《幼兒家長教育研究【論文】》7300字

摘要父母對孩子的影響是無可替代的，在家庭教育活動中，家長的教育觀念決定著家長教育的態(tài)度、方式、與孩子的親子關(guān)系等，是家庭教育是否具有成效的關(guān)鍵因素。因此研究當(dāng)今幼兒家長教育觀念現(xiàn)狀對于提升家長素質(zhì)，改進(jìn)家長教育方法，提升家庭教育質(zhì)量，維護(hù)兒童權(quán)利地位，具有重大意義。為了解當(dāng)前幼兒家長的教育觀念，本研究在借鑒相關(guān)研究理論和成果的基礎(chǔ)上，調(diào)研一手資料并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，研究幼兒家長教育觀念的現(xiàn)狀，找出共同存在問題，對家長教育觀念的影響因素進(jìn)行分析，進(jìn)一步提出端正家長教育觀念的建議。關(guān)鍵詞：幼兒；家長教育觀念；指導(dǎo)策略一、研究緣起我國家長教育發(fā)展的理論研究與實(shí)踐探索還在起步階段，在以往關(guān)于幼兒家長教育的研究還未有將哈爾濱市作為研究領(lǐng)域。因此，本文在地域上豐富了我國家長教育研究的現(xiàn)有內(nèi)容;同時(shí)，本文嘗試提出具有針對性的建議，為幼兒園開展家長教育提供了幫助，為完善家長教育相關(guān)制度提供了理論參考。本文旨在了解幼兒家長教育的現(xiàn)狀，試圖從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面提出策略，通過幼兒園開辦特色課堂和家長教育課程建設(shè)使幼兒家長自覺提高受教育意識，提升文化資本、豐富教育相關(guān)知識，促進(jìn)孩子健康的成長和發(fā)展。目前關(guān)于家長教育觀念的研究很多，本研究用量化研究手段獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)，研究某地不同類型幼兒家長教育觀念的現(xiàn)狀，比較兩類不同幼兒園家長教育觀念，得出差異性，從而拓深了幼兒教育中家長教育觀念的相關(guān)研究，并對幼兒家長教育觀念的問題研究提供了研究資料。二、相關(guān)理論（一）家長教育家長教育屬于成人教育和非正規(guī)教育。本文采用學(xué)者洪明對家長教育概念的界定：“家長教育是指家庭教育相關(guān)指導(dǎo)人員對家長所開展的，以提高父母家庭教育勝任力為目的的教育活動。”家長教育與家庭教育之間既相互關(guān)聯(lián)又有區(qū)別。家長教育開展的最終目的是為了提高家庭教育能力，改進(jìn)教育方法，促進(jìn)孩子健康成長。家庭教育的需求是家長教育內(nèi)容設(shè)置的前提，而家長教育的實(shí)施是家庭教育質(zhì)量的重要保障。（二）家長觀念從內(nèi)涵來看，觀念是人在長期生活和和生產(chǎn)實(shí)踐中形成的對事物的總體認(rèn)識，是主觀和客觀認(rèn)識的集合體。家長觀念是社會認(rèn)定為家長身份的人從家長角色出發(fā)對事物的主觀和客觀認(rèn)識。家長觀念中的家長教育觀念是家長對子女教育、教育的作用和教育實(shí)踐等教育問題的總的思考和認(rèn)知。家長教育觀念是家長觀念的下位概念，部分學(xué)者對其作出了簡單的定義。家長教育觀念包括人才觀、孩子觀和教育觀等等，人才觀是指家長對何謂成功、何謂人才的認(rèn)識，這將影響家長培養(yǎng)子女的目標(biāo)和如何評價(jià)子女，孩子觀是指家長對孩子發(fā)展的認(rèn)識，這將影響家長與子女的相處方式，教育觀是家長對如何教育子女的認(rèn)識，這將影響家長對子女的教育方式和途徑。三、研究說明（一）研究對象本文的研究對象主要是幼兒家長，對本地部分幼兒園的家長的教育觀念進(jìn)行調(diào)查研究。（二）研究方法1.文獻(xiàn)研究法。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究的方法，文獻(xiàn)主要來源于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的報(bào)紙、期刊雜志、研究生學(xué)位論文及其該領(lǐng)域中的相關(guān)著作。通過查閱大量的國內(nèi)外關(guān)于家長教育觀念的相關(guān)文獻(xiàn)資料，在分析研究有關(guān)家長教育觀念的研究成果及其發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，確定了本文的研究方向和思路。2.問卷調(diào)査法。通過自編調(diào)查問卷，選擇本地部分幼兒園的家長作為調(diào)查對象，獲取了第一手研究資料，主要希望通過調(diào)查找到當(dāng)前幼兒家長教育觀念的情況，為下一步分析提供數(shù)據(jù)資料。3.訪談法。本文訪談研究主要在問卷形成階段，分別對本地關(guān)于教育方面的專家，校長和幾所幼兒園家長，圍繞“家長教育觀念”問題進(jìn)行個(gè)體訪談，獲得生動的第一手資料，并依據(jù)于此編制了調(diào)查問卷。（三）研究結(jié)果和分析1.研究結(jié)果通過此次問卷調(diào)查結(jié)果分析，結(jié)合訪談?wù){(diào)查，Q幼兒園家長觀念整體上表現(xiàn)出以下情況。（1）傳統(tǒng)家庭教育觀念與現(xiàn)代家庭教育觀念相揉合調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合是Q幼兒園家長家庭教育觀念的主要特征之一。傳統(tǒng)觀念是在人類長期社會生活中繼承、傳遞并保存下來的觀念，具有一定的穩(wěn)定性。而現(xiàn)代觀念則是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上結(jié)合不同時(shí)代、不同地域的生活方式，不斷更新和發(fā)生變化的觀念，在一定時(shí)間內(nèi)能夠保持穩(wěn)定，但長期來看具有一定的階段性。Q幼兒園家長的家庭教育觀念既有傳統(tǒng)的一面，也有現(xiàn)代的一面。傳統(tǒng)家庭教育觀念主要表現(xiàn)在Q幼兒園家長在人才觀上對順從聽話的子女保持贊譽(yù)，評價(jià)較高，對叛逆不服從父母的孩子感到頭疼，評價(jià)較低。以順從為優(yōu)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自古以來就是我國的家庭教育傳統(tǒng)。在傳統(tǒng)的家長制作風(fēng)下，違逆父母都被看作是不合規(guī)行為，嚴(yán)重者將受到家族公認(rèn)的懲罰。這種培養(yǎng)順從子女的傳統(tǒng)一直傳承下來，反映在家長的觀念中，對子女產(chǎn)生深刻的影響。在家庭育人觀念方面，Q幼兒園大部分家長認(rèn)為提供一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境是家庭的主要作用，子女未來能否取得成功則取決于是否能在幼兒園教育中取得好成績，而非家庭教育能夠決定。對家庭教育作用的上述觀念也和過去的傳統(tǒng)觀念不謀而合。在子女求學(xué)過程中，父母只在學(xué)生的吃穿用度上給予幫助，而在學(xué)業(yè)上能給予的并不多，這種傳統(tǒng)也體現(xiàn)在Q幼兒園家長的觀念里。（2）服從幼兒園教育與反對幼兒園教育并存Q幼兒園家長對Q幼兒園的教育教學(xué)工作表現(xiàn)出兩種態(tài)度，一為完全相信幼兒園，服從幼兒園安排，一為對幼兒園保持懷疑態(tài)度，對幼兒園安排提出質(zhì)疑。幼兒園教育與家庭教育相比，具有明顯的統(tǒng)一性、階段性特征。幼兒園教育的統(tǒng)一性特征主要表現(xiàn)在課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、餐飲住宿、硬件設(shè)備等都是統(tǒng)一配備，保證為學(xué)生提供一致的教育條件。這是正式幼兒園教育的主要特征。但幼兒園之間教育資源不同，教學(xué)安排相異，課程也更加靈活。Q幼兒園在日常工作中安排了各種各樣的活動和校本課程。幼兒園教育的階段性特征則表現(xiàn)在，不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律不同，相應(yīng)的課程難度、校園活動類型也會改變。幼兒園根據(jù)低學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)安排更多趣味性強(qiáng)、益智的課程，活動也以玩為主，在玩中學(xué)。在高學(xué)段則更傾向于以知識講解為主，各類活動相應(yīng)減少。Q幼兒園由高學(xué)段到低學(xué)段各類活動都表現(xiàn)出上述特點(diǎn)，對于幼兒園上述安排，很多家長表示出服從的態(tài)度，認(rèn)為幼兒園所有安排皆為培養(yǎng)學(xué)生，家長需要跟緊幼兒園的腳步，不宜插手過多。也有些家長對幼兒園持懷疑態(tài)度，認(rèn)為某些安排缺乏合理性，在學(xué)生培養(yǎng)上幫助不大，家長會對此類安排提出質(zhì)疑，要求幼兒園答復(fù)或作出調(diào)整。Q幼兒園家長對幼兒園教育的上述相左態(tài)度表現(xiàn)出家長在幼兒園教育方面能夠逐漸擺脫作為幼兒園教育附庸的心理，二者長期以來的不平衡地位得到了一定程度的調(diào)和。（3）家?；顒釉u價(jià)的樂觀與悲觀共存Q幼兒園家長針對家?；顒拥膽B(tài)度呈現(xiàn)出悲觀和樂觀兩種態(tài)度。樂觀派家長認(rèn)為，家?；顒幽軌蛟跓o形中潛移默化的對學(xué)生產(chǎn)生積極的作用，既有利于學(xué)生的個(gè)人全面發(fā)展，對家長、幼兒園方面也有莫大的幫助。悲觀派家長認(rèn)為，與以往以知識為上的幼兒園教育方式相比，家?；顒与m能夠發(fā)揮部分作用，可以開闊學(xué)生眼界，但是因?yàn)榧倚；顒拥撵`活性高，可控性低，很多學(xué)生不僅沒能從家校活動中獲益，家長也在無形中暗暗較勁，許多家?；顒硬粌H毫無幫助，反而起了反作用，應(yīng)該被取締。可見，樂觀派和悲觀派家長都有充足的理由為自身觀念提供辯詞。在對Q幼兒園家長對家?；顒拥恼{(diào)查中，發(fā)現(xiàn)很多家長確實(shí)在家?；顒又惺斋@頗豐，他們認(rèn)為自己學(xué)到了如何教育子女的知識，子女也在其中獲得快樂，取得進(jìn)步。但也有很多家長表示在家校活動中受到了不公平的待遇，許多家校活動結(jié)束后對子女沒有任何幫助，家長本身也沒有通過活動學(xué)到東西，反而浪費(fèi)了大量時(shí)間和精力，有些活動應(yīng)該直接取消。對家?；顒拥臉酚^或悲觀態(tài)度會在實(shí)際中主導(dǎo)家長行為，因而也是Q幼兒園家長觀念呈現(xiàn)出的特征之一。2.問題分析調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家長對家庭教育、對幼兒園教育和家校共育的觀念存在一些問題，家長對養(yǎng)育子女的觀念和對幼兒園教育的態(tài)度相互作用，也引起了不同的家校共育觀念問題，具體看來，家長觀念存在以下幾個(gè)問題。（1）不恰當(dāng)?shù)娜瞬庞^人才觀是指對人才的基本看法，家長的人才觀是指家長對人才的基本看法，家長的人才觀，在家庭教育過程中，家長的人才觀影響其對子女的教養(yǎng)方式。訪談中發(fā)現(xiàn)，很多家長對子女的教育期望、職業(yè)期望和社會地位等的期望較高。在教育期望方面，家長普遍期望子女能夠接受高質(zhì)量的高等教育，例如期望孩子能考取985，211等名校，子女學(xué)習(xí)成績較好的家長期望子女能夠去上“名牌大學(xué)”，子女學(xué)習(xí)成績較差的家長也期望子女能夠“至少上個(gè)本科”。提到職業(yè)期望時(shí)，家長都抱有較高的期望，而大部分家長都希望可以有一份有社會地位的工作?？梢钥闯黾议L對子女的教育期望較高，對社會地位的期望較高，職業(yè)期望與社會期望有一定的關(guān)聯(lián)。實(shí)際上，家長過高的期望對子女造成了很大的壓力，這種壓力超過了一個(gè)學(xué)生能夠承受的限度，不利于年齡段較低的子女的健康和快樂成長。過高期望的人才觀是家長教育觀念的問題之（2）模糊的教育觀家長對教育目的、教育原則的認(rèn)識比較模糊，表現(xiàn)在家長觀念特征傳統(tǒng)與現(xiàn)代、反對與服從、樂觀與悲觀方面，大部分家長都很難在子女的社會話和個(gè)體化兩個(gè)教育方向上取得良好的平衡，不同學(xué)段子女的家長總是呈現(xiàn)出一定的波動特征。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，雖然56.78%的家長對目前的家庭教育比較滿意，但仍有43.22%家長對當(dāng)前家庭教育不滿意。有83.71%的家長只學(xué)過一點(diǎn)或從未學(xué)過家庭教育知識，他們對如何進(jìn)行家庭教育感到十分疑惑。這說明家長缺乏科學(xué)的家庭教育知識，也沒有合適的學(xué)習(xí)子女教育知識的途徑，不知道如何正確進(jìn)行家庭教育。這說明家長在教育觀上是模棱兩可，缺乏清晰的認(rèn)識。表1：家長對家庭教育的滿意情況滿意56.78不滿意43.22（3）忽視個(gè)體差異性的觀念這里的觀念是看待孩子、對待孩子的一種看法和觀點(diǎn)，內(nèi)涵十分廣泛，包括對孩子地位、特點(diǎn)、權(quán)利、能力，孩子的生長發(fā)展方式、教育方式等等，正確的觀念應(yīng)該是以尊重孩子獨(dú)立性、個(gè)體性為標(biāo)志，承認(rèn)孩子的潛力、發(fā)展的可能以及發(fā)展的差異。父母是子女的第一任老師，家庭生活是子女成長的培養(yǎng)皿，家長的孩子觀對子女全人生的成長和發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)前許多家長能夠去除孩子是“附屬品”的思想，承認(rèn)子女在地位上是獨(dú)立的，而不是自己的附屬品，也認(rèn)為孩子是具有發(fā)展?jié)摿?，對孩子抱有較高期望。但是在差異性方面則存在問題，孩子成長是一個(gè)漫長的過程，其性格特點(diǎn)、行為特點(diǎn)、身體和心理狀況都會在這段時(shí)間內(nèi)發(fā)生很大變化，有的孩子發(fā)展速度較快，或與科學(xué)總結(jié)出的成長規(guī)律相悖，這些差異是可能存在的客觀狀況。但很多家長很難接受子女發(fā)展的差異性，尤其是當(dāng)自己的孩子在各個(gè)方面發(fā)展緩慢時(shí)，這種忽視子女差異性的孩子觀就占據(jù)主流。這說明家長的孩子觀不完善，缺乏對孩子觀的全面認(rèn)識。（4）高估幼兒園教育的作用幼兒園教育是在幼兒園實(shí)施的教育，屬于教育制度的一部分，也是教育制度設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。在長期的教育制度變遷過程中，幼兒園教育承擔(dān)了越來越多的教育任務(wù)，具有舉足輕重的作用。但幼兒園教育并非大包大攬的承擔(dān)學(xué)生的全部教育責(zé)任，其發(fā)揮的作用也十分有限。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家長對幼兒園教育的滿意度、重要性等的認(rèn)識給予較高評價(jià)，97.2%的家長都對Q幼兒園感到十分滿意，對幼兒園的師資水平和教學(xué)質(zhì)量比較滿意。家長普遍認(rèn)為幼兒園教育發(fā)揮了培養(yǎng)子女的主要作用，在校表現(xiàn)較好的學(xué)生更容易獲得成功。當(dāng)前國家賦予了幼兒園教育更多的功能和任務(wù)，例如，要求從德智體美勞五個(gè)方面五育并舉，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這是國家對幼兒園教育的要求。家長普遍認(rèn)為幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)子女德智體美勞五育全面發(fā)展，但實(shí)際上幼兒園教育的天然特點(diǎn)決定其在某些方面并不具有優(yōu)勢，能夠發(fā)揮的作用有一定的限度。四、意見與建議基于家長觀念存在的問題及其原因分析，本研究從家長的人才觀、教育觀和孩子觀等家庭教育觀念、對幼兒園教育的觀念和對家?；顒拥挠^念入手提出家長、幼兒園和社會可能進(jìn)行的改變，以期能夠?yàn)楫?dāng)前家長觀念存在的問題提供更多的解決思路。（一）建立正確的人才觀改善家長觀念需要建立正確的人才觀。家長過高的期待容易造成子女心理壓力過大，不利于學(xué)生健康快樂成長，嚴(yán)重的還可能會形成心理疾病。家長人才觀念的形成不僅受到家長受教育程度、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和傳統(tǒng)觀念等個(gè)人因素的影響，而且與社會文化環(huán)境也息息相關(guān)，由此考慮從家長和社會兩個(gè)角度幫助家長建立正確的人才觀。在家長層面建立正確的人才觀，首先需要根據(jù)子女的特點(diǎn)樹立正確的人才觀念。個(gè)體的年齡、性別、性格和習(xí)慣等千差萬別，每個(gè)個(gè)體都有自己的特點(diǎn)，有閃光點(diǎn)也有缺陷。家長應(yīng)該根據(jù)子女的特點(diǎn)來啟發(fā)孩子的智力，幫助孩子發(fā)揮自己的優(yōu)勢，而不應(yīng)該一味批評孩子的不足，以己之短比他人之長，挫傷孩子的自信心，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑心理。其次要給予孩子自由發(fā)展的空間。義務(wù)教育階段中小學(xué)生正是生理和心理發(fā)展的高峰期，在生活中有很多奇思妙想，或不切實(shí)際，或缺乏合理性，但家長不應(yīng)代替孩子行使選擇的權(quán)力，應(yīng)該為子女留有自由選擇、自由發(fā)展的空間，切記扼殺孩子的興趣和天性。最后，家長要注意不從自己的主觀角度評價(jià)子女。很多家長將自己從個(gè)人經(jīng)歷得出的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)用以告誡自己的子女，防止子女誤入歧途，這種心理的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在這條路上卻走的太遠(yuǎn)，表現(xiàn)出偏執(zhí)的人才觀念，導(dǎo)致子女可選擇的路越走越窄，最終只剩下一條路，這種教育觀念不可取。（二）理清模糊的教育觀家長模糊的教育觀念主要表現(xiàn)在對德育和智育的關(guān)系，子女個(gè)體化和社會的關(guān)系兩個(gè)方面的矛盾。家長的教育觀念模糊主要受到家長個(gè)體因素例如自身教育知識不足，傳統(tǒng)教育觀念的束縛等等因素的影響，除此之外對幼兒園教育的認(rèn)識存在偏差也是影響家長教育觀念的因素之一。由此考慮從以下幾個(gè)方面幫助家長理順子女教育過程中的各類觀念。一是家長應(yīng)該認(rèn)識到家庭教育與幼兒園教育發(fā)揮的作用各有側(cè)重。從德育和智育的關(guān)系上看，家庭教育主要是以德為先，啟發(fā)智育，家庭教育應(yīng)將德育作為主要內(nèi)容，良好的德行不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，需要家長在長期的家庭生活中耳濡目染的教育孩子。而幼兒園教育發(fā)揮的作用是以德為主，德育智育并行，雖然德育本身是我們進(jìn)行幼兒園教育的主要目的，但幼兒園教育在德育方面發(fā)揮的作用遠(yuǎn)比不上家庭教育對子女的影響。因此從這方面看，家庭教育更應(yīng)以德育為主，消除唯智取向。從子女個(gè)體化和社會化的關(guān)系看，家長在子女的個(gè)體化發(fā)展方面擁有先天優(yōu)勢，不同的家庭養(yǎng)育不同的子女，在家庭生活中應(yīng)更注意發(fā)展子女的個(gè)體性。而幼兒園教育與家庭教育不同，幼兒園教育具有專門性、統(tǒng)一性特點(diǎn)，本身缺乏促進(jìn)個(gè)體化發(fā)展的先天優(yōu)勢，在培養(yǎng)目的上也更加偏向于幫助子女能夠融入集體生活，培養(yǎng)子女的社會化水平。因此從這一方面看，家庭教育更應(yīng)注重子女的個(gè)體化發(fā)展，尊重個(gè)體的獨(dú)立性。二是家長應(yīng)該學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育知識，提高自己的教育素養(yǎng)。要保持終身學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)。終身學(xué)習(xí)是貫穿人一生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。保持終身學(xué)習(xí)可以在長期中培養(yǎng)正確的認(rèn)知，提高自身綜合素質(zhì)。一個(gè)合格的家長應(yīng)該具有正確的價(jià)值觀念，更需要保持健康的生活習(xí)慣和合規(guī)的行為。從上述要求出發(fā)，家長保持終身學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)的途徑主要包括兩方面，一是通過正式幼兒園教育繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識新理念，例這類學(xué)習(xí)方式能夠獲得國家層面的認(rèn)可，且允許家長通過各種各樣的業(yè)余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高受教育程度和學(xué)歷水平，能夠滿足家長接受再教育的需求。（三）樹立尊重個(gè)體差異的孩子觀家長的孩子觀不僅主要受到傳統(tǒng)觀念的影響，也包括社會文化背景的影響。由此考慮從以下幾個(gè)方面幫助家長樹立尊重個(gè)體差異的孩子觀。首先破除傳統(tǒng)觀念的影響。我國三綱五常中的“父父子子”這樣的長幼等級秩序?qū)⒓议L與子女的關(guān)系固定下來，一直流傳至今。這種傳統(tǒng)觀念雖然在歷史發(fā)展過程中得到了發(fā)展和緩解，尤其是受到西方獨(dú)立、民主觀念的影響，但還是沒有沖破傳統(tǒng)觀念的束縛。樹立尊重個(gè)體差異的孩子觀就需要首先破除這種嚴(yán)格的秩序觀念，使家長與子女可以平等對話，有效溝通，避免采取武斷態(tài)度扼殺子女獨(dú)特天賦。還要沖破固有的師生關(guān)系、家校關(guān)系，與幼兒園、教師要平等相處，解除家長和教師、家庭和幼兒園兩個(gè)層面的不對等地位。其次要深入了解子女，細(xì)心觀察子女的特點(diǎn)，這是對家長提出的要求。作為家長應(yīng)該全方面的關(guān)注子女各個(gè)方面的特點(diǎn)，性格喜靜還是喜動，內(nèi)向還是外向，擅長唱歌還是擅長跳舞等等，都需要家長細(xì)細(xì)觀察。（四）擺正對幼兒園教育的認(rèn)識家長對幼兒園教育的認(rèn)識將直接影響家?；顒拥拈_展，過高估計(jì)幼兒園作用的家