《X中學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)的實(shí)踐探究開題報(bào)告文獻(xiàn)綜述》

開題報(bào)告探究式教學(xué)法在高中信息技術(shù)活動(dòng)課中應(yīng)用情況的實(shí)驗(yàn)研究——以X中學(xué)為例1、研究緣起1.1研究背景為了緊跟現(xiàn)代社會(huì)的步伐，教育必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。怎樣的教學(xué)方法能充分體現(xiàn)這些宗旨同時(shí)又有利于學(xué)生的發(fā)展呢？我將以高中信息技術(shù)課為載體研究一套教學(xué)方法,讓它改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”和“主宰者”。從高中信息技術(shù)這門課本身來(lái)說(shuō)，其具有一定的特殊性。第一、在高中階段只是一門畢業(yè)會(huì)考科目，學(xué)生得重視程度不夠；第二、這門學(xué)科又主要是以學(xué)生的操作和實(shí)踐為主；第三、這門學(xué)科的教學(xué)又受到學(xué)校硬件條件的限制。多方面因素都給該學(xué)科的教學(xué)造成了很大的難題因此要搞好該學(xué)科的教學(xué)，作為教師要下的功夫就更多。那么如何利用現(xiàn)有的資源條件，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量呢？我覺(jué)得在高中信息技術(shù)課中開展“探究”式教學(xué)非常必要。1.2問(wèn)題陳述在經(jīng)濟(jì)全球化日益加深和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，個(gè)人的知識(shí)顯得非常有限，很難滿足當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要。集體的智慧日漸重要，隨著工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷加重，追求個(gè)人價(jià)值的和團(tuán)隊(duì)績(jī)效互利共贏的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。在當(dāng)今的社會(huì)里，唯有探究，才能挖掘個(gè)體的潛能，進(jìn)而形成合力，創(chuàng)造學(xué)習(xí)和工作中更大的奇跡，故而現(xiàn)階段在教學(xué)活動(dòng)中重視和培養(yǎng)探究精神和探究能力就顯得尤為重要。國(guó)家教育規(guī)劃相關(guān)文件指出，探究學(xué)習(xí)更有利于群體成員之間的相互激勵(lì)，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，才能更好的在未來(lái)社會(huì)生存下去，而且二十一世紀(jì)的教育主題就是探究學(xué)習(xí)，互利共贏。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)探究意識(shí)的提高，全體提升學(xué)生的交際能力，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，必須開展探究學(xué)習(xí)，未來(lái)探究學(xué)習(xí)以及成為教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。為了更好的進(jìn)行下一步的課堂改革，關(guān)于新課程背景下課堂教學(xué)方式的探索的逐漸增多，在這種情形下，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者已經(jīng)對(duì)此進(jìn)行了研究和探索，并取得了很多有益的研究成果，對(duì)現(xiàn)階段研究探究教學(xué)模式有著重大的借鑒意義。這些學(xué)者的研究范圍很廣，有的是對(duì)具體學(xué)科理論的實(shí)踐探索，有的是對(duì)教學(xué)理論的深入研究。本文認(rèn)為盡管課堂模式改革眾說(shuō)紛紜，但是交流協(xié)作這一核心要求一定要在未來(lái)的課堂模式中體現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)這一模式是實(shí)現(xiàn)交流協(xié)作的一種有效途徑，在未來(lái)的教學(xué)中可以廣泛被采用。1.3研究目的及意義傳統(tǒng)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”已經(jīng)不符合新課改和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，“自主、合作、探究”是新形勢(shì)下的解決策略。所以，實(shí)施探究式教學(xué)是培養(yǎng)高中階段信息技術(shù)核心素養(yǎng)的途徑，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高，積極性主動(dòng)性得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率顯著提升，最終達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中采用探究式教學(xué)法，堅(jiān)持以學(xué)生為本的策略，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮著引導(dǎo)和幫助的角色。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，學(xué)生的興趣被極大的激發(fā)，探究的欲望明顯增強(qiáng)，解決問(wèn)題的信心得到增強(qiáng)。所有這些都是“探究性學(xué)習(xí)”的豐碩成果，學(xué)生的分析思維解決問(wèn)題的能力提升，達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之目標(biāo)。2、研究?jī)?nèi)容1.闡述探究教學(xué)背景及研究現(xiàn)狀并對(duì)于目前阿克蘇第四高級(jí)中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。2.結(jié)合阿克蘇第四高級(jí)中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問(wèn)題，從探究教學(xué)應(yīng)用方法為著手點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集方案。3.以阿克蘇第四高級(jí)中學(xué)的兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法、記錄法、觀察法和測(cè)驗(yàn)法收集數(shù)據(jù)。研究過(guò)程分為預(yù)備階段和實(shí)驗(yàn)階段。預(yù)備階段包含授課內(nèi)容的整理、設(shè)計(jì)教案和產(chǎn)生問(wèn)卷。4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)階段包含兩次問(wèn)卷調(diào)查和為期40天的高中信息技術(shù)課教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。研究結(jié)果顯示：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、合作能力和創(chuàng)新能力也有明顯提高，學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有明顯改善。3、文獻(xiàn)綜述3.1相關(guān)概念界定1.群體動(dòng)力理論群體動(dòng)力理論的代表學(xué)者為約翰遜兄弟，該理論的觀點(diǎn)可分為以下幾點(diǎn)：①群體動(dòng)力理論的關(guān)鍵在于成員之間的信賴，只有成員相互地信賴，才能形成一個(gè)完整的整體；②約翰遜兄弟在該理論的基礎(chǔ)上，又提出了“社會(huì)互賴?yán)碚摗?。其中“社?huì)互賴?yán)碚摗钡闹饕^點(diǎn)為，社會(huì)的互助互賴可以決定個(gè)體的互助互賴，甚至是活動(dòng)的整個(gè)結(jié)構(gòu)。他還將其分為了3種方式，分別為積極互賴、消極互賴和無(wú)互動(dòng)這3種，其中“積極互賴”主要表現(xiàn)為個(gè)體間的相互鼓勵(lì)，進(jìn)而促進(jìn)共同的學(xué)習(xí)；而“消極互賴”，顧名思義，就是會(huì)產(chǎn)生消極的影響，主要表現(xiàn)為個(gè)體在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生了妨礙的作用；當(dāng)沒(méi)有存在依賴的情況下，個(gè)體之間也就不存在互動(dòng)的現(xiàn)象。依據(jù)以上的分類，其還將課堂的目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)地分為了3類：①合作型的目標(biāo)結(jié)構(gòu)；②競(jìng)爭(zhēng)型的目標(biāo)結(jié)構(gòu)；③個(gè)人獨(dú)干型的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。因此，若在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每一位學(xué)生都會(huì)學(xué)會(huì)和他人相處的方式，并根據(jù)共同的目標(biāo)來(lái)自主學(xué)習(xí)。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，主要的學(xué)者代表有皮亞杰、科爾伯格和斯騰伯格等。其中該理論最先是由皮亞杰提出的，他通過(guò)對(duì)兒童智力發(fā)展的長(zhǎng)期研究，認(rèn)為兒童智力發(fā)展的基本單位為圖式，圖式為其提出的新概念，兒童的智力發(fā)展依賴于圖式的建構(gòu)和轉(zhuǎn)換；他的研究為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，隨后的科爾伯格也對(duì)其展開了研究，但是科爾伯格研究的重點(diǎn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)和發(fā)展條件；而斯騰伯格等人則指出建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)為突出個(gè)體的主觀能動(dòng)性。此外，維果斯基等學(xué)者則以“活動(dòng)”在高級(jí)心理機(jī)能中的發(fā)展為基準(zhǔn)，開始在實(shí)際教學(xué)中研究建構(gòu)主義的理論。建構(gòu)主義的專家認(rèn)為學(xué)生主要通過(guò)2種形式來(lái)改變其認(rèn)知結(jié)構(gòu)：其一，順應(yīng)；其二，同化。其中前者代表著學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變，后者代表著學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變。學(xué)習(xí)者就是在這種順應(yīng)—同化的過(guò)程中反復(fù)循環(huán)，交替著平衡和不平衡，這也說(shuō)明人就是通過(guò)這種方式來(lái)發(fā)展其認(rèn)知水平的。除此之外，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)新舊知識(shí)的沖突，因此學(xué)習(xí)者還要對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)加以整合。有些人片面地將學(xué)習(xí)定義為信息的輸入和存儲(chǔ)，其實(shí)不然，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生和環(huán)境之間的互動(dòng)過(guò)程。由此可見，建構(gòu)的過(guò)程即人和環(huán)境相互作用的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在良好的環(huán)境中，可以進(jìn)行積極地探索，增加學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)者在建構(gòu)認(rèn)知過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)同化新知識(shí)，并有創(chuàng)造性地賦予新的意義。3.合作學(xué)習(xí)理論約翰遜兄弟認(rèn)為任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法都是由5個(gè)要素組成的。合作學(xué)習(xí)的基本要素：積極相互依賴，就是要求學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互幫助、相互負(fù)責(zé)，共同把問(wèn)題解決，而不是單打獨(dú)斗，他們的關(guān)系是榮辱與共，相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面相互的交流，使組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，以達(dá)共同的目標(biāo)。每個(gè)小組的學(xué)生都必須認(rèn)真思考，對(duì)問(wèn)題有一定的見解，不能在里面渾水摸魚，記住自己所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極思考并完成；社交技能，由于是小組合作，避免不了和其他學(xué)生打交道，所以我們教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)這方面的社會(huì)交往能力，更好的完成小組合作間的探究問(wèn)題；小組評(píng)價(jià)是對(duì)組內(nèi)的每個(gè)成員對(duì)活動(dòng)中的表現(xiàn)作出客觀公正的評(píng)價(jià)，對(duì)小組的每個(gè)成員以激勵(lì)和褒貶，激勵(lì)小組的每個(gè)成員能在合作中積極表現(xiàn)，能夠發(fā)揮其最大的潛能，也保證了探究中的優(yōu)質(zhì)高效。合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。這是新課標(biāo)所要求的，學(xué)生需要合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與別人合作，學(xué)會(huì)與別人交流，學(xué)會(huì)與別人溝通，這是學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的重要方法，這也是學(xué)生踏入社會(huì)所必須的。3.2研究現(xiàn)狀法國(guó)學(xué)者盧梭最早提出探究式教學(xué)的概念。上個(gè)世紀(jì)，美國(guó)的學(xué)者杜威提出“教育即生活”的主張，也蘊(yùn)含著探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，提出了影響世界教育界的“五段法”的探究式教學(xué)。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體內(nèi)在的主動(dòng)過(guò)程。馬斯洛等人強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，他們認(rèn)為教師應(yīng)該尊重學(xué)生，學(xué)生可以充分激發(fā)自身的潛能完成目標(biāo)。上世紀(jì)中期，探究式教學(xué)法收到皮亞杰、布魯納等學(xué)者的有力推動(dòng)。“誘發(fā)探究”的概念由施瓦布于1965年首次提出，對(duì)推動(dòng)探究式教學(xué)具有里程碑式的意義。薩其曼認(rèn)為，問(wèn)題的解決和驗(yàn)證是探究式教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的過(guò)程。奧蘇泊爾提出探究式教學(xué)的四段論。上世紀(jì)末期，歐美國(guó)家開始大力推行探究式教學(xué)法。美國(guó)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)明確指出，采用探究式教學(xué)，以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)期，日本的“綜合學(xué)習(xí)”、澳大利亞的“在解決問(wèn)題輔導(dǎo)課中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)”、拉丁美洲的“科學(xué)教育”都蘊(yùn)含著探究式教學(xué)的理念。國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于這方面的研究較多。靳玉樂(lè)提出六階段的問(wèn)題解決法。任長(zhǎng)松認(rèn)為，探究式教學(xué)分為接受式和發(fā)現(xiàn)式兩種類型。葉瀾認(rèn)為，通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)和人的全面發(fā)展，最根本的是通過(guò)教育對(duì)象的發(fā)展實(shí)現(xiàn)的。徐學(xué)福指出，常用的探究教學(xué)模式共有五種，教學(xué)過(guò)程中可依據(jù)實(shí)際情況，做出最合適的選擇。左秀蘭指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)探究過(guò)程中的主體，學(xué)校、教師應(yīng)該為學(xué)生提供適應(yīng)的探究環(huán)境。奮斗在一線的高中政治教師，應(yīng)該積極進(jìn)行探索，盡可能多的利用探究式教學(xué)法，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)解決。從整體層面來(lái)看，關(guān)于探究式教學(xué)理論研究的較多，但是與實(shí)際教學(xué)案例相結(jié)合的研究較少。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，教育必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在美國(guó)，一些教學(xué)專家提出了一些方案并展開了研究。他們從社會(huì)心理學(xué)中尋找理論依據(jù)，從分組教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐中得到啟示，初步形成了一些關(guān)于探究教學(xué)的策略。到80年代中期，探究教學(xué)的理論日趨成熟，其影響也逐步擴(kuò)大，開始成為一種有效的教學(xué)方法。到本世紀(jì)，探究教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于美國(guó)、加拿大、德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)的中學(xué)教學(xué)。它對(duì)于改善課堂內(nèi)的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了積極的作用。我國(guó)關(guān)于探究教學(xué)的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)80年代末。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，我國(guó)較早嘗試運(yùn)用探究教學(xué)的是浙江省的杭州市。這一嘗試是由原杭州大學(xué)教育系與杭州第十一中學(xué)等合作進(jìn)行的。然而，我國(guó)探究教學(xué)的實(shí)踐探究主要集中在小學(xué)、初中的英語(yǔ)、政治、歷史、藝術(shù)等文科教學(xué)領(lǐng)域，高中理科關(guān)于探究教學(xué)的實(shí)踐探討還很少，特別是針對(duì)高中信息技術(shù)這一新興學(xué)科教學(xué)的探究就更少。因此有必要在這方面作進(jìn)一步的研究工作。4、研究設(shè)計(jì)4.1研究方法本文主要通過(guò)文獻(xiàn)分析法進(jìn)行研究，廣泛搜集了大量文件資料，并對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行了整理，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)深入的分析研究，為本文的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。與此同時(shí)結(jié)合阿克蘇第四高級(jí)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，在現(xiàn)有的課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，展開對(duì)于高中信息技術(shù)探究學(xué)習(xí)法的實(shí)驗(yàn)和探討。讓學(xué)生在探究合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，形成正確的評(píng)價(jià)機(jī)制，找出相應(yīng)的策略和方法，對(duì)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索，認(rèn)真將每一節(jié)課上成精品課程，以改善信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，本文還利用以下研究方法進(jìn)行研究。問(wèn)卷法，即制定標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)卷，對(duì)高中教師和學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)合作學(xué)習(xí)中的遇到的困難進(jìn)行歸納總結(jié)，為研究提供資料基礎(chǔ)。調(diào)查法，即通過(guò)對(duì)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)的意愿、探究合作學(xué)習(xí)的接受進(jìn)行調(diào)查和分析。觀察法，即在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，同時(shí)觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探究知識(shí)的效果。本文選擇阿克蘇第四高級(jí)中學(xué)，并聽取了一部分信息技術(shù)教師的課程，和一部分信息技術(shù)教師進(jìn)行了座談，并經(jīng)常聯(lián)系溝通。4.2研究思路我在教學(xué)實(shí)習(xí)的過(guò)程中總感覺(jué)現(xiàn)在的高中生不能有效地把自己在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)和技能在實(shí)際生活中應(yīng)用。例如，在講解“板報(bào)制作”這一部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了“Word”軟件的使用方法，但是當(dāng)讓他們自己設(shè)計(jì)、制作一幅板報(bào)時(shí)，他們就會(huì)覺(jué)得很難。第一、他們覺(jué)得無(wú)從下手，不知道從哪一步開始自己的工作；第二、他們即使做出板報(bào)，在板報(bào)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容的選擇，欄目的定制等方面也不盡如意。為了證明這不是我一個(gè)人的想法，我也向其他的高中信息技術(shù)教師請(qǐng)教，他們也都有同感。為了進(jìn)一步確定，我又對(duì)高一的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，有90%的學(xué)生認(rèn)為自己不能獨(dú)立完成板報(bào)的制作。學(xué)生出現(xiàn)這種問(wèn)題，我認(rèn)為是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師的授課方法有問(wèn)題。在講解這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師通常是這樣授課的。教師一步步給學(xué)生演示在制作板報(bào)時(shí)如何插入表格、如何插入圖片、如何設(shè)置字體等等基本的操作方法，學(xué)生再模仿這些操作方法。這種方法教出來(lái)的學(xué)生，學(xué)會(huì)的只是軟件操作方法，要讓他們?nèi)ダ盟鶎W(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，他們便束手無(wú)策了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我決定改變我的教學(xué)方法，以高一的學(xué)生為研究對(duì)象，在講解“板報(bào)制作”這一部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)用“合作探究”式教學(xué)，提高學(xué)生板報(bào)制作的能力。本文的研究框架如下：研究背景研究背景問(wèn)題提出問(wèn)題提出研究意義研究意義文獻(xiàn)查閱文獻(xiàn)查閱理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)第四高級(jí)中學(xué)探究學(xué)習(xí)現(xiàn)狀第四高級(jí)中學(xué)探究學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查訪談實(shí)驗(yàn)分析調(diào)查訪談實(shí)驗(yàn)分析第四高級(jí)中學(xué)探究學(xué)習(xí)現(xiàn)狀第四高級(jí)中學(xué)探究學(xué)習(xí)現(xiàn)狀成因分析成因分析探究學(xué)習(xí)優(yōu)化策略探究學(xué)習(xí)優(yōu)化策略（3）預(yù)期研究結(jié)果不可否認(rèn)，實(shí)驗(yàn)前測(cè)所采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，高中信息技術(shù)教學(xué)也是取得成績(jī)的。從整體層面來(lái)看，實(shí)驗(yàn)前測(cè)的教學(xué)模式，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的灌輸式的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性被嚴(yán)重扼殺，學(xué)生的綜合能力得不到有效的提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)根本無(wú)法完成。信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)后測(cè)過(guò)程中，采用探究式教學(xué)方法，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到極大提升，學(xué)生得到了全面的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)后測(cè)的探究式教學(xué)法，注重問(wèn)題和活動(dòng)的探究，實(shí)踐性較強(qiáng)，采用此方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成為了可能。借助實(shí)驗(yàn)后測(cè)的探究式教學(xué)，科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)，這是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)?；谛抡n改的標(biāo)準(zhǔn)要求，高中信息技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)后測(cè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的差異性，依據(jù)課程的具體表征，培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。設(shè)置與實(shí)際生活相近的情境，在探究的過(guò)程中，學(xué)生利用各種途徑收集資料，歸納分析提出解決問(wèn)題的思路，將書本知識(shí)理論應(yīng)用于實(shí)踐之中，構(gòu)造學(xué)生的知識(shí)體系，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)思路。教學(xué)過(guò)程中，采取探究式的教學(xué)方法，在實(shí)踐探索過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)心世界得到豐富和發(fā)展，有助于學(xué)生形成正確的探究方法，規(guī)范學(xué)生的行為，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5、論文提綱1引言1.1探究教學(xué)背景及研究現(xiàn)狀 1.2目前阿克蘇第四高級(jí)中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問(wèn)題 1.2.1教學(xué)方面存在的問(wèn)題1.2.2學(xué)生方面存在的問(wèn)題2探究教學(xué)方法的理論2.1探究教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r2.2探究教學(xué)的內(nèi)涵綜述2.3探究教學(xué)應(yīng)用3實(shí)驗(yàn)部分3.1調(diào)查問(wèn)卷3.1.1問(wèn)卷的設(shè)計(jì)3.1.2問(wèn)卷的發(fā)放3.1.3問(wèn)卷結(jié)果分析3.2探究教學(xué)在阿克蘇第四高級(jí)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的形式3.2.1問(wèn)題探究分組教學(xué)法3.2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法3.3探究教學(xué)中教師角色3.4實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施3.4.1實(shí)驗(yàn)步驟3.4.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果預(yù)測(cè)3.5實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析3.5.1實(shí)驗(yàn)前后問(wèn)卷成績(jī)的比較3.5.2結(jié)論4教學(xué)改進(jìn)建議5結(jié)束語(yǔ)6.研究的總體安排與進(jìn)度6.1（2022.01）6.1.1確定論文出題方向，進(jìn)行題目篩選;6.1.2圍繞論文題目，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集和翻閱；6.1.3對(duì)已搜集到的資料進(jìn)行整理，進(jìn)行開題報(bào)告；6.2（2022.02）6.2.1結(jié)合文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法搜集相關(guān)信息；6.2.2整合已有資料、構(gòu)建論文大綱；6.3（2022.03）6.3.1根據(jù)查找的數(shù)據(jù)和相關(guān)資料，進(jìn)入詳細(xì)的論文編寫工作；6.3.2編寫過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修改和完善，研究問(wèn)題解決方案；6.3.3撰寫論文初稿；6.4（2022.04）6.4.1對(duì)初稿進(jìn)行修正并與指導(dǎo)老師交流想法，詢問(wèn)改進(jìn)的地方6.5（2022.05）6.5.1按照學(xué)校要求對(duì)論文的具體格式進(jìn)行全面修改6.5.2完成論文，開始答辯。 參考文獻(xiàn)[1]蔡玲玲.引導(dǎo)探究教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教：綜合,2020(6):3.[2]李詠梅.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展——評(píng)《現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)研究》[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2020(7):1.[3]劉維勝,李蕾.高中信息技術(shù)教育教學(xué)探究[J].課堂內(nèi)外：教師版（中等教育）,2021(1):1.[4]楊盼盼.基于微課的高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)探究[J].讀與寫(上，下旬),2020,017(003):188.[5]李曉紅.基于創(chuàng)客教育理念的高