差異10、做自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者58、舉例說明培養(yǎng)幼兒求知興趣的有效措施和方法參考答案：培養(yǎng)幼兒求知興趣的基本任務(wù)是引導(dǎo)幼兒的直接興趣向間接的有意興趣發(fā)展，提高興趣的穩(wěn)定性，為日后基礎(chǔ)。具體可考慮以下措施與方法：（一）、設(shè)良好的環(huán)境，豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。（二）、正確回答幼兒提出的各種問題，一道的求知興趣更持久更深入地發(fā)展。體溫是幼兒求知興趣的一種重要表現(xiàn)形式。教師要耐心認(rèn)真地聽取幼兒體溫，對(duì)體溫的幼兒要機(jī)遇鼓勵(lì)并要正確機(jī)智地解兒提問。（三）、通過組織豐富多彩的活動(dòng)，如講故事、猜謎語、小實(shí)驗(yàn)、游戲等，以及在生活中靈活的方式方法等，激發(fā)幼兒的（四）、供多種多樣的直觀材料、玩具、培養(yǎng)幼兒的興趣。（五）、各種各樣的直觀材料、玩具是幫助幼兒探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的工具。59、結(jié)合幼兒園實(shí)際分析說明檔案評(píng)價(jià)法的使用過程和作用。參考答案：（一）檔案評(píng)價(jià)法是真實(shí)性評(píng)價(jià)的一種重要方法，它通過收集并分析兒童的作品，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出習(xí)和發(fā)展過程中給幼兒提供幫助的教學(xué)方法。（二）檔案評(píng)價(jià)法的使用過程：1、將兒童分成小組，集體討論提出與教學(xué)有關(guān)的問題；2、將問題列出來，每一個(gè)問題都要讓兒童去討論；3、讓兒童修改他們所選擇的問題，明確問題并找出問題的關(guān)鍵；4、教師與兒童協(xié)商，并讓兒童對(duì)問題做出回應(yīng)。要讓兒童指導(dǎo)，每隔一段時(shí)間教師就會(huì)要求兒童作一學(xué)習(xí)5、最終建立一份自我評(píng)價(jià)表。讓兒童自己打分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)的10％至15％。（三）檔案評(píng)價(jià)法的作用：檔案評(píng)價(jià)法一方面可以作為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段的補(bǔ)充，考察那些其他評(píng)價(jià)方式無法或不宜評(píng)價(jià)的領(lǐng)域；另一方面的手段，考察一些特殊學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過檢查成長(zhǎng)記錄袋中的作品，可以使教師或幼引起反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。（四）結(jié)合幼兒園實(shí)際分析60、結(jié)合實(shí)際分析說明有效班級(jí)管理的方法。參考答案：（一）幼兒園班級(jí)管理是指教師鼓勵(lì)幼兒課堂學(xué)習(xí)的行為和活動(dòng)，也即教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)愉快和減少行為問題，而采取某些方法來組織活動(dòng)、教學(xué)、自然環(huán)境等的諸方面的因素。（二）有效班級(jí)管理的方法：1、全面關(guān)注全面關(guān)注指的是教師對(duì)課堂上發(fā)生的每件事情都仔細(xì)觀察、留心思考。2、并行處理有效的教師能在同一時(shí)間段兼顧到多種課堂活動(dòng)，這種能力被稱為“并行處理”。3、過渡環(huán)節(jié)的高效幼兒的許多行為問題常常發(fā)生在活動(dòng)的轉(zhuǎn)換、過渡環(huán)節(jié)。有效的管理者善于設(shè)計(jì)活動(dòng)轉(zhuǎn)換的安排，減少幼兒4、讓每一幼兒參與進(jìn)來促進(jìn)幼兒參與的一個(gè)重要因素是，創(chuàng)造并維持高度互動(dòng)的教學(xué)模式。使用各種教學(xué)方法，使任務(wù)有趣而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下也能夠成功地完成任務(wù)。5、激發(fā)幼兒的興趣與熱情教師應(yīng)該隨時(shí)備有新的活動(dòng)或用于調(diào)劑的內(nèi)容，以免幼兒失去興趣。一般情況下，對(duì)幼兒的課堂管理要求采（三）結(jié)合實(shí)際分析61、結(jié)合實(shí)際案例，談?wù)劷處熑绾沃铝τ谟變簞?chuàng)造性的培養(yǎng)。參考答案：（一）創(chuàng)造性的發(fā)展是幼兒發(fā)展的重要方面，也是幼兒園教育的重要目標(biāo)。（二）幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲2、營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境3、有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維4、培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力5、蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練與幼兒的創(chuàng)造力（三）結(jié)合實(shí)例分析62、舉例說明班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在幼兒學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。參考答案：（一）班杜拉除了強(qiáng)調(diào)個(gè)體的外顯行為和強(qiáng)化對(duì)后續(xù)行為的影響，還特別重視觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知過程和自我調(diào)社會(huì)學(xué)習(xí)理論在部分程度上超出了行為主義的范疇，形成了一種認(rèn)知－行為作用的新模式。（二）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：1、觀察是學(xué)習(xí)的一個(gè)主要來源班杜拉認(rèn)為，社會(huì)學(xué)習(xí)的效果，可以擴(kuò)展到不必直接接受強(qiáng)化，只憑觀察學(xué)習(xí)也可以學(xué)習(xí)某些行為或人格品只憑觀察所見而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，被稱為觀察學(xué)習(xí)，或替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)等。2、觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)班杜拉認(rèn)為觀察一種榜樣行為及其后果，可能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同的效應(yīng)，包括觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)、抑制效應(yīng)、3、觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)獲得，也是兒童創(chuàng)造性行為的主要來源。（三）舉例說明63、舉例說明幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。參考答案：（一）幼兒的學(xué)習(xí)方式隨著語言的發(fā)生及其在心理活動(dòng)中作用的增長(zhǎng)而有所變化。幼兒對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，（二）幼兒學(xué)習(xí)的主要方式1、觀察模仿學(xué)習(xí)。觀察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。而幼兒的觀察學(xué)習(xí)常常與模仿相聯(lián)系。幼兒的模仿學(xué)習(xí)大而且幼兒常常在無意中學(xué)習(xí)，特別是不自覺地模仿親人和教師的舉止行為，因此潛移默化的影響特別明顯。2、操作學(xué)習(xí)。操作學(xué)習(xí)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)物體的探究與發(fā)現(xiàn)，對(duì)周圍世界的探索都離不開幼兒的的言語在不斷發(fā)展，但操作活動(dòng)，特別是實(shí)物操作活動(dòng)作為幼兒主要的活動(dòng)方式，其重要性一點(diǎn)也沒有減弱3、語言理解的學(xué)習(xí)。語言理解的學(xué)習(xí)，用于在成人講解和指導(dǎo)下對(duì)行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)。與嬰兒相比，幼兒方式，包括傾聽、提問、對(duì)話等。與成人相比，幼兒的學(xué)習(xí)更多依賴從感性入手的方式，而不是從理性入手不是從演繹入手的學(xué)習(xí)方式。4、綜合性的學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)方式，往往是綜合性的，在某種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兼有幾種學(xué)習(xí)方式，特別的結(jié)合。5、交往中的學(xué)習(xí)。與成人、同伴的交往活動(dòng)能促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)。交往除了能滿足幼兒的認(rèn)識(shí)性動(dòng)機(jī)促進(jìn)其自我意識(shí)和創(chuàng)造性的發(fā)展。6、游戲活動(dòng)。游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展社會(huì)性、情緒及認(rèn)知能力的重要方式。游戲能讓幼兒有機(jī)會(huì)了解表達(dá)與控制情緒，發(fā)展想象力。維果斯基指出，有游戲才有發(fā)展，象征性游戲可以促進(jìn)幼兒象征能力的發(fā)展（三）舉例說明64、試論述有效的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征。參考答案：隨著對(duì)幼兒學(xué)習(xí)研究的不斷深入，特別是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與中小學(xué)生學(xué)習(xí)不同點(diǎn)的認(rèn)識(shí)日益深入，幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（一）幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整體性評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的整體性特點(diǎn)是與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)密切相關(guān)的。幼兒的學(xué)習(xí)很多情況下發(fā)生在日常生活中，他們體性的。幼兒日常生活中的學(xué)習(xí)雖不是以學(xué)科門類出現(xiàn)的，但卻能包含多方面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（二）幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須考慮幼兒的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體差異。多元評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在三方面：一是評(píng)價(jià)目的的多元化。二是評(píng)價(jià)主體的多元化。三是評(píng)價(jià)方式多元化。（三）幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)長(zhǎng)期持續(xù)的過程，教師必須講究方法，并了解評(píng)價(jià)目的不是為了給幼兒做出定性診斷續(xù)學(xué)習(xí)越可持續(xù)發(fā)展。（四）幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是個(gè)別化評(píng)價(jià)教師應(yīng)關(guān)注幼兒在檢驗(yàn)、能力、興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的個(gè)體差異，避免用簡(jiǎn)單劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒（五）幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程的一個(gè)有機(jī)組成部分，評(píng)價(jià)過程應(yīng)成為與學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。在課程域評(píng)價(jià)，并以評(píng)價(jià)的信息來指導(dǎo)課程的安排。65、結(jié)合實(shí)際案例，談?wù)勅绾未龠M(jìn)幼兒的語言發(fā)展。參考答案：（一）根據(jù)幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)，教師可以從以下幾方面促進(jìn)幼兒語言發(fā)展：1、指導(dǎo)幼兒掌握正確的語言2、幫助幼兒進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備3、培養(yǎng)幼兒的言語能力4、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力5、培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力（二）結(jié)合實(shí)例分析66、結(jié)合實(shí)例論述教師如何指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)能力。參考答案：（一）社會(huì)能力是幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的重要組成部分，它不僅影響幼兒的人際交往、心理健康、生活與學(xué)習(xí)質(zhì)測(cè)個(gè)體將來的人際關(guān)系、情緒情感的調(diào)控和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的發(fā)展水平。（二）在幼兒社會(huì)能力學(xué)習(xí)中，教師可以通過以下途徑進(jìn)行指導(dǎo)：.通過理解能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展理解能力指導(dǎo)旨在引導(dǎo)、幫助兒童正確感知、判斷、理解他人的情緒情感狀態(tài)，并能從他人角度看待問題。以下兩種方式進(jìn)行。第一、引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人情感。第二、指導(dǎo)幼兒積極理解他人的行為。.通過交往能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展幼兒社會(huì)能力缺乏常常表現(xiàn)在社會(huì)交往能力方面，包括交往態(tài)度、交往技能、親社會(huì)行為傾向與技能等。有人的同情、安慰卻不知道如何做。因此對(duì)幼兒的指導(dǎo)是非常必要的。第一、教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒用正確的言語表達(dá)自己的想法。第二、教師應(yīng)給予幼兒輪流活動(dòng)的指導(dǎo)。第三、教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo)。第四、教師要給予幼兒分組配對(duì)的指導(dǎo)。（三）結(jié)合實(shí)例分析