幼兒園中班活動區(qū)游戲教學(xué)案例：《走竹梯》

幼兒園活動區(qū)玩耍優(yōu)秀實(shí)例玩耍名稱：走竹梯年齡班：中班借鑒安吉玩耍：他們玩的器材都取自生活，包括沙袋、油漆桶、雙人梯、木板、海綿氣墊等，孩子們成了玩耍的主宰者，也就是教育的真正主體，相反，教師們只負(fù)責(zé)為玩耍孩子盡可能供給玩耍的材料、創(chuàng)設(shè)玩耍的環(huán)境、規(guī)劃玩耍時間。這樣的玩耍給了孩子來源 主和制造的空間孩子們玩得是那樣酣暢淋漓在布滿野趣的玩耍中促進(jìn)了孩子們的進(jìn)展。于是我想我們是不是可以把這個優(yōu)秀的理念帶到我們的運(yùn)動區(qū)玩耍中呢？“走竹梯”的運(yùn)動區(qū)玩耍就由此誕生了。1．學(xué)習(xí)用各種方法走過竹梯，進(jìn)展幼兒身預(yù)期體的平衡力量。目標(biāo) 2．能抑制困難，勇于嘗試，體驗(yàn)體育活動帶來的樂趣。材料 供給輪胎、竹梯 圖投放 片玩耍 幼兒將竹梯擺成不同的造型過竹梯障礙。玩法玩耍推動一：發(fā)生了什么：〔用3個輪胎塔架)有點(diǎn)可怕，教師再次鼓舞：大膽地踩過去。這時面對離地面較高的搭觀看 架，幼兒勇敢地直立起來行走，教師準(zhǔn)時表揚(yáng)：你真勇敢，好厲害。該幼兒在教師分析 的鼓舞、表揚(yáng)下對本玩耍特別感興趣，連續(xù)玩了幾次，布滿了自信。幼男：比較遲來的孩子，看到大家都在玩竹梯走平衡，也馬上參與進(jìn)來2由于玩的孩子比較多，后面的孩子頂了一下他，又掉下來，轉(zhuǎn)頭看了一下，你干嘛2手的作用爬上了竹梯，剛想直立，一腳踩空掉〔附圖〕

2手扶在梯邊爬；有的幼22腿往前移。學(xué)習(xí)了什么：距離。大班幼兒能在斜坡、蕩橋和有肯定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走。對于中班幼兒來說教師創(chuàng)設(shè)的走平衡有較高的的難度，其一，由于木梯是架設(shè)在輪胎上，幼兒在上面走會搖擺，不穩(wěn)，造成幼兒緊急、心虛；其二，木梯與木梯的連接處是用輪胎壓住，拐彎時要爬過輪胎，幼兒要用2邊手扶在輪胎的邊沿上才能過。教師創(chuàng)設(shè)的“木梯上行走”玩耍，更適合大班幼兒。但從幼兒的表現(xiàn)看：全程爬過去，有的幼兒有時爬、有時站立起來行走，有的幼兒在教師的鼓舞下也能或爬或走，均抑制了心理障礙，挑戰(zhàn)了自我。2手側(cè)平舉走過去。再到能較輕松的直立行走，她的平衡力量得到充分的進(jìn)展；同時，由于她的表率作用，對其他幼兒產(chǎn)生了興趣，一下子這里聚攏了敢挑戰(zhàn)的幼兒，她的自信、勇敢也得到了確定。助于幫助幼兒練習(xí)、提升走平衡動作。由于教師創(chuàng)設(shè)的走平衡難度較大，更多的幼兒選擇爬的動作，因此建議：1、材料設(shè)置上：增加難度。的進(jìn)展平衡行走，就不會由于難度、可怕從動作上轉(zhuǎn)變?yōu)榕佬?。適合不同水平的幼兒。2、教師指導(dǎo)：邊；今日教師覺察你太勇敢了等。兒剛開頭由于難度不敢站立而承受爬行時，可以先讓幼兒爬行，然后再過度到直立起來。假設(shè)始終強(qiáng)調(diào)站立行走，會嚇退局部幼兒的。等。竹梯的擺放應(yīng)有層次性，從低到高，漸漸地熬煉孩子的膽識玩耍推動二：觀看實(shí)錄：榮榮小朋友在教師的要求下拎著個小桶顫顫悠悠地走上竹梯，留神翼翼地往前走，隨著竹梯離地高度的增加，他有點(diǎn)力不從心了，于是他將小桶卡在梯子的間隙當(dāng)有的格子間距大，小桶掉到沙池里，他干脆放棄小桶直接從梯子上爬過去，然后從竹梯下來走過沙池，去投擲區(qū)玩。這時，教師覺察幼兒的水平有的還不能夠拎著玲玲在一旁觀看了許久后，最終下決心嘗試走梯子，當(dāng)她隨著梯子的高度增高，觀看 地蹲下用手幫助爬過梯子，露出喜悅的表情。她這時布滿了自信地問我，分析 運(yùn)一次果實(shí)，我肯定會運(yùn)到終點(diǎn)的。在征得我的同意后，她果真留神翼翼地漸漸地提著籃子開頭運(yùn)果實(shí)了，每次過輪胎時她都會先將籃子放在輪胎的前面，分析反思：在材料供給上，教師依據(jù)《指南》中4—5的平衡區(qū)，通過輪胎數(shù)量的多與少，使竹梯離地高度不同，幼兒可以依據(jù)自己的水平選擇線路，這些材料的設(shè)置均表達(dá)材料投放的層次性；玩耍情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)幼兒玩耍的興趣，但是如“送水果”玩耍，有取水果的限制、頂盤子的限制以及線路的限制，過多的限制，使得玩耍不是真正的玩耍，幼兒自然當(dāng)做任務(wù)，任務(wù)完成了就不再有玩耍的興趣，由于沒有挑戰(zhàn)性，也沒有穎感，更沒有自主玩耍的樂〔附圖〕

趣。場景中幼兒的表現(xiàn)表達(dá)教師材料投放的層次性，使得幼兒有選擇的自主性，可以依據(jù)自己的水平“量力而行覺察個別幼兒不能夠做到拎水桶走過梯子時，發(fā)出指令“都不要提水桶一要求，會讓個別有挑戰(zhàn)意識的孩子退縮了。要求幼兒都必需拎水桶走，都必需踩著竹梯兩邊走……這樣對于個別動作進(jìn)展略微緩慢一點(diǎn)的幼兒根本就不參與活動，由于有恐驚感，對玩耍產(chǎn)生抵觸心理。也不要一旦覺察個別幼兒不能完成就再次發(fā)出指令要求幼兒都不要提水桶，以降低玩耍要求。其實(shí)教師供給豐富的材料，可以讓幼兒依據(jù)自己的力量進(jìn)展選擇，教師可以鼓勵幼兒嘗試，挑戰(zhàn)對于自己能夠到達(dá)的難度和高度。另外，幼兒在活動中只要他想方法解決問題，無論他是踩著竹梯兩邊通過，還是踩著竹梯中間通過，亦或是爬著通過，坐著挪過去，只要他努力了，想方法通過竹梯了，教師都應(yīng)當(dāng)賜予極大的支持和贊揚(yáng)，并啟發(fā)幼兒抑制困難、堅(jiān)持到底，培育幼兒的毅力、耐力以及良好的意志力。在中間加上一個下坡，讓孩子們自由選擇路線玩耍推動三：觀看實(shí)錄：觀看 教師提示幼兒先練習(xí)在沙池邊的圍欄瓷磚上走〔寬面適宜，幼兒帶上頭飾，有分析 的手托著盤子，有的把托盤頂在頭上，很自如的行走。這是幼兒走平衡的練習(xí)。就覺得花籃是累贅了，束縛了平衡，然后就把花籃放在沙地上，連續(xù)前行。丁丁很爬一格花籃就架在竹梯的兩格之間，爬一格放一下，我上前問他：需要我?guī)椭鷨?？他告知我：我再試試，?yīng)當(dāng)可以運(yùn)過去的。甜甜先走上竹梯說：我要先練練，練熟了再運(yùn)。走過了第一遍后，她提起籃子，這次她穩(wěn)穩(wěn)的將果實(shí)運(yùn)到了小動物的家里去了。分析反思：教師在上次的溝通反響中得到了啟發(fā)，進(jìn)展了一些修改，表達(dá)在材料上：竹梯的擺設(shè)表達(dá)了層次性，前面擺放的竹梯高度降低了難度〔低面漸漸抬高，同時在環(huán)形的竹梯擺放中，中間增加了可上下的有坡度的竹梯共幼兒選擇，幼兒依據(jù)自己的力量選擇從哪里上去。但教師為了明顯表達(dá)難易，也增加了趣味性運(yùn)物品。首先，教師依據(jù)中班幼兒在平衡進(jìn)展上的要求，先讓幼兒在常規(guī)的肯定的寬度上行走，幼兒根本上都能到達(dá)要求，這時，教師增加難度，也增加情境創(chuàng)設(shè)，供給運(yùn)送物品的材料，幼兒可以提著、挎著、頂著走過平衡木、竹梯〔從幼兒的表情、。適合不同層次水平進(jìn)展的幼兒，幼兒可以依據(jù)自己的喜好、力量選擇適合自己的活動，既符合《指南》及《綱要》的要求，同時也適宜幼兒進(jìn)展。好處。力量選擇適合自己的動作進(jìn)展，即適合綱要的要求，同時也適宜幼兒進(jìn)展。的趣味更增加難度，會適得其反，讓幼兒無從適合?！哺綀D〕

1、適時調(diào)整材料：這樣幼兒就能保持興趣，不斷挑戰(zhàn)自我，到達(dá)練習(xí)、提升的效