人教版小學語文三年級下冊教材分析

人教版小學語文三年級下冊教材分析義務教育課程標準實驗教科書?人教版小學語文三年級下冊，這冊教材保持和發(fā)揚了前五冊教材的特色，以豐富多彩的內(nèi)容，深沉的人文底蘊，新穎活潑的呈現(xiàn)方式，富有新意的導學和練習設計呈如今我們面前。第一、分析教材〔一〕教材內(nèi)容構(gòu)造本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材后面還編排有8篇選讀課文。每組教材包括導語、課文和語文園地三大局部。課文由3篇精讀課文和1篇略讀課文組成。第二組和第五組各安排了一次綜合性學習活動。從全冊看，教材編排仍采用主題單元的形式，分別安排了：感受大自然的美妙；保護周圍環(huán)境；怎樣看問題、怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友誼；神奇的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。〞等8個主題單元，每個專題人文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，表達時代特點，蘊涵教育價值。語文園地中的“口語交際〞和“習作〞，是說、寫自己觀察和發(fā)現(xiàn)的家鄉(xiāng)美妙景物；“寬帶網(wǎng)〞安排理解和搜集作家筆下的有關(guān)大自然景物的精彩描寫等都是這一專題訓練的拓展與延伸。再如本冊的第二組教材以“保護周圍環(huán)境〞為專題，本組的四篇課文中，?翠鳥??燕子專列?講述的是人與動物之間的故事，?一個小村莊的故事??路旁的橡樹?反映了人們對待植物的不同態(tài)度以及由此引發(fā)的考慮。環(huán)境保護是21世紀人類面臨的重大問題之一。通過本單元教學，增強學生保護環(huán)境的意識，為保護環(huán)境做出自己的努力。順著這個情感開展主線，教材在課文后面安排學生去親身調(diào)查，開展以“調(diào)查周圍環(huán)境〞為主題的綜合性學習；“語文園地〞中，教材在學生開展的調(diào)查活動根底上，進展更深層次的拓展和延伸，引導學生圍繞專題和此次活動，開展口語交際、習作和展示等學習活動，為學生提供了充分的交流平臺和展示空間。從本冊書的內(nèi)容構(gòu)造來看呢，后六個單元和前兩個單元的內(nèi)容構(gòu)造是一樣的。本冊教材就好似一閃一閃的窗戶，窗戶外面呢，是更廣闊的語文天地，也是學生們更廣闊的開展天地。作為老師呢，我們的任務就是將學生帶到這一扇一扇的窗子前面，并且?guī)退麄兺崎_這一扇一扇的窗戶。〔二〕、教材特點本冊教材有以下特點：該教材在務實與創(chuàng)新方面的特點更加鮮明：實，實實在在，扎扎實實；新，推陳出新，耳目一新。1、務實〔1〕．在語言積累上務實。要進步學生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累。積累語言對于積累知識、培養(yǎng)語感、豐富情感等都有重要意義。本冊教材充分表達了加強積累的思想。比方：在課后練習中通過朗讀背誦，加強段落、篇章的積累，通過讀讀抄抄加強詞、句、段的積累，在語文園地中通過“讀讀背背〞加強古詩、諺語、成語等傳統(tǒng)語言文化的積累，在教材后面通過詞語表加強詞語的積累。〔2〕．在技能訓練上務實。新課標指出，語文教學要“注重根本技能的訓練，給學生打下扎實的語文根底〞。重視語文根本功訓練，是人教版語文教材的傳統(tǒng)特色；在重視培養(yǎng)創(chuàng)新才能的今天，他們沒有丟棄自己既有的優(yōu)勢，而是更加注重正確處理根本素養(yǎng)和創(chuàng)新才能的關(guān)系，繼續(xù)加強語文根本技能訓練。從本冊教材中，我們能清楚地看到這一特點。在訓練點的安排上，教材把課程標準關(guān)于詞句訓練、讀寫訓練等方面的要求作為教材編寫的暗線，浸透在各局部內(nèi)容中。比方，新課標在第二學段目的中要求“能聯(lián)絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用〞，教材在課文中通過“吐泡泡〞落實這一訓練，如：“聯(lián)絡上文，我讀懂了‘迫在眉睫’的意思〞〔?她是我的朋友?〕；“這‘極為珍貴的東西’會是什么呢？〞〔?可貴的沉默?〕?！?〕．在內(nèi)容安排上務實。新課標在“教材編寫建議〞中明確指出，“教材內(nèi)容的安排應防止繁瑣化，簡化頭緒，突出重點〞。本冊教材的文中學習提示和文后考慮練習，都力求突出重點，便于舉一反三；“興趣語文〞“寬帶網(wǎng)〞等都力求精要、有趣、富有啟發(fā)性；“我的發(fā)現(xiàn)〞“日積月累〞等都力求典型、實用；導語、連接語、口語交際和習作訓練提示語，都力求抓住要點，言簡意明，便于學生閱讀和理解。整套教材給人的總體印象是，每個局部、每個欄目、每一句話都經(jīng)過精心選擇和推敲，既簡潔明了，實實在在，又給師生留有余地?！?〕．在文化傳承上務實。新課標在“教材編寫建議〞中指出，“教材要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情〞。本冊教材在充分表達時代特點和現(xiàn)代意識的同時，也處處洋溢著中華傳統(tǒng)文化的氣息。教材不但在語文園地中安排了成語故事、俗語、對子、春聯(lián)等中華傳統(tǒng)文化的精華；而且在教材中安排了古詩、寓言，和以“神話故事、傳說〞為專題的一組中華傳統(tǒng)文化素材。學生通過學習教材，必然會受到良好的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。〔5〕在導向內(nèi)容上務實。在課文之中或課文之后，以學習伙伴的口吻，泡泡圖的形式，提出考慮的問題，引導學生讀書、考慮，逐漸領(lǐng)悟到讀書的時候應當在哪些地方想，想些什么，怎樣想，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。本冊教材中的古詩課文，課下有注釋。目的是引導學生一邊讀課文，一邊看注釋，理解詩句的意思，想像詩句所描繪的畫面，逐步掌握學習古詩的方法，進步自主學習的才能。教材課后練習的設計，注意了學生學習方法的浸透和學習習慣的培養(yǎng)。課后練習大多是引導學生讀書、考慮、談感受、展示學習成果，鼓勵學生獨立閱讀考慮，探究發(fā)現(xiàn)，盡量自己解決問題，或啟發(fā)學生提出不懂的、感興趣的問題和大家討論、交流。引導學生自主、合作、探究式的進展學習。2、創(chuàng)新〔1〕．在課文選材上創(chuàng)新。本冊教材在選文方面，注意按照課程標準的要求，親密聯(lián)絡兒童的經(jīng)歷世界和想象世界，大幅度更新課文。新編選的課文超過一半，比方，反映兒童生活的?畫楊桃??和時間賽跑??可貴的沉默?，反映名人優(yōu)秀品質(zhì)的?手術(shù)臺就是陣地??爭吵?，表現(xiàn)景物的?珍珠泉??燕子??荷花?，反映中華優(yōu)秀文化的?女媧補天??夸父追日?，反映關(guān)愛別人的?七棵鉆石??她是我的朋友?等等。這些新課文，不但語言標準，而且題材廣泛，內(nèi)涵豐富，能給人思想的啟迪、情感的打動和美的熏陶，為進步學生的語文素養(yǎng)提供了良好的憑借?！?〕．在組元方式上創(chuàng)新。低年級教材以專題組織單元，圍繞專題組織內(nèi)容，還表達了課程標準“加強整合〞的思想。本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，在加強整合上又有不少創(chuàng)新。比方，每組的導語不但點明專題、激發(fā)興趣，而且提示學法、布置任務，加強了單元導語的導學功能，使導語既概括了全組的教材內(nèi)容，又統(tǒng)領(lǐng)了全組的學習活動。在訓練安排上，也注意表達學生的學習過程，比方，第二單元的導語“請你留心周圍的環(huán)境，再想想，為了保護周圍的環(huán)境，我們能做些什么〞，這個內(nèi)容就是要求學生隨著本單元的學習，要注意觀察身邊的事物，以便在后面的“口語交際〞中交流“觀察中的發(fā)現(xiàn)〞。導語導學功能的加強，使得不同教學內(nèi)容之間的聯(lián)絡更為緊湊，整個教學的開展也更為順暢。〔3〕．在呈現(xiàn)方式上創(chuàng)新。本冊教材的編寫體例和呈現(xiàn)方式在與前幾冊教材保持一定的統(tǒng)一性和連接性的根底上，還表達了靈敏性和多樣性。既保存了原有的一些欄目設置和呈現(xiàn)方式，又開拓了新的欄目，創(chuàng)造了新的呈現(xiàn)方式；保存的欄目中，有的欄目調(diào)整了內(nèi)容或增加了功能。歷來以“朗讀課文，背誦課文〞幾個字簡單呈現(xiàn)的朗讀背誦訓練，在本冊教材中變得多樣、靈敏而富有個性，不但明確了訓練任務，而且點明了訓練重點，有的還指出了訓練方法。比方，“我要有感情地多讀幾遍課文，再把喜歡的背下來。〞〔?和時間賽跑?〕“賣木雕的少年真得意，我要讀出他對中國人民友好的感情。〞〔?賣木雕的少年?〕“讓我們分角色朗讀課文。〞〔?西門豹?〕通過“吐泡泡〞提示要求、引導感悟、啟發(fā)考慮，這是低年級教材的創(chuàng)新設計。本冊教材進一步提升了“泡泡〞的功能，在提醒訓練重點、提示學習方法、培養(yǎng)良好習慣等方面，精心設計，巧妙引導。比方：“翠鳥的動作真快啊！〞〔?翠鳥?〕“為什么要用‘五線譜’打比方呢？〞〔?燕子?〕〔4〕．在學習方式上創(chuàng)新。為了促進自主、合作、探究等學習方式的形成，教材進展了許多創(chuàng)新的設計。比方，?月亮之謎?一課在文后，設計問題“讀了課文，我有一些不懂的問題想和大家討論：月球是一個什么樣的世界？課文寫了月球的哪些沒有解開的謎？〞，鼓勵學生自己獨立考慮，盡量自己解決問題，解決不了的提出來討論交流。又如?檢閱?文后提出“我有一些問題想和大家討論討論：觀眾為什么說‘這個小伙子真棒’‘這個小伙子真棒’？〞，引導學生在自讀自悟的根底上，在與同學的合作、交流中互相啟發(fā)?！?〕．在學習領(lǐng)域上創(chuàng)新。建立開放而有活力的語文課程，是新課標的根本理念之一。加強語文學習與生活的結(jié)合，特別是與兒童生活的結(jié)合，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，成為語文教材編寫的重要追求。本冊教材在表達開放性方面又有新的開展。比方，結(jié)合中年級學生在課外閱讀方面的新要求，教材注意到對課外閱讀的引導和提示。“我的發(fā)現(xiàn)〞“寬帶網(wǎng)〞“興趣語文〞等本身就具有激發(fā)學生課外閱讀興趣的功能，綜合性學習在引導學生通過課外閱讀搜集資料方面也具有重要價值。3.立體式整合我們一起來看看：語文的十二冊教材的專題，這其中有名人的專題，動物的專題，愛祖國愛家鄉(xiāng)、生活、理解大自然、觀察、愛、四季、保護環(huán)境、科技、文化藝術(shù)、動腦考慮這些專題。那么在“愛〞這個專題當中呢，通過整合我們來看一看，主要是：二年級上冊第六單元“關(guān)愛別人〞、二年級下冊第二單元“奉獻與關(guān)愛〞、三年級上冊第八單元“獻出我們的愛〞、三年級下冊第五單元“可貴的親情友誼〞、四年級上冊第六單元“人間真情〞、四年級下冊第二單元“以誠待人〞。那么在“愛祖國愛家鄉(xiāng)〞這個專題中我們通過整合來看，有二年級上冊第三單元的“熱愛祖國〞、二年級下冊第三單元“愛祖國愛家鄉(xiāng)〞、三年級上冊第六單元“壯麗的祖國山河〞、四年級下冊第七單元“不忘國恥振興中華〞、六年級上冊第二單元“祖國在我心中〞。教材“整合〞的編排思想不僅為學生提供了最優(yōu)化的立體的學習情境，使學生開展多樣的學習活動，獲得全面的學習體驗得以實現(xiàn)，同時也在引導著學生認識世界的思想方法，為學生多角度地理解世界翻開一扇扇亮堂的天窗。在這里，教材成為了學生理解文化的基點，終身學習的起點，人文色彩更加豐厚，工具性愈加突出。我們可以想象當學生憑借這樣的教材拿到了翻開未知、認識世界的金鑰匙，將會對學生素養(yǎng)的進步起著多么重要的作用。第二、說課標一、課程總目的小學語文同其他學科有所不同，它是將課程目的和內(nèi)容標準交融在一起的。小學語文的課程總目的是以三個維度來呈現(xiàn)的，全面而又富有新意?！仓R樹：課程總目的〕，首先知識目的是要學生認識3500個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字，能說普通話；才能目的那么是要求孩子們能主動探究性學習，具有獨立的閱讀才能，并能初步具備搜集和處理信息的才能；最后情感目的那么是培養(yǎng)孩子們的愛國主義情感，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。三維目的互相浸透，融為一體，就是為了全面進步孩子們的語文素養(yǎng)。我們所說的全面進步孩子們的語文素養(yǎng)也就是我們平常所說的識字寫字的才能，閱讀才能，口語交際的才能，寫作才能以及綜合性學習的才能。二、學段目的小學語文的十二冊教材共分為三個學段?！舱n件出示知識樹：學段目的〕在識字寫字方面，一二年級的孩子有主動識字的愿望，到了中年級孩子們那么養(yǎng)成了主動識字的習慣了，高年級的孩子已經(jīng)具備了較強的獨立識字才能了。而在閱讀方面，一二年級的孩子喜歡閱讀并感受到閱讀的樂趣會積累詞語了。中年級，孩子們那么會提出疑問來體會表情達意方面的作用。高年級的孩子那么可以抓住文章大意來體會含義深化的句子?？谡Z交際局部，一二年級的孩子在聽人說話時努力理解講話的內(nèi)容。到了中年級那么可以把握主要內(nèi)容并可以作簡要轉(zhuǎn)述了。高年級的孩子那么可以在聽人說話時抓住要點來做簡要轉(zhuǎn)述。在寫作方面也是如此，一二年級的孩子在寫作時樂于運用學到的詞語，到了中年級孩子們那么可以修改習作中有明顯錯誤的地方了。高年級的孩子修改習作并主動與別人交換修改。在綜合性學習方面，一二年級的孩子是可以熱心參加校園社會活動，到了中年級那么可以在老師的指導下組織有趣的語文活動。高年級的孩子那么可以籌劃簡單的校園和社會活動。從這五個方面不難看出，小學語文從第一學段到第三學段，是互相聯(lián)絡，螺旋上升，最終全面達成總目的。三、本冊教材要完成以下教學目的1、認識200個字，會寫300個字。累計認識2200個字，會寫1600個字。2、會使用字典、詞典，有初步的獨立識字才能。繼續(xù)練慣用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。3、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。4、繼續(xù)學習默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。5、學習聯(lián)絡上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。6、初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。7、繼續(xù)學習略讀，粗知文章大意。8、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩文，練習復述課文。9、繼續(xù)培養(yǎng)讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。10、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與別人分享習作的快樂。11、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續(xù)詳細生動地講述故事，努力用語言打動別人。能逐步清楚明白地講述一件事情。12、結(jié)合語文學習，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。上述目的有的是在低年級的根底上的進一步開展，教學中，要注意不同目的的起始及程度和要求的差異，注意與三年級上冊教材的銜接。第三、教學重難點教學重點：1、進步學生主動識字的興趣，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的才能。2、加強寫字教學的指導，指導學生練好鋼筆字。3、培養(yǎng)學生自讀自悟的才能。4、學習聯(lián)絡上下文或其他方式，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。教學難點：1、培養(yǎng)學生抓住重點與難點理解課文內(nèi)容和表達情感的才能。2、多渠道、多角度進步學生習作的興趣，進步學生習作的才能。3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的鋼筆書寫的習慣。第四、教學中應主要注意的問題(一)關(guān)于識字、寫字教學本冊要求學生認200個字、寫300個字。識字是下限，老師應該鼓勵學生通過語文課本以外的其他渠道，增加識字量。鼓勵同學之間交流識字的方法、經(jīng)歷和感受，初步培養(yǎng)學生具有獨立的識字才能。隨著學生識字、寫字量的增加，識字量的穩(wěn)固是識字教學中的一個重點。最主要的方法是讓學生多接觸、多見面，特別是在閱讀中多見面。根據(jù)中年級特點，還可以在小練筆和習作中，在詳細的運用中來穩(wěn)固，也就是在讀寫的過程中積累和穩(wěn)固所學的字。另外，也可以采取一些歸類復習的方法，適當?shù)臅r候讓學生做一些歸類整理，教材在這方面的安排不多，但是老師可以從這樣的安排中受到啟示，這一類的練習可以讓學生做一做。要繼續(xù)加強寫字教學的指導。在指導寫字的時候，老師一定要板書示范，指導不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正，寫美觀。為防止學生的疲勞，一節(jié)課寫的字不要太多，可以分散到每一節(jié)課中去。在寫字教學中，老師要注意把握，不是字寫得越多越好，而是要注意寫字的質(zhì)量。(二)關(guān)于閱讀教學1、精讀課文的教學。精讀課文是教材的主體，是進展語文根本功訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾點。(1)繼續(xù)加強詞、句訓練。詞、句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中。主要的任務有兩個：理解和積累。要引導學生自覺地運用查字典、聯(lián)絡上下文的方法準確理解詞語，運用聯(lián)絡上下文和生活實際的方法理解含義比擬深化的句子，并通過背誦、摘抄等形式積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的新穎語言材料，培養(yǎng)對新穎語匯的敏感，養(yǎng)成積累詞語的習慣。課后練習中對詞句的學習和積累，采用了較靈敏的有一定彈性的安排，表達了讓學生自己選擇練習內(nèi)容，自己選擇練習方法的思想，老師要注意這一編排特點。詞句的積累關(guān)鍵在于老師的引導，引導得好，會使學生的語言積累更符合學生的不同情況，而且養(yǎng)成學生主動積累的習慣，對豐富學生的語言積累、對今后自己的學習是終生受益的。引導的最好方法是表揚和鼓勵，也可以適當?shù)剡M展檢查，如，聽寫一些詞語、讓學生互相交流。(2)要重視朗讀的指導和訓練。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。它是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情的主要方法。正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學的重要任務。要把讀書的權(quán)利交給學生，充分信任學生能讀懂課文，讓學生在自己的閱讀理論中學會讀書。引導學生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去考慮。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次，充分表達由生到熟、由不理解到理解的訓練過程。要擅長用指導朗讀和學生有感情朗讀的方法，培養(yǎng)語感，加強情感和美的熏陶，整體把握課文內(nèi)容。教學中應盡量防止單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導，遇到長句子或?qū)W生不容易讀好的句子，老師要發(fā)揮示范作用。(3)逐步培養(yǎng)學生默讀的才能。默讀比朗讀速度快，也比朗讀更有利于考慮。要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊考慮的習慣，要能對課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，一般要對學生提出默讀的要求，讀完后，要交流、討論。(4)精讀課文的教學，應該是在老師指導下，學生自己閱讀、感悟的過程。要尊重學生自主選擇學習內(nèi)容、學習伙伴、學習方式的權(quán)利，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自主學習理解課文思想內(nèi)容，并在自學理論中逐步進步理解才能。營造自學考慮和平等對話的良好氣氛，生與生、師與生融為一體，實現(xiàn)接觸零間隔，溝通無障礙；有問題隨時提出，有想法隨時發(fā)表，平等對話，無拘無束交流。(5)給每個學生充分的時間讀書、考慮、質(zhì)疑問難。這是落實自主的、獨立的、創(chuàng)造性的閱讀的根本條件。在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。這些體驗和感受，可以是對閱讀材料的某些局部特別喜歡，特別受感動或特別受啟發(fā)；可以是就自己認為重要的局部(詞、句、段)或主要的問題發(fā)表見解；可以是自己的想象甚至是“突發(fā)奇想〞；可以是對課文內(nèi)容、寫法的評價或?qū)φn文的補充、修正……老師要擅長在學生質(zhì)疑的根底上，提出有考慮價值的、富有啟發(fā)性的問題，指導學生閱讀考慮；擅長在學生自讀自悟的根底上組織好討論交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深化；擅長針對學生的自學情況，有的放矢地進展點撥和講解，努力做到把老師的教與學生的學有機地結(jié)合起來。(6)開展合作學習?？梢試@體會詞、句的表達作用，揣摩最根本的表達方法，以及多數(shù)同學共同感興趣的問題，就大家提出的“疑〞或“惑〞，展開合作學習。合作學習貴在通過交流、探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學習引向深化。在自讀自悟的根底上，進步學習效果。(7)組織好全班交流。要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產(chǎn)生不盡一樣的感受和反映。只要沒有方向性的錯誤，老師就應該尊重學生的獨特感受。不要用單一的評價尺度限制學生。在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，表達審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學生學習的積極性，活潑學生的思維。2、略讀課文的教學。略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知文章大意〞，只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，老師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，進步閱讀才能。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示語獨立閱讀、考慮，然后老師根據(jù)學生的自學情況，抓住一兩個重點的或?qū)W生感興趣的問題，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。略讀課文，不必把每一句話都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些問題沒有完全搞清楚，留著今后解決。3、選讀課文的教學。教材后附有8篇選讀課文，老師可根據(jù)教學實際決定是否選用。假如選用，可根據(jù)課文內(nèi)容分別插入相關(guān)單元，也可在期末集中安排，作為綜合復習材料。在教學方法上，應以學生自己閱讀、自我檢測為主，老師的任務是提出要求和酌情檢查。(三)關(guān)于口語交際教學1、明確口語交際的要求，培養(yǎng)才能。老師首先要明確本冊教材在口語交際方面的訓練要求，根據(jù)相應的口語交際內(nèi)容，有的放矢地進展教學。老師要從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學生明確圍繞什么話題交流、討論或辯論。2、口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在詳細的交際情境中進展。情境的創(chuàng)設，要有層次性，不能是一個程度上的循環(huán)?？梢允钦Z言表達上的進步，也可以是表達內(nèi)容的豐富，還可以是思維程度的增強?？傊?，一堂口語交際課，要能表達出學生語言的開展過程。3、全員參與。要盡可能地使每個學生都積極參與，人人都得到鍛煉的時機，在雙向或多向的互動中活潑思維，進步學生傾聽、表達和應對的才能。讓每個學生都動起來，要求口述的，一定要在人人練說的根底上，或同桌互說，或指名說；合適交際的，更要表達雙向互動的特點，鼓勵學生積極參加口語交流理論，要增加小組學習，多組交流等組織形式，以擴大口語交際的“面〞與“量〞，進步訓練效果。4、引導學生自主進展評價。對口語交際進展評價，能有效地進步口語交際訓練的質(zhì)量。引導學生開展簡單的評價活動，并逐步進步要求，引導學生進展自主評價。學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動的場面，能促進學生思維的開展和口語交際才能的進步，也有利于進一步端正學生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣。5、在口語交際教學中，老師要放手讓學生進展口語交際理論，不作過多的指點。課堂上