教師專業(yè)發(fā)展的困境及超越設想

教師專業(yè)發(fā)展的困境及超越設想困境一：引領無序，不知道發(fā)展什么教師專業(yè)發(fā)展的首要困惑即對教師職業(yè)特點不了解，沒有科學規(guī)劃。這樣的教師空有一腔熱血，也曾經夢想著有朝一日成為令人尊敬的專家型教師。但是，他們不知道從何入手，不知道從什么時候開始規(guī)劃，也不知道實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展要做些什么。超越設想：制定科學的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃雖然每位專業(yè)發(fā)展成功的教師所經歷的軌跡不盡相同，但還是有基本的規(guī)律。我們可將教師專業(yè)發(fā)展歸為教學專長、學生管理專長、教育研究專長幾項，還可以加上在職學歷提高。這幾項，應當成為教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基本內容。不應當要求每位教師在每個方面都作出詳盡的規(guī)劃，但是根據教師的職業(yè)特點，教學專長和學生管理專長必須成為底線要求。另外，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃還要分為中期規(guī)劃和近期規(guī)劃，并需要根據實際調整部分內容。困境二：技術失范，不知道如何發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的另一個主要困境，就是不知道如何成為一個專業(yè)化的老師。雖然新入職的教師大部分具備了語言、思維等必備的教師素質，但要求他們朝著更卓越的方向發(fā)展，部分教師往往會不知所措。主要原因是，在這些教師周圍沒有沒有示范，沒有榜樣，以致教師專業(yè)發(fā)展技術失范，教師不知如何模仿和創(chuàng)新。超越設想：建立以校為本的研訓機制教師要獲得專業(yè)發(fā)展的技術支持，需要在學校這個學習共同體中獲得。建立以校為本的研訓機制，通過科組的共同學習和借鑒，實現(xiàn)自我成長?？平M為教師提供兩類學習機會，一是學科的教學專長，一是班級管理的專長。此外，教育研究的專長也可以通過互相模仿和自我學習鉆研獲得。建立以校為本的研訓機制，并不排斥教師個人的實踐性反思，相反，必須通過教師個體的實踐性反思，使教師尋找到適合自己的教學或管理方法、技巧，并將之發(fā)揮為教育藝術。困境三：規(guī)范過度，沒有時間發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展水平令人沮喪的一個重要原因是，教師抱怨沒有時間獨立反思。很多教師認為，中小學教師的工作機械重復，技術含量不高，但卻需要消耗大量時間。這種情況下，教師實際上做著大量體力腦動，腦力思考日益減少。不從沒有時間的自我安慰中跳出來，勢必陷入越忙效果越差，效果越差投入更多時間，投入越多時間越沒有時間思考的的怪圈。超越設想：推行學習管理解放教師教師被迫做大量重復勞動，除了自身沒有科學的時間管理能力外學校過于規(guī)范的教學常規(guī)要求似乎也是根源之一。推行學習管理，將教學檢查變更為學習檢查，讓教師制定科學的教學管理計劃，可以一定程度上解放教師。學習管理的實質，就是盡可能多地調動一個班級的學生自己制定學習計劃，自己實施學習過程，自己實現(xiàn)學習反饋和調整。也就是說，學習管理要求教師竭盡全力調動學生自我學習、自我管理。教師將富余的時間用于思考和研究，提高教學效率，并發(fā)揮自己的教學專長、管理專長和研究專長。困境四：倫理困惑，沒有必要發(fā)展在一些人看來，中小學老師只是流水線上的普工，沒有研發(fā)能力，沒有研究必要。甚至有很多人認為只有大學老師才是研究型教師，中小學教師就是人人都會的職業(yè)，沒有專業(yè)性可言。這是一種可怕的定勢思維，不僅導致其他人不尊重中小學教師的勞動成果，甚至助長了教師自己的懶惰思維，認為中小學老師沒