特殊教育課程具體內(nèi)容

1/6第三講特別教育課程一、特別教育課程含義廣義：特別教育學校設(shè)置學科的總和，或者學生在教師教育下各種活動的總和。狹義：特別學校中的各門學科。課程的定義眾說紛紜，大致可以分為以下三類課程即教材課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學生習得的學問來對待，重點放在向?qū)W生傳遞學問這一基點上，而學問的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所固然地認為是上課所用的教材。這是一種以學科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以學問體系為基點，認為課程內(nèi)容就是學生要學習的學問，而學問的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。課程即活動這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學科科目相互聯(lián)系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動”。通過爭論成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉(zhuǎn)化成課程目標，再進一步把這些目標轉(zhuǎn)化成學生的學習活動。這種取向的重點是放在學生做些什么上，而不是放在教材表達的學科體系上。以活動為取向的課程，留意課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學生在學習中的主動性，是一種探究性的教學。課程即閱歷，認為“教育的根本手段是供給學習閱歷，而不是向?qū)W生展現(xiàn)各種事物?！边@種觀點強調(diào)學生是主動參與者，學生是學習活動的主體，學習的質(zhì)和量打算于學生而不是課程，強調(diào)學生與外部環(huán)境的相互作用。教師的職責是構(gòu)建適合學生力量與興趣的各種情境，以便為每個學生供給有意義的閱歷5二、特別教育課程的歷史進展唯物論與人道主義的傳播從思想上為特別教育掃清了道路，康復醫(yī)學的進步從科學上為特別教育課程供給了依據(jù)，而盲文和聾人手勢語的制造則從語言文字上為特別教育課程做了預備。課程的前提是語言文字，有了語言文字，課程才能提到日程上來。其次階段養(yǎng)護機構(gòu)的建立。由于尚未具備診斷測量的工具，受教育者的障礙程度無法區(qū)分，只得不分障礙程度的輕重，一律加以教養(yǎng)，教學內(nèi)容主要是以補償或治療缺陷，為殘疾者參與和適應社會環(huán)境制造條件。養(yǎng)護也意味著慈善救濟，反映在課程上就是只停留在生活適應的低水平，并且不分殘疾輕重。第三階段教育對象分化，引起課程分化的階段2060年月以前：1905年比奈-西蒙量表問世；一般中、小學特別兒童班的大進展。這兩件事也叫做特別教育的里程碑。對弱智兒童的診斷更加科學，對弱智兒童的生疏分化更具體。教育對象的分化，必定引起課程的分化。建立特別班，漸漸推廣到盲聾低視力肢體障礙等兒童也在一般中小學建立1.第一階段1頁特別班，這樣就使人們明確了特別兒童在課程設(shè)置上，首先考慮的是學習一般教育學校相應學段的局部課程，以完成普及義務(wù)教育的任務(wù)。1960-至今197594-142公法，促進了美國特別教育長足進展，日本在其次次世界大戰(zhàn)以后公布的憲法，對公民的權(quán)利與義務(wù)加以保障，據(jù)此制定的《教育根本法》明確規(guī)定：“賜予全體公民以適應力量之均等的教育時機”，即所謂教育時機均等的觀念。我國《中華人民共和國憲法》，以及《中華人民共和國義務(wù)教育法》，極大推動了特別教育事業(yè)的進展。這期間特別教育學校數(shù)量成倍增長，此階段以立法為核心，伴之以特別教育的爭論，殘疾人福利事業(yè)的進展，從而形成特別教育進展的空前規(guī)模，由于特別教育納入立法的軌道，很多國家政府設(shè)立了特別教育兒童的行政治理機構(gòu)，推動了特別教育課程的完善。5三、影響特別教育課程設(shè)置的因素社會對每個成員提出的他所應到達的要求2頁特別兒童的特點身心特點學習方式和共性差異比方超常兒童，因其智力優(yōu)異，在課程上必定要求學科涉及的學問面寬，每一學科學問的難度要大，學習速度要快等等。盲、聾兒童，因其視覺，聽覺喪失，就構(gòu)成了盲童教育課程與聾童教育課程各自特別的局部。弱智兒童分為輕度、中度、重度，因其智力的程度之差，就形成三種不同程度的課程。再如，無論超常、弱智還是盲聾哪類特別兒童，其個體間存在諸多的差異，就打算了個別化的教育必需有區(qū)分?？茖W技術(shù)進展水平智力測驗量表的制造，使課程分工化提到日程上來；假設(shè)說蒸汽機與電機的制造，導致特別教育器械的消滅，推動了課程向前進展，計算機時代的到來，多媒體的應用，同樣引起了特別教育課程的變化。四、特別教育課程分類按需要性質(zhì)劃分一般課程、補償課程由于根底教育的根底性和特別學校培育目標的定位，課程設(shè)置必需遵循普遍性與特別性相結(jié)合的原則，即在堅持特別需要兒童與一般兒童教育的共性的同時，從特別需要學生身心進展的特點動身，留意潛能開發(fā)和缺陷補償，促進學生全面進展。所謂一般課程，也成一般課程，它是指為學生進展奠定根底素養(yǎng)和一般學校相全都的課程內(nèi)容設(shè)置，主要包括文化學科科目〔如語文、數(shù)學、外語、社會、科學等〕、思想教育科目等。補償課程，又叫特別課程，特使為滿足學生的特別教育需要而設(shè)知道有別于一般學校的課程內(nèi)容，主要是一些康復性訓練科目〔如感覺統(tǒng)合訓練、定向行走、溝通溝通訓練、生活自理訓練等〕。一般課程和特別課程的結(jié)合反映了特別教育學校培育目標和課程改革的目的—促進每一個特別需要學生獲得整體、和諧進展的素養(yǎng)教育理念。依據(jù)學校類別劃分盲校課程、聾校課程、培智學校課程依據(jù)學校類別劃分，特別教育課程可分為盲校課程、聾校課程、培智學校課程。這種劃分方式主要源于我國依據(jù)學生類型分別開辦的學校，一般承受統(tǒng)一課程集體教學，由教育行政部門統(tǒng)一組織專家為三類學校分別制定課程方案、教學打算、課程標準，編定教材，所以三類課程都自成體系，充分考慮了本類學校學生的身心特點和學習特點，課程設(shè)置上也具有明顯的獨特性。雖然綜合性特別教育學校已占肯定比例，但學校內(nèi)部都是分為盲、聾、智障等不同的部門，各部門仍舊依據(jù)學生類型承受相應的盲校、聾校、配置學校的統(tǒng)一規(guī)定課程體系。依據(jù)治理層次劃分國家安排課程地方安排課程學校安排課程依據(jù)實施模式劃分一般課程、個別化課程特別教育課程還可以依據(jù)實施模式分為統(tǒng)一課程和個別化課程。統(tǒng)一課程面對全體學生，依據(jù)整體需要來進展整體設(shè)計；個別化課程則表達出每個學生的個別化需求。特別教育學校由于師資力氣有限，目前仍舊以班集體形式開展統(tǒng)一的課程教學為主。特別教育學校課程的設(shè)置特點也適合集體教學形式，但對于具體課程內(nèi)容，特別是康復訓練類的課程，個別化課程更有利于實現(xiàn)課程目標。3頁五、特別教育課程評價特別教育課程評價主要從教育思想與教育方法兩個領(lǐng)域進展。兩者都是相對獨立的，從教育思想領(lǐng)域評價課程，一方面從課程表達教育目標的等價性上去評價，道德、學問、情感、力量、體魄、審美、缺陷、補償?shù)戎T方面在特別兒童的成長與進展上是等價的，不行偏廢的；再有，上述兩個方面，在課程中都是有序地表達著的，至于教育方法評價，主要是對實施過程中所實行的教學方法評價以及教學過程的評價。過程評價，在教育打算實施過程中對各個階段目標完成狀況的評價。通過這種評價，教師可以了解教學是否依據(jù)預定的打算進展，教學方法，教學手段、教學速度等是否按恰當。依據(jù)反響信息，教師可以準時地調(diào)整自己的教學。例如，在語文教學過程中，教師通過測驗覺察某位盲生對教學內(nèi)容領(lǐng)悟得既快又好，他就可以適當?shù)丶涌旖虒W速度，提高教學目標，已滿足該生學習和進展的需要。又如，在社會適應課程的教學過程中，教師通過評定覺察某位弱智學生很難完成打算中的內(nèi)容，他可以適當?shù)卣{(diào)整教學手段和方法。結(jié)果評價，在教育打算實施以后對已取得的教育成就的評價。目的在于檢驗目標到達的程度，為的教育目標的制定、資源安排、人事安排、政策制定等供給參考的依據(jù)。例如，某地區(qū)在一般小學開展輕度弱智學生隨班就讀的教育試驗，一年后評價教育試驗的效果。經(jīng)過系統(tǒng)的考察，原先設(shè)定的目標均已到達，因此，輕度弱智學生到一般小學隨班就讀的做法可以推廣。六、見打印七