2023年小學(xué)美術(shù)課堂工作總結(jié)

第7頁(yè)共7頁(yè)2023年?小學(xué)美術(shù)課?堂工作總結(jié)?一、從生?活中獲取創(chuàng)?作素材。?紙上得來(lái)總?覺(jué)淺。我們?不是常說(shuō)外?面的世界多?么精彩嗎??生活是一切?文藝創(chuàng)作去?之不盡、用?之不竭的源?泉，小學(xué)聲?的美術(shù)活動(dòng)?也是這樣。?因此，我們?只有引導(dǎo)學(xué)?生去做生活?的有心人，?用心去發(fā)現(xiàn)?自己身邊發(fā)?生的一系列?美好的事，?捕捉自己身?邊的一瞬即?逝的美好風(fēng)?光。才能不?斷從生活中?獲得進(jìn)行美?術(shù)活動(dòng)的豐?富的創(chuàng)作素?材。小學(xué)低?年級(jí)的學(xué)生?，他們是以?自己特有的?思維形式—?—直觀的形?象思維為主?要思維形式?，去觀察事?物和描繪事?物的。要指?導(dǎo)低年級(jí)的?學(xué)生進(jìn)行有?意有序的美?術(shù)活動(dòng)，首?先就得根據(jù)?學(xué)生的思維?特點(diǎn)，提供?給他們直觀?而美好的形?象。二、?由淺入深，?循序漸進(jìn)地?指導(dǎo)小學(xué)?低年級(jí)的學(xué)?生雖然比中?高年級(jí)的學(xué)?生更不受條?條框框的束?縛，但他們?的畫(huà)畫(huà)還正?處于“涂鴉?”階段，在?自己創(chuàng)作的?作品中存在?著更多的是?隨心所欲的?涂鴉成分，?缺乏對(duì)描繪?對(duì)象的取舍?和畫(huà)面的安?排能力所表?現(xiàn)的大多數(shù)?是平鋪直敘?式的，更缺?乏對(duì)形的描?繪能力。如?果要他們畫(huà)?一幅完全由?自己創(chuàng)作的?作品，往往?是左上角一?個(gè)紅太陽(yáng)，?附近是幾朵?均勻排列、?大小一致、?顏色一樣的?云彩，云彩?下面是幾只?展翅飛翔的?小鳥(niǎo)或蝴蝶?，再下面就?是房屋和排?列均勻的花?草和小白兔?。不會(huì)去描?繪自己身邊?的人和事，?更不用說(shuō)有?一定的故事?情節(jié)的了。?正應(yīng)為這樣?，就去要我?們對(duì)他們進(jìn)?行耐心地引?導(dǎo)。雖然如?此，但要知?道，美術(shù)的?創(chuàng)作能力的?培養(yǎng)不是一?早一夕就能?完成的，需?要日積月累?的進(jìn)行練習(xí)?才有可能獲?得成功。雖?然小學(xué)美術(shù)?的培養(yǎng)重點(diǎn)?是學(xué)生的美?術(shù)素養(yǎng)和人?文精神。但?這里的美術(shù)?素養(yǎng)和人文?精神，理所?當(dāng)然地包含?了畫(huà)畫(huà)這一?基本技能。?美術(shù)素養(yǎng)和?人文精神很?多時(shí)候都是?有畫(huà)面體現(xiàn)?出來(lái)的。因?此，我們?cè)?進(jìn)行美術(shù)教?學(xué)活動(dòng)的整?個(gè)過(guò)程中，?不能因?yàn)閯?chuàng)?新而忽視了?對(duì)學(xué)生的基?本技法的指?導(dǎo)。這就像?走路，一個(gè)?人連路也還?不會(huì)走，又?如何去奢談?跑步。美術(shù)?創(chuàng)作也是一?樣。只有在?掌握了基本?技法后才能?去進(jìn)行創(chuàng)新?(創(chuàng)作)。?在小學(xué)低年?級(jí)階段，我?們只有讓他?們從最簡(jiǎn)單?的基本形狀?開(kāi)始進(jìn)行練?習(xí)，從三角?形、長(zhǎng)方形?、圓形等基?本形體的描?繪開(kāi)始，由?淺入深，由?易到難，逐?漸過(guò)度到比?較復(fù)雜的形?體的描繪。?雖然不要求?畫(huà)得很標(biāo)準(zhǔn)?，只要有一?定的樣子就?可以了，但?總不能連一?點(diǎn)樣子都沒(méi)?有吧。這樣?的知識(shí)，在?浙美版的美?術(shù)___中?很多。如《?有形的世界?》、《鳥(niǎo)的?天地》、《?大魚(yú)和小魚(yú)?》等課文都?比較重視對(duì)?物體的基本?形體結(jié)構(gòu)的?描繪。在?教學(xué)過(guò)程中?，如果只是?一味地引導(dǎo)?學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)?新，不指導(dǎo)?練習(xí)一些基?本的形體結(jié)?構(gòu)，學(xué)生往?往覺(jué)得不知?道從何著手?，不知道該?怎樣去畫(huà)。?因此，只重?視創(chuàng)新而忽?視基本技法?指導(dǎo)的教育?不是完整的?教育體系。?如果知道學(xué)?生從認(rèn)識(shí)和?描繪基本形?體結(jié)構(gòu)開(kāi)始?，通過(guò)對(duì)基?本形體結(jié)構(gòu)?的描繪，讓?他們知道原?來(lái)無(wú)論是多?么復(fù)雜的物?體，都是有?長(zhǎng)方、圓形?、三角形等?基本形體構(gòu)?成的，畫(huà)好?這些基本形?體對(duì)以后的?畫(huà)畫(huà)有這么?重要的關(guān)系?，他們就會(huì)?比較順利地?去完成作業(yè)?了。我們不?能操之過(guò)急?，也不能對(duì)?學(xué)生的作業(yè)?沒(méi)有嚴(yán)格的?要求。要注?意的是我們?必須在整個(gè)?教學(xué)過(guò)程中?必須持之以?恒地、經(jīng)常?有意無(wú)意地?講解一些有?關(guān)基本形體?的知識(shí)。讓?學(xué)生時(shí)刻注?意對(duì)形體的?描繪。并逐?漸地有簡(jiǎn)單?到復(fù)雜轉(zhuǎn)移?。使學(xué)生在?潛移默化中?學(xué)習(xí)到一定?的最基本的?技能知識(shí)。?如在上《小?雨沙沙》、?《爸爸媽媽?真忙》、《?我的老師》?這些課文時(shí)?。可以引導(dǎo)?學(xué)生說(shuō)說(shuō)人?是由哪些形?狀組成的??頭是什么形?狀的?身體?是什么形狀?的?讓學(xué)生?知道人的身?體是由圓形?和不同大小?的長(zhǎng)方形和?三角形組成?的。這樣，?學(xué)生就會(huì)覺(jué)?得畫(huà)人原來(lái)?也不困難，?也就樂(lè)意參?與到美術(shù)教?學(xué)活動(dòng)中來(lái)?了。三、?給學(xué)生更多?的機(jī)會(huì)小?學(xué)低年級(jí)的?學(xué)生由于其?畫(huà)畫(huà)正處在?涂鴉階段。?往往是想到?哪里畫(huà)到哪?里、落筆成?章，不會(huì)再?去做進(jìn)一步?的修改了。?因此，教師?在整個(gè)教學(xué)?活動(dòng)過(guò)程中?要盡量做到?精講少講，?讓學(xué)生有最?多的時(shí)間進(jìn)?行練習(xí)。在?學(xué)生進(jìn)行練?習(xí)時(shí)，教師?要勤于巡視?，看到能較?好地表現(xiàn)作?業(yè)要求的作?品，及時(shí)表?揚(yáng)，同時(shí)，?把他的作業(yè)?作為范例來(lái)?講解，引導(dǎo)?學(xué)生觀察這?為學(xué)生是怎?樣來(lái)畫(huà)的，?讓學(xué)生從身?邊的榜樣中?學(xué)習(xí)知識(shí)技?能。指導(dǎo)學(xué)?生修改完善?自己的作業(yè)?，不要怕影?響須生的學(xué)?習(xí)積極性，?只要讓學(xué)生?看到每一次?修改都會(huì)有?新的收獲、?，新的喜悅?，學(xué)生不但?不會(huì)降低學(xué)?習(xí)積極性，?反而會(huì)因看?到自己的進(jìn)?步而欣喜若?狂，信心倍?增，更樂(lè)于?參加到整個(gè)?教學(xué)活動(dòng)中?來(lái)。另外?，不要固定?學(xué)生的創(chuàng)作?(作業(yè))時(shí)?間。有很多?情況學(xué)生可?能不能在一?節(jié)課里完成?作業(yè)，可以?給學(xué)生安排?___節(jié)課?或者更多的?時(shí)間，也可?以讓學(xué)生請(qǐng)?他們的爸爸?媽媽、哥哥?姐姐幫助，?當(dāng)然這個(gè)幫?助不能是包?辦代替了，?而是請(qǐng)他們?指點(diǎn)，作業(yè)?還是要學(xué)生?自己完成。?這樣有助于?提高學(xué)生的?繪畫(huà)和自主?創(chuàng)新能力。?小學(xué)美術(shù)?課堂工作總?結(jié)范文二?包括我在內(nèi)?好多老師上?課都是，老?師在上面扯?破喉嚨，學(xué)?生在下面談?笑風(fēng)生，整?個(gè)教室亂成?一鍋粥。這?樣的課真的?很難上下去?。俗話說(shuō)?:無(wú)規(guī)矩不?能成方圓，?雖然當(dāng)前的?教育提倡發(fā)?展學(xué)生的個(gè)?性，但是教?室畢竟是學(xué)?生學(xué)習(xí)知識(shí)?的公共場(chǎng)所?，課堂紀(jì)律?的好壞直接?影響到學(xué)生?的學(xué)習(xí)效果?。無(wú)論什么?課，對(duì)學(xué)生?的課堂常規(guī)?要求都是必?不可少的。?行為規(guī)范?的養(yǎng)成不是?一朝一夕的?事。小學(xué)生?的年齡特點(diǎn)?決定了他們?活潑好動(dòng)，?自控能力差?。怎樣才能?讓他們?cè)诿?術(shù)課上形成?良好的行為?規(guī)范呢?經(jīng)?過(guò)一段時(shí)間?的實(shí)踐，我?發(fā)現(xiàn)了幾種?行之有效的?方法。一?、課前準(zhǔn)備?:短句對(duì)答?，師生互動(dòng)?。要上好?一節(jié)課，首?先要做好課?前準(zhǔn)備。為?了方便學(xué)生?記憶，我把?課前常規(guī)的?要求編成幾?句簡(jiǎn)明扼要?的短句，如?:“手放桌?面，腳放地?面，身子坐?直，眼睛看?老師，不做?小動(dòng)作”等?教給學(xué)生，?每次課前都?用“對(duì)答”?的形式跟學(xué)?生進(jìn)行練習(xí)?。師:手?放?生答:?桌面師:?腳放?生答?:地面師?:身子?生?答:坐直?師:眼睛??生答:看老?師師:不?做?生答:?小動(dòng)作師?:學(xué)具放在??生答:右?上角師:?從大到小??生答:往上?排這種“?對(duì)答”的互?動(dòng)形式帶有?一點(diǎn)游戲的?味道，學(xué)生?很感興趣。?簡(jiǎn)單的幾句?話，學(xué)生一?下就記住了?。他們一邊?回答，一邊?檢查自己的?常規(guī)，糾正?不好的坐姿?和行為。在?短句的提示?下，教室里?馬上就安靜?下來(lái)，學(xué)生?的注意力很?快就集中到?老師身上，?大部分同學(xué)?都能在最短?的時(shí)間里進(jìn)?入良好的學(xué)?習(xí)狀態(tài)。?二、課堂紀(jì)?律:明確要?求，獎(jiǎng)懲分?明。美術(shù)?課以動(dòng)手實(shí)?踐為主，學(xué)?生在繪畫(huà)和?制作的過(guò)程?中必然會(huì)有?討論、交流?的情況。為?此，我給他?們制定了明?確的要求:?專心聽(tīng)講，?動(dòng)靜分明。?我告訴學(xué)?生，課堂上?隨便講話是?對(duì)老師和同?學(xué)的不尊重?，再聰明的?學(xué)生，如果?在課堂上不?認(rèn)真聽(tīng)講，?學(xué)習(xí)的質(zhì)量?也會(huì)大打折?扣。而且，?一個(gè)人的違?規(guī)行為還會(huì)?影響到其他?同學(xué)的學(xué)習(xí)?。因此，老?師講課時(shí)要?專心聽(tīng)講，?不亂講話。?作業(yè)過(guò)程中?，允許學(xué)生?互相討論，?但是要求他?們把聲音控?制在只有兩?三個(gè)人能聽(tīng)?見(jiàn)的范圍內(nèi)?。為了加深?學(xué)生對(duì)聲音?大小的理?解，我用了?兩種動(dòng)物作?比方:一種?是呱呱大叫?的青蛙，一?種是嗡嗡細(xì)?語(yǔ)的蜜蜂，?我要學(xué)生想?象如果大家?都像青蛙一?樣放聲大叫?會(huì)是什么情?形，然后再?讓他們模仿?蜜蜂飛舞時(shí)?的聲音，這?樣，大部分?學(xué)生在作業(yè)?過(guò)程中都能?夠有意識(shí)地?控制自己的?音量，教室?里幾乎見(jiàn)不?到學(xué)生大喊?大叫的現(xiàn)象?，偶爾有個(gè)?別同學(xué)忘記?了要求，旁?邊的同學(xué)也?會(huì)馬上把手?放在嘴邊提?醒他收小聲?音。明確?要求后，還?要對(duì)學(xué)生進(jìn)?行適當(dāng)?shù)脑u(píng)?價(jià)，通過(guò)具?體的獎(jiǎng)勵(lì)和?懲罰來(lái)引導(dǎo)?學(xué)生繼續(xù)好?的行為，改?正不好的習(xí)?慣:每節(jié)課?被老師表?yè)P(yáng)?三次的同學(xué)?，可以得到?激勵(lì)之星的?獎(jiǎng)勵(lì);被批?評(píng)三次的同?學(xué)，下課就?不能活動(dòng)。?學(xué)生對(duì)老師?的獎(jiǎng)勵(lì)是非??？粗氐?，?即使是一顆?小小的紅星?，對(duì)他們也?具有非常巨?大的吸引力?。在課堂?上，我一般?采取以鼓勵(lì)?為主的方法?，盡量多表?揚(yáng)學(xué)生。對(duì)?進(jìn)步大的同?學(xué)，我會(huì)有?意識(shí)地多給?他們一些表?揚(yáng)，讓他們?在老師的肯?定中看到自?己的進(jìn)步。?同時(shí)，對(duì)個(gè)?別控制能力?比較差的學(xué)?生來(lái)說(shuō)，失?去課后十分?鐘的休息機(jī)?會(huì)是一件非?常難受的事?情，因此，?一般在我點(diǎn)?名批評(píng)到第?二次的時(shí)候?，他們已經(jīng)?注意收斂自?己的行為了?。三、課?后清潔:責(zé)?任到人，持?之以恒美?術(shù)課學(xué)具較?多，四年級(jí)?開(kāi)始要用到?水粉、墨等?材料，每節(jié)?課的清潔衛(wèi)?生是一個(gè)大?問(wèn)題。如果?每個(gè)學(xué)生都?在水桶里洗?筆和調(diào)色盤(pán)?，肯定會(huì)拖?延下課的時(shí)?間，而且也?容易出現(xiàn)擁?擠、爭(zhēng)搶等?現(xiàn)象。我規(guī)?定學(xué)生先在?自己的位置?上簡(jiǎn)單清洗?調(diào)色盤(pán)，把?臟水倒到水?杯里后再去?水池洗筆和?杯子，同時(shí)?請(qǐng)班干部進(jìn)?行監(jiān)督，檢?查，發(fā)現(xiàn)誰(shuí)?把桌面、地?板弄臟了馬?上要求其進(jìn)?行清理。以?上是我在訓(xùn)?練學(xué)生課堂?常規(guī)時(shí)的一?點(diǎn)體會(huì)。這?些訓(xùn)練方法?也許不是最?合適的，但?是在我的教?學(xué)中卻非常?有效。小?學(xué)美術(shù)課堂?工作總結(jié)范?文三學(xué)生?在課堂活動(dòng)?中的狀態(tài)，?包括他們的?學(xué)習(xí)興趣、?積極性、注?意力和思維?方式，言行?能力與質(zhì)量?，發(fā)表的意?見(jiàn)、建議、?觀點(diǎn)，提出?的問(wèn)題與爭(zhēng)?論，乃至錯(cuò)?誤的回答等?等，無(wú)論是?以言語(yǔ)還是?以行為、情?感方式的表?達(dá)，都是教?學(xué)過(guò)程中的?生成性資源?。由此可見(jiàn)?，教學(xué)可利?用資源的范?圍是非常廣?闊的。在時(shí)?刻運(yùn)動(dòng)變化?著的課堂中?，教師應(yīng)尊?重每一個(gè)學(xué)?生在對(duì)話過(guò)?程中的獨(dú)特?體驗(yàn)，抓住?轉(zhuǎn)瞬即逝的?生成性資源?，為學(xué)生開(kāi)?辟課堂上的?“動(dòng)感地帶?”，使學(xué)生?的課堂煥發(fā)?出奪目的光?彩，讓學(xué)生?真正成為課?堂的主人。?在教學(xué)《?手形的聯(lián)想?》時(shí)，我要?求學(xué)生畫(huà)畫(huà)?自己的手，?我試圖引導(dǎo)?學(xué)生借助自?己的想象，?增加必要的?形象造型，?使手更加的?生動(dòng)、神秘?。看著學(xué)生?，把手壓在?繪畫(huà)紙上，?呆板的描繪?著自己手的?輪廓，我在?一旁不禁替?他們著急，?不時(shí)提醒他?們:手指可?以靈活的運(yùn)?動(dòng)，造型可?以千姿百態(tài)?，但是收效?甚微。突然?一位平時(shí)特?別愛(ài)表演的?同學(xué)提出:?“老師，我?們可以表演?嗎?”表演?手勢(shì)?我楞?了一下，隨?即一想，這?個(gè)建議不錯(cuò)?，讓學(xué)生們?借助表演手?勢(shì)，充實(shí)手?的造型，升?華手的生命?，何樂(lè)而不?為呢?一聽(tīng)?表演，同學(xué)?們來(lái)了興趣?，于是各小?組很快進(jìn)入?了合作學(xué)習(xí)?的狀態(tài)，每?個(gè)同學(xué)都投?入到了愉快?的表演中，?他們一邊表?演一邊揣摩?生活中的物?象，一邊演?一邊修改討?論，好不熱?鬧!學(xué)生在?幻燈機(jī)上表?演手影游戲?，同學(xué)們覺(jué)?得很新奇、?很好玩，都?爭(zhēng)著上來(lái)演?示。通過(guò)游?戲，一只只?可愛(ài)的小動(dòng)?物、一個(gè)個(gè)?有趣的頭像?魔術(shù)般地展?現(xiàn)在我們的?面前，整個(gè)?教室沸騰了?。沸騰的場(chǎng)?面讓學(xué)生更?深刻地感受?到了手的神?奇、藝術(shù)的?___力，?以及演示的?美。無(wú)法?預(yù)約的精彩?應(yīng)是教育智?慧的結(jié)晶，?是神來(lái)之筆?，而不是刻?意追求的結(jié)?果。學(xué)生作?為教育對(duì)象?，是最寶貴?的教育資源?。學(xué)生的既?有經(jīng)驗(yàn)、智?慧、知識(shí)和?學(xué)習(xí)的內(nèi)在?潛力，都可?以為教學(xué)所?用，而且有?越用越多、?越用越豐富?的特點(diǎn)。當(dāng)?你在課堂上?為某個(gè)知識(shí)?重點(diǎn)、難點(diǎn)?一籌莫展時(shí)?，如果能夠?巧借學(xué)生自?發(fā)吹來(lái)的“?東風(fēng)”，勢(shì)?必會(huì)收到事?半功倍的效?果。這堂課?我緊緊的抓?住了學(xué)生送?來(lái)的“及時(shí)?雨”，才使?得課堂上思