北京自考教育心理學(xué)精彩試題

文檔教育心理學(xué)試題（98-09）98年<教育心理學(xué)>試卷一判斷題1.抱負(fù)水平的高低與個(gè)體是否從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)無(wú)關(guān)（）2.確定教學(xué)目標(biāo)屬于教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)（）按照成就動(dòng)機(jī)理論，一個(gè)人成功地完成任務(wù)的可能性越大，成功的誘因價(jià)值也越大（）4.賈德強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)遷移中具有決定性作用 （ ）先行組織者只與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念有關(guān)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是一種有意義學(xué)習(xí)（）奧蘇貝爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是一種機(jī)械學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是一種有意義學(xué)習(xí)（）根據(jù)操作性條件作用理論，積極強(qiáng)化的目的在于增加某一反應(yīng)，在將來(lái)發(fā)生的概率，消極強(qiáng)化的目的則在于降低某一反應(yīng)將來(lái)發(fā)生的概率（ ）皮亞杰人為，處于他律階段的兒童，傾向于依據(jù)行為的動(dòng)機(jī)意向來(lái)對(duì)行為做出道德判斷（）9. 表 象 性 思 維 是 前 運(yùn) 算 階 段 兒 童 的 特 點(diǎn)（ ）布魯姆認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生實(shí)際花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間達(dá)不到其學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間，其學(xué) 習(xí) 程 度 便 達(dá) 不 到 掌 握 水 平（ ）二 單項(xiàng)選擇 （每題1分，共10分）按照布魯姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類，代表著高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是P211（）Ａ 綜合 Ｂ 運(yùn)用 Ｃ 評(píng)價(jià) Ｄ 領(lǐng)會(huì)代幣制經(jīng)濟(jì)的課堂管理方法最適合于哪類學(xué)生團(tuán)體P204（）Ａ優(yōu)秀生團(tuán)體Ｂ后進(jìn)生團(tuán)體Ｃ中等水平學(xué)生團(tuán)體Ｄ超常和低常學(xué)生團(tuán)體3.引導(dǎo)個(gè)體行為朝向一定目標(biāo)的外部條件或刺激物，稱為P155（）Ａ驅(qū)力Ｂ需要Ｃ期望Ｄ誘因4.將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于P167（）Ａ能力Ｂ努力Ｃ任務(wù)難度Ｄ運(yùn)氣5.格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論P(yáng)142（）Ａ共同要素說(shuō)Ｂ概括原理說(shuō)Ｃ關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)Ｄ學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)組塊的概念是由（）于1956年在關(guān)于短時(shí)記憶容量的文章中第一次提出文檔P117Ａ曼德勒Ｂ里奇Ｃ米勒Ｄ巴特利特7.知識(shí)的具體化過(guò)程的核心環(huán)節(jié)是P90（）Ａ審題Ｂ聯(lián)想Ｃ解析Ｄ類化8.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是P67（）Ａ布魯納Ｂ奧蘇貝爾Ｃ斯金納Ｄ加涅9.消極強(qiáng)化的實(shí)例是（）Ａ老板為出色雇員增加薪水Ｂ老板對(duì)遲到的雇員扣發(fā)獎(jiǎng)金Ｃ學(xué)生上課扮怪相而無(wú)人理睬Ｄ老板對(duì)遲到的雇員扣發(fā)獎(jiǎng)金10.環(huán)境決定論的代表人物是P23（）Ａ彪勒Ｂ馬斯洛Ｃ華生Ｄ皮亞杰三多項(xiàng)選擇（每題2分，共10分）1.隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是P9（）Ａ在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行Ｂ實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)Ｃ外部效度較高Ｄ在真實(shí)情境中進(jìn)行，其目的是評(píng)價(jià)某種教學(xué)程度或其它教育措施的效果2.解題技能是一種P93（）Ａ操作技能Ｂ心智技能Ｃ運(yùn)動(dòng)技能Ｄ智力技能3.在下列行為中．屬于本能行為的有（）Ａ鴨子游水Ｂ蜜蜂釀蜜Ｃ小孩怕黑Ｄ女人愛干凈4.學(xué)習(xí)策略的獲得與運(yùn)用受制于P109（）Ａ個(gè)體的發(fā)展水平Ｂ能力差異Ｃ動(dòng)機(jī)差異Ｄ性別差異對(duì)動(dòng)物的隨意行為進(jìn)行研究的心理學(xué)家有P58（ ）Ａ 桑代克 Ｂ 巴浦洛夫 Ｃ 斯金納 Ｄ 皮亞杰四 填空 （每題1分，共10分）1.＂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前頭＂，這是前蘇聯(lián)心理學(xué)家（

維果斯基）著名的觀點(diǎn)．行為矯正技術(shù)所針對(duì)的目標(biāo)即可以是個(gè)體行為，也可以是(團(tuán)體行為).P198馬斯洛將人類的求知和理解的需要＇審美的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要統(tǒng)稱為（成長(zhǎng)需要）（生成）學(xué)習(xí)是美國(guó)加州大學(xué)維克羅克于1974年提出的概念．P123文檔在心智技能形成（原型化）階段，心理活動(dòng)是在言語(yǔ)水平上進(jìn)行的P986.按照美國(guó)布魯姆等人的觀點(diǎn)，教育目標(biāo)可分為認(rèn)知＇情感＇和（動(dòng)作技能）三個(gè)領(lǐng)域．P210學(xué)習(xí)遷移的共同要素說(shuō)是由（桑代克）和伍德沃斯提出的．P140心理學(xué)研究表明，當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)量比剛能達(dá)到背誦的學(xué)習(xí)量增加（50%~100%）時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳．P1289.托爾曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程并非簡(jiǎn)單的反應(yīng)過(guò)程，而是通過(guò)認(rèn)知形成（認(rèn)知地圖）的過(guò)程．P72埃里克森認(rèn)為，小學(xué)兒童所面臨的心理社會(huì)危機(jī)主要是（勤奮對(duì)自卑）P35五名詞解釋 （每題4分，共16分）1.記憶術(shù)P120運(yùn)用各種線索提取記憶信息的技術(shù)，這就是所謂的“記憶術(shù)”。刺激泛化：p54先行組織者橫向評(píng)價(jià)：是指在同一時(shí)間，對(duì)某一學(xué)生的各科學(xué)習(xí)成績(jī)或同一學(xué)科領(lǐng)域不同教學(xué)目標(biāo)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行比較。P248六簡(jiǎn)答（每題8分，共24分）舉例說(shuō)明什么是正相關(guān)？負(fù)相關(guān)？零相關(guān)？p12答：兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系可分為三種情況：⑴正相關(guān)：當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí)，另一個(gè)變量也增大。例如，一般來(lái)說(shuō)，閱讀成績(jī)好的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)也好，即學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)成績(jī)呈正相關(guān)的關(guān)系。⑵負(fù)相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí)，另一個(gè)變量反而減小。例如，學(xué)生曠課的天數(shù)和其學(xué)習(xí)成績(jī)之間的便是一種負(fù)相關(guān)。學(xué)生曠課的天數(shù)越多，其學(xué)習(xí)成績(jī)可能越差。⑶零相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)，另一個(gè)變量保持不變，即兩個(gè)變量之間沒有任何關(guān)系。例如，學(xué)生的成績(jī)與其性格之間的關(guān)系即為零相關(guān)。2.簡(jiǎn)介PQ4R技術(shù)P130答：PQ4R技術(shù)源于（羅賓遜）1961年創(chuàng)立的SQ3R技術(shù)。所謂SQ3R，是（瀏覽、提問(wèn)、閱讀、背誦和復(fù)習(xí)）五個(gè)英文詞的首字母縮寫。后來(lái)托馬斯和羅賓遜對(duì)SQ3R技術(shù)加以修正，SQ3R技術(shù)就變成了由（預(yù)習(xí)、提問(wèn)、閱讀、思考、背誦和復(fù)習(xí)）六個(gè)步驟所組成的PQ4R技術(shù)。按照維納的觀點(diǎn)，人們對(duì)成功或失敗的解釋主要涉及哪三個(gè)維度？（舉例說(shuō)明）P167答：維納的歸因理論主要用于解釋個(gè)體的成就行為，亦即對(duì)個(gè)體成功或失敗的原因做出解釋。維納認(rèn)為，人們對(duì)成功或失敗的解釋涉及三個(gè)維度：其一，成敗的原因歸于個(gè)人部因素（如努力、能力）還是外部因素（如認(rèn)為難度、運(yùn)氣）；其二，成敗的原因歸于穩(wěn)定因素（如能力、任務(wù)難度）還是不穩(wěn)定因素（如努力、文檔運(yùn)氣）；其三，成敗的原因歸于可控制因素（如努力、任務(wù)難度）還是不可控制因素（如能力、運(yùn)氣）。在維納看來(lái)，人們的成敗主要?dú)w于為四種因素：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。七論述題 （每題10分，共20分）教育心理學(xué)中的研究方法有哪些？請(qǐng)舉例一種方法對(duì)其特點(diǎn)及作用進(jìn)行詳細(xì)闡述P7如何在課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的部動(dòng)機(jī)？P175答㈠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣㈡保持學(xué)生的好奇心㈢運(yùn)用多種有趣的方式呈現(xiàn)知識(shí)㈣將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)㈤設(shè)法滿足學(xué)生的各種缺失需要99年<教育心理學(xué)>試卷一、單項(xiàng)選擇（每題 1分，共10分）1.與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)相比，隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)一般 ( )A持續(xù)時(shí)間較短 B部效度較高 C外部效度較高 D具有較大的人為性由一個(gè)已經(jīng)條件化了的刺激來(lái)使另一個(gè)中性刺激條件化的過(guò)程，稱為： ( )P55A刺激泛化 B刺激分化 C二極條件作用 D自發(fā)恢復(fù)3.奧蘇貝爾的認(rèn)知――同化理論所不具備的特點(diǎn)是 ( )A重視接受學(xué)習(xí) B重視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C重視有意義學(xué)習(xí) D重視同化學(xué)習(xí)4.制定課堂紀(jì)律，是由（ ）承擔(dān)的事情 ( )A教師 B學(xué)生 C教師和學(xué)生共同 D學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視學(xué)習(xí)的中介過(guò)程，提出潛伏學(xué)習(xí)與部強(qiáng)化觀點(diǎn)的心理學(xué)家是

P75

(

)A托爾曼 B布魯納 C斯金納 D加涅6.測(cè)驗(yàn)的有效性，正確性是指測(cè)驗(yàn)的 P230 (A難度 B信度 C效度 D區(qū)分度

)當(dāng)學(xué)生的實(shí)際成績(jī)分布不是正態(tài)而是偏態(tài)，或者雖是正態(tài)不知道其分布的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，可運(yùn)用()進(jìn)行相對(duì)評(píng)價(jià)P248AT分?jǐn)?shù) BZ分?jǐn)?shù) C百分等級(jí) D絕對(duì)評(píng)價(jià)操作技能的實(shí)際掌握是從()開始的A操作定向 B操作模仿 C操作整合 D操作熟練9.人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是 (A斯金納 B布魯納C托爾曼 D羅杰斯10.按照奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，詞匯學(xué)習(xí)是一種 P49A認(rèn)知學(xué)習(xí) B代表學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí) D命題學(xué)習(xí)

)

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)文檔二、多項(xiàng)選擇（每個(gè)2分，共10分）1.無(wú)“守恒”概念的認(rèn)知階段發(fā)展階段是P32()A感覺運(yùn)動(dòng)B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段2.屬于認(rèn)知學(xué)派的觀點(diǎn)是()學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在于主動(dòng)構(gòu)造完形或形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)條件作用被動(dòng)地在刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)在學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外在條件的探索否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的3.成“就定向者”通常具有以下特點(diǎn)P172()A性格積極樂(lè)觀B看問(wèn)題多從失敗的一面去想C對(duì)太難或太易的工作都沒有興趣D對(duì)失敗傾向于作努力定向的歸因4.教學(xué)中采取何種方式可促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解P88()A直觀B變式C記憶D比較代幣制經(jīng)濟(jì)的的課堂管理方法最適合那類學(xué)生A中等水平的學(xué)生團(tuán)體B后進(jìn)生團(tuán)體C優(yōu)秀生團(tuán)體D心理遲滯學(xué)生團(tuán)體三、填空（每空1分，共10分）課堂管理的主要執(zhí)行者是教師，但由教師管理過(guò)渡到（自我管理）是課堂管理的最終目標(biāo)。經(jīng)常體驗(yàn)學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生，往往有一種較強(qiáng)的避免失敗動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)的極端形式便是（習(xí)得性無(wú)助）格式塔心理學(xué)家提出遷移理論是（關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)或關(guān)系理論）按照科爾伯格的觀點(diǎn)，道德發(fā)展的最高階段是（普遍的倫理原則）定向階段p40學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決同類課題的過(guò)程，稱作（類化）羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生發(fā)揮其（在潛能的）學(xué)習(xí)情境，以促使學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。p817.最近發(fā)展區(qū)的思想是由蘇聯(lián)心理學(xué)家（維果斯基）提出的p278.托爾曼指出，行為和情境之間的聯(lián)系不是直接的，二者之間存在一個(gè)（中間變量，即心理過(guò)程）9.在20世紀(jì)50年代，前蘇聯(lián)學(xué)家（）提出了＂智力活動(dòng)按階段形成的理論＂在掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分布由傳統(tǒng)教學(xué)中典型的正態(tài)分布轉(zhuǎn)為大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到了掌握水平的（負(fù)偏態(tài)）分布．四判斷（每題1分，共10分）1. 學(xué) 習(xí) 簡(jiǎn) 答 技 能 時(shí) 宜 采 用 分 布 練 習(xí)（ ）皮亞杰所稱的＂順應(yīng)＂，在奧蘇爾看來(lái)則是一種同化（ ）對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的探討，是教育心理學(xué)研究的主導(dǎo)方向（ ）凱勒計(jì)劃適合不同水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)，也適合情感方面的學(xué)習(xí)（）按照奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)即可以是機(jī)械學(xué)習(xí)，也可以是有意義學(xué)習(xí)文檔（ ）1877年俄國(guó)著名教育家與心理學(xué)家卡普捷列夫以＜教育心理學(xué)＞一書被稱為，俄羅斯教育心理學(xué)奠基人（）布魯納人物，特殊的具體容的遷移比一般的原理和態(tài)度的遷移重要（ ）瑞士心理學(xué)家皮亞杰對(duì)發(fā)展心理學(xué)的貢獻(xiàn)比一般的原理和態(tài)度的遷移更重要（ ）人類思維的最高形式在青少年已具有雛形 ( )單一個(gè)案研究意味著被試只能有一個(gè)的研究（五

）名詞（每題4分，共16分）關(guān)鍵期下位學(xué)習(xí)：歸屬學(xué)習(xí)，又稱下位學(xué)習(xí)，即把新知識(shí)歸人原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)部位，從而使新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)發(fā)生從屬關(guān)系。P70自我實(shí)現(xiàn)p164所謂自我實(shí)現(xiàn)，是指一個(gè)人的潛在的能力在發(fā)展過(guò)程中的不斷實(shí)現(xiàn)，是其自身在本性的更充分的把握和認(rèn)可。團(tuán)體相倚管理P201在課堂管理中，我們還可以把強(qiáng)化物與學(xué)生團(tuán)體的行為表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，針對(duì)學(xué)生團(tuán)體行為表現(xiàn)來(lái)決定是否實(shí)施強(qiáng)化物，這種特殊的行為矯正技術(shù)即為團(tuán)體相倚管理。六 簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”及發(fā)展性教學(xué)思想 P27教育心理學(xué)中聯(lián)結(jié)派的主要代表人物及基本觀點(diǎn)什么是代幣制經(jīng)濟(jì)？一般在哪些情況下才實(shí)施代幣經(jīng)濟(jì)？P203~204七論述試述斯金納的操作性條件作用理論的應(yīng)用意義．P61請(qǐng)對(duì)共同要素說(shuō)／概括原理說(shuō)／關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)三種遷移理論進(jìn)行評(píng)述，并加以對(duì)比分析P1432000年<教育心理學(xué)>試卷一、判斷題（正確的在題后括號(hào)劃“√”，錯(cuò)誤的劃“×”，每小題1分，共10分）1.皮亞杰認(rèn)為，11歲是兒童道德判斷由他律向自律過(guò)度的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。（）2.在可以選擇活動(dòng)的前提下，個(gè)體究竟從事哪種活動(dòng)，取決于個(gè)體從事各種活動(dòng)的相對(duì)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。（）3.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)生在掌握測(cè)驗(yàn)中的名次等級(jí)作為評(píng)價(jià)依據(jù)的。（）4.確定教學(xué)目標(biāo)屬于教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)。（）5.與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)相比，程序教學(xué)可以不受學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)次數(shù)的限制，運(yùn)用文檔起來(lái)相對(duì)靈活。（）6.阿特金森認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)高的人傾向于選擇較難的任務(wù)，而避免失敗動(dòng)機(jī)高的人則傾向于選擇較容易的任務(wù)。（）7.桑代克認(rèn)為，兩種學(xué)習(xí)所包含的相同成分越多，越易發(fā)生遷移。（）8.過(guò)度學(xué)習(xí)越多，遷移程度越大。（）9.*作模仿是*作技能形成的最初階段。 （）模象直觀在實(shí)際中的定向作用優(yōu)于實(shí)物直觀。（）二、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的填在題干后的括號(hào)。每小題1分，共10分）1.按照布魯姆等人的觀點(diǎn)，以下幾種認(rèn)知教育目標(biāo)中水平最低的是（）A.分析B.運(yùn)用C.綜合D.領(lǐng)會(huì)2.課堂教學(xué)被各種突發(fā)性事件所中斷，反映了課堂教學(xué)的哪種特點(diǎn)？（）A.多維性B.同時(shí)性C.難以預(yù)測(cè)性D.透明性3.“成就定向者”具有的特點(diǎn)是（）A.對(duì)較難的工作感興趣B.對(duì)較容易的工作感興趣C.對(duì)失敗傾向于做努力定向的歸因D.看問(wèn)題多從失敗的一面去想4.將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人外部的不穩(wěn)定因素，指的是歸因于（）A.能力B.運(yùn)氣C.任務(wù)難度D.努力5.賈德所做的著名的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，支持了學(xué)習(xí)遷移的（）A.共同要素說(shuō)B.概括原理說(shuō)C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D.學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)6.埃里克森認(rèn)為，一個(gè)人對(duì)周圍世界的基本態(tài)度—信任與不信任，是在建立，并在以后繼續(xù)發(fā)展的。（）A.嬰兒期B.幼兒期C.學(xué)齡初期D.青春期7.心智活動(dòng)在階段是在言語(yǔ)水平上進(jìn)行的。P98（）A.原型定向B.原型操作C.原型整合D.原型化8.結(jié)構(gòu)注意駕御的倡導(dǎo)者是（）A.斯金納B.奧蘇貝爾C.加涅D.布魯納格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）主“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前頭”的心理學(xué)家是（）A.格賽爾B.皮亞杰C.維果斯基D.科爾伯格三、多項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出二個(gè)至四個(gè)正確的答案，并將其分別填在題干后的括號(hào)，多選、少選、錯(cuò)選均無(wú)分。每小題2分，共10分）1.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)是 （）A.強(qiáng)調(diào)教師講解B.強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考C.注重給學(xué)生提供豐富的感性材料 D.注重對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行嚴(yán)格的控制2.以下各項(xiàng)活動(dòng)中，屬于教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)的有 （）A.確定教學(xué)目標(biāo) B.選擇教學(xué)模式 C.編選教材 D.制定教學(xué)計(jì)劃3.如果一位教師對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“假如這次期中考試全班平均成績(jī)?cè)?0分以上，那么這個(gè)周末我們就一起去郊游”這位教師使用管理的方法是（）A.團(tuán)體行為矯正技術(shù) B.個(gè)體行為矯正技術(shù) C.團(tuán)體相倚管理 D.代幣制經(jīng)濟(jì)4.與操作技能相比，心智技能具有下列何種特點(diǎn) （）A.展開性B.物質(zhì)性 C.隱性D.觀念性5.單一個(gè)案研究的特點(diǎn)是 （）文檔A.只有一個(gè)被試B.只能研究可觀察行為C.無(wú)需要再檢驗(yàn)和說(shuō)明，用圖表便可一目了然不創(chuàng)設(shè)情境，只對(duì)自然界發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進(jìn)行觀察四、填空題（每空1分，共10分）1.奧蘇貝爾的講解式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)新知識(shí)的同化作用。2.確立教學(xué)目標(biāo)以后，教學(xué)設(shè)計(jì)的下一步驟便是進(jìn)行。是最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的理論。4.學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過(guò)程過(guò)獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或的相對(duì)持久的適應(yīng)性變化。5.剛剛會(huì)走的幼小動(dòng)物傾向于追隨它在出生后看到的第一個(gè)活動(dòng)的客體并很快與之建立一種難以改變的依戀關(guān)系，這種現(xiàn)象，勞倫茲稱為“”。6.在課堂上，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生的行為表現(xiàn)良好，只有個(gè)別學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，通常采用行為矯正技術(shù)效果良好。7.馬斯洛認(rèn)為，是需要的最高層次，能否達(dá)到這一層次取決于其下面的各種需要能否滿足。8.*作技能的實(shí)際掌握是從階段開始的。9.按照教育的可接受性原則，兒童的入學(xué)年齡應(yīng)該在周歲為宜。10.科爾伯格在皮亞杰的對(duì)偶故事法的啟發(fā)下，設(shè)計(jì)了一些故事，以此來(lái)進(jìn)一步研究道德判斷的發(fā)展模式。五、名詞解釋（每小題4分，共16分）1.刺激分化2.自我同一性3.過(guò)度學(xué)習(xí)4.缺失需要六、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共24分）1.什么是正遷移與負(fù)遷移？各舉一例。2.什么是有意義學(xué)習(xí)？有意義學(xué)習(xí)的同化過(guò)程包括哪些類型？3.簡(jiǎn)述橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)的主要區(qū)別。七、論述題（每小題10分，共20分）1.試比較教育心理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)及作用。2.教師在對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作出各種評(píng)價(jià)以后，應(yīng)如何向?qū)W生或?qū)W生家長(zhǎng)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果？2001

年<教育心理學(xué)

>試卷一單項(xiàng)選擇題1強(qiáng)調(diào)“先行組織者”的教學(xué)模式是 （ ）A布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式 B布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 C奧蘇貝爾的講解式教學(xué)模式D凱勒計(jì)劃2矯正來(lái)自同伴支持的問(wèn)題行為的最佳方式是實(shí)施 （ ）A代幣制經(jīng)濟(jì) B家庭強(qiáng)化 C團(tuán)體相倚管理 D個(gè)體相依管理如果受測(cè)者在多次進(jìn)行某種測(cè)試時(shí)，所得測(cè)試分?jǐn)?shù)幾乎相同，說(shuō)明測(cè)試（ ）高。A效度 B信度 C區(qū)分度D難度4將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體的平均成績(jī)相比較， 來(lái)確定每個(gè)學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置，屬（ ）A常模參照測(cè)試 B標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試C學(xué)績(jī)測(cè)試D教師自編學(xué)績(jī)測(cè)試5“智力活動(dòng)按階段形成的理論 ”最早是由誰(shuí)提出的 （ ）A布魯納 B喬姆斯基C加里培林D巴甫洛夫文檔6A7A8A

客體永存的概念是在 （ ）階段建立的。感覺運(yùn)動(dòng)B前運(yùn)算C具體運(yùn)算D形式運(yùn)算埃里克森認(rèn)識(shí)，小學(xué)兒童所面臨的心理社會(huì)危機(jī)主要是 （主動(dòng)對(duì)疚B主動(dòng)對(duì)懷疑C勤奮對(duì)自卑D同一性對(duì)同一性混亂“五短教學(xué)法”是有（ ）提出的?？涿兰~斯B裴斯塔洛奇C赫爾巴特D烏申斯基

）9在觀察學(xué)習(xí)中，只要觀察者看到榜樣的行為受到了強(qiáng)化， 則等于觀察者受到了間接強(qiáng)化，因而也能對(duì)觀察者的模仿起到動(dòng)機(jī)激勵(lì)作用，此為 （ ）A部強(qiáng)化B外部強(qiáng)化C自我強(qiáng)化D替代強(qiáng)化在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行，研究持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，目的在于評(píng)價(jià)某種教學(xué)程序或其它教育措施的效果，這種研究方法是 （ ）A實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)B隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn) C單一個(gè)案研究D描述性研究二多項(xiàng)選擇題1強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在情境與反應(yīng)之間建立直接聯(lián)系的心理學(xué)家有 （ ）A桑代克B斯金納C托爾曼D加涅2教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)該 （ ）A完全依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì) B注意創(chuàng)造一種相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍C對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì) D幫助學(xué)生作努力定向的歸因3閱讀技能是一種 （ ）A操作技能B動(dòng)作技能C心智技能D智力技能4學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)（ ）A遷移是自動(dòng)發(fā)生的 B共同要素越多，越易遷移C訓(xùn)練容無(wú)關(guān)緊要 D遷移取決于官能訓(xùn)練的程度5增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的部動(dòng)機(jī)的方法有 （ ）A正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 B運(yùn)用各種方法喚醒學(xué)生的求知欲C滿足學(xué)生的缺乏需要 D借助各種有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)知識(shí)三填空題1格士塔心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò) （ ）過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。2“個(gè)人中心療法”是由人本主義心理學(xué)家 （ ）提出的。對(duì)教學(xué)進(jìn)行總體規(guī)劃，以制定教學(xué)體系的遠(yuǎn)景藍(lán)圖的過(guò)程，即為教學(xué)的（ ）。與傳統(tǒng)的看法不同，現(xiàn)在越來(lái)越多的人認(rèn)為不應(yīng)把課堂管理的重點(diǎn)放在問(wèn)題行為的矯正上。而應(yīng)放在問(wèn)題行為的 （ ）上。阿特金森認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體面臨某一成就情境時(shí)，會(huì)有兩種性質(zhì)相反的動(dòng)機(jī)同時(shí)產(chǎn)生，即除了產(chǎn)生追求成功的動(dòng)機(jī)以外，還產(chǎn)生一種（）的動(dòng)機(jī)。6馬斯洛認(rèn)為，在人的一切需要中，（）需要是最基本的需要。7奧斯古德在終結(jié)大量對(duì)偶然聯(lián)想學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)上，提出了（）遷移模式。8科爾伯格認(rèn)為，9-20歲的青少年典型的道德發(fā)展水平是（）水平。有預(yù)習(xí)，提問(wèn)，閱讀，思考，背誦和復(fù)習(xí)六個(gè)步驟所構(gòu)成的學(xué)習(xí)策略，簡(jiǎn)稱（）。文檔10條件反射現(xiàn)象是由俄國(guó)著名的生理學(xué)家 （ ）最先發(fā)現(xiàn)并予以實(shí)現(xiàn)研究的。四判斷題1實(shí)施“代幣制經(jīng)濟(jì)”進(jìn)行課堂管理， 對(duì)某些特殊學(xué)生團(tuán)體如心理遲滯學(xué)生，成績(jī)落后學(xué)生，經(jīng)常遭受學(xué)業(yè)事變的學(xué)生等更具有效性。（）逃避條件作用常常是在回避條件作用的基礎(chǔ)上建立的。（）1867年俄羅斯教育家烏申斯基發(fā)表了《教育人類學(xué)》一書，他因此被成為俄羅 斯 教 育 心 理 學(xué) 的 奠 基 人 。（ ）4.奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論由于強(qiáng)調(diào)注重學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法， 因而在當(dāng)時(shí)美國(guó)和其他一些國(guó)家產(chǎn)生了很大影響，一度掀起了機(jī)構(gòu)主義教育改革運(yùn)動(dòng)。 （ ）5.保持性重復(fù) 是一種深層加工活動(dòng)，這種活動(dòng)試圖將正在加工的信息同長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息結(jié)合起來(lái) 因而能促使信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。（ ）教育心理學(xué)作為心理科學(xué)的獨(dú)立分支，19是在20世紀(jì)產(chǎn)生的。（）凱勒計(jì)劃主要適用于獨(dú)立性較強(qiáng)的大學(xué)本科生的教學(xué)。（）變式是通過(guò)變換事物的非本質(zhì)特征來(lái)突出其本質(zhì)特征。（）奧蘇貝爾的認(rèn)知一同23化理論重視的是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（）教師在處理課堂遲到現(xiàn)象時(shí)，25應(yīng)對(duì)初次遲到和經(jīng)常遲到的學(xué)生一視。（）五名詞解釋印刻2高原期3上位學(xué)習(xí)4葉克斯——多德森定律六簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述科爾伯格道德發(fā)展階段論的三水平，六階段。2.比較刺激泛化與刺激分化的特點(diǎn)及作用。什么是團(tuán)體相依管理？實(shí)施團(tuán)體相依管理的主要特點(diǎn)是什么？論述題論述西方教育心理學(xué)中聯(lián)結(jié)派與認(rèn)知派相互對(duì)立的主要表現(xiàn)。為了盡可能減少問(wèn)題行為對(duì)課堂教學(xué)的影響，教師可采取哪些具體方法來(lái)處理課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題行為？請(qǐng)舉例說(shuō)明。2002年<教育心理學(xué)>試卷一、單項(xiàng)選擇題1個(gè)體在行動(dòng)之前對(duì)自己所能達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估價(jià)，稱為（）2A動(dòng)機(jī)B驅(qū)力C抱負(fù)水平D誘因?qū)W(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（）文檔A能力B努力C任務(wù)難度D運(yùn)氣3最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）A形式訓(xùn)練說(shuō)B共同要素說(shuō)C概括原理說(shuō)D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)4學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略的自發(fā)獲得呈（）A正相關(guān)B負(fù)相關(guān)C零相關(guān)D因果關(guān)系5抗拒誘惑的能力主要體現(xiàn)了何種品質(zhì)？（）A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為6程序教學(xué)的倡導(dǎo)者是（）A布魯納B奧蘇貝爾C斯金納D加涅7強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)層次，重視教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)作用的心理學(xué)家是（）A斯金納B布魯納C奧蘇貝爾D加涅8心理學(xué)中的“第三勢(shì)力”指的是（）A行為主義B人本主義心理學(xué)C精神分析學(xué)派D認(rèn)知學(xué)派9屬于無(wú)強(qiáng)化的消退程序的實(shí)例是（）A老板對(duì)遲到的雇員扣發(fā)獎(jiǎng)金B(yǎng)違章汽車遇到警察時(shí)主動(dòng)交納罰金C感覺屋人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋 D上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬按照布魯姆等人的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類，對(duì)所學(xué)材料加以說(shuō)明或概述，屬于＿＿一級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。A認(rèn)知B領(lǐng)會(huì)C運(yùn)用D綜合二、多項(xiàng)選擇題11絕對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有（）A合格與不合格B百分等級(jí)C三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)D五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)12以下各項(xiàng)活動(dòng)中，屬于教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)的有（）A確定教學(xué)目標(biāo)B制定教學(xué)計(jì)劃C編選教材D選擇教學(xué)模式13利用非言語(yǔ)線索矯正問(wèn)題行為的方法有（）A目光接觸B室外罰站C動(dòng)作提示D留校察看14按照奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有了“愛國(guó)運(yùn)動(dòng)”的觀念，再學(xué)習(xí)“保護(hù)能源”的觀念時(shí)，則發(fā)生（）A歸總學(xué)習(xí)B歸屬學(xué)習(xí)C下位學(xué)習(xí)D并列結(jié)合學(xué)習(xí)15相關(guān)研究的特點(diǎn)有（）A人為創(chuàng)設(shè)各種情緒 B讓變量處于自然狀態(tài)下對(duì)其進(jìn)行觀察研究C不能揭示變量之間的因果關(guān)系D需控制情境、操作變量才能進(jìn)行研究三、填空題計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的效果關(guān)鍵取決于＿＿＿＿＿＿的質(zhì)量。組塊的概念是＿＿＿＿＿＿于1956年提出的。文檔當(dāng)課堂上大多數(shù)學(xué)生都存在問(wèn)題行為或個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題行為受到同伴支持時(shí)，一般宜采用＿＿＿＿＿＿行為矯正技術(shù)效果較好。馬斯洛認(rèn)為，＿＿＿＿＿＿需要得到滿足，個(gè)體才會(huì)身心健康地發(fā)展，而這類需要一旦得到滿足，個(gè)體滿足這類需要的動(dòng)機(jī)便隨之減弱。1908年，賈德依據(jù)“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，提出了學(xué)習(xí)遷移的＿＿＿＿＿＿說(shuō)。生成學(xué)習(xí)是美國(guó)加州大學(xué)＿＿＿＿＿＿于1974年提出的概念。依據(jù)智力動(dòng)作按階段形成的理論，心智動(dòng)作是通過(guò)一系列階段，由實(shí)踐動(dòng)作＿＿＿＿＿＿而形成的。桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在一定的情境和一定的反應(yīng)之間建立＿＿＿＿＿＿，其公式為S→R。7歲以前的兒童，由于其思維尚無(wú)符合邏輯的推理，因而無(wú)法建立＿＿＿＿＿＿的概念，這是皮亞杰的一個(gè)最重要的發(fā)現(xiàn)。俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人是＿＿＿＿＿＿。四、判斷改錯(cuò)題在掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果差異主要表現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)上。（）27編選教材屬于教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)。（）28及時(shí)反饋的信息價(jià)值和動(dòng)機(jī)價(jià)值都高于延遲反饋。（）阿特金森認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)高的人一般只對(duì)中等難度的任務(wù)感興趣，而成就動(dòng)機(jī)低的人則僅對(duì)非常容易的工作有興趣。（）30潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)表明，外在強(qiáng)化僅為操作所必須，而非學(xué)習(xí)所必須。 （ ）從簡(jiǎn)單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)所產(chǎn)生的遷移量大于從復(fù)雜任務(wù)到簡(jiǎn)單任務(wù)所產(chǎn)生的遷移量。 （ ）32實(shí)物直觀比模象直觀更易突出事物的本質(zhì)特點(diǎn)。 （ ）概括原理說(shuō)是由桑代克和伍德沃斯在其遷移實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，提出的一種與形式訓(xùn)練說(shuō)相對(duì)立的遷移理論。（）無(wú)強(qiáng)化的消退法是比懲罰更好的、負(fù)面影響較小的一種矯正不良行為的有效方法。（）埃里克森認(rèn)為，信任感是一個(gè)人對(duì)周圍世界的基本態(tài)度，它在嬰兒期建立，并在以后繼續(xù)發(fā)展。 （ ）五、名詞解釋36效果律37頓悟?qū)W習(xí)38成長(zhǎng)需要39縱向評(píng)價(jià)六、簡(jiǎn)答題40舉例說(shuō)明什么是皮亞杰所稱的 “同化”與“順應(yīng)”？做筆記的具體技術(shù)有哪些？請(qǐng)作簡(jiǎn)要說(shuō)明。什么是葉克斯——多德森定律？這一定律對(duì)教師有何啟示？七、論述題試述應(yīng)用行為矯正技術(shù)進(jìn)行課堂管理的基本程序。奧蘇貝爾的講解式教學(xué)與布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)有何不同？2003年10月高教自考“教育心理學(xué)”試卷一、單項(xiàng)選擇題1＿＿＿是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)文檔A信度 B效度 C難度2對(duì)于成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)，屬于個(gè)人部穩(wěn)定的不可控因素的是A能力 B運(yùn)氣 C努力

D 區(qū)分度D 任務(wù)難度屬于成長(zhǎng)需要的是A 安全需要

B 尊重需要

C 歸屬需要

D認(rèn)知需要4葉克斯—多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是A 正相關(guān)

B 負(fù)相關(guān)

C 倒

u 關(guān)系

D無(wú)關(guān)系5MURDER

策略中

M指的是A 心境

B 理解

C 回憶

D復(fù)習(xí)采用兩難故事法對(duì)兒童道德判斷發(fā)展水平進(jìn)行研究的是A 皮亞杰 B 艾利克森

C 科爾伯格

D羅杰斯7＿＿＿是美國(guó)最早對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的心理學(xué)家，他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開創(chuàng)者。A華生B赫爾C斯金納D桑代克對(duì)＿＿＿的探討，是教育心理學(xué)研究的主導(dǎo)方向。動(dòng)

A教師的教學(xué) B教師的課堂管理D教師的心理

C學(xué)生的學(xué)習(xí)活行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是論

A 操作性條件作用D認(rèn)知理論

B 經(jīng)典條件作用

C 精神分析理10抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)了個(gè)體的A 道德認(rèn)識(shí) B 道德情感

C 道德意志

D道德行為二、多項(xiàng)選擇題屬于實(shí)驗(yàn)研究法的有驗(yàn)

A問(wèn)卷調(diào)查D訪談法

B 隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)

C單一個(gè)案實(shí)根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征屬于A 代表學(xué)習(xí) B 有意義學(xué)習(xí)

C 命題學(xué)習(xí)

D概念學(xué)習(xí)文檔我國(guó)學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)包括A 知識(shí)學(xué)習(xí)

B 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)

C 智技能學(xué)習(xí)

D社會(huì)生活規(guī)（品德）學(xué)習(xí)14屬于操作條件作用型的有A積極強(qiáng)化

B消極強(qiáng)化

C無(wú)強(qiáng)化

D頓悟品德的心理結(jié)構(gòu)包括A道德認(rèn)識(shí) B道德情感有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)即促進(jìn)生成學(xué)習(xí)的具體技術(shù)有A劃線B做摘要C列提綱D畫網(wǎng)絡(luò)框圖根據(jù)歸因理論的觀點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的做法是：使學(xué)生看到A 努力是成功的重要條件 B 運(yùn)氣的作用 C 能力的作用 D自己的努力是有效的課堂管理的目標(biāo)是使學(xué)生能去

A擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間D安靜和馴服

B進(jìn)行自我管理

C投入到學(xué)習(xí)中適用于運(yùn)用代幣制經(jīng)濟(jì)進(jìn)行行為矯正的情況有A學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，其他方法有效

B問(wèn)題行為多，秩序混亂C優(yōu)等生群體

D經(jīng)常遭受失敗的學(xué)生個(gè)人差評(píng)價(jià)的特點(diǎn)有A可以用合格或不合格來(lái)表示B可以了解學(xué)生的進(jìn)步C可以了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)D可以借用相對(duì)評(píng)價(jià)的方法三、填空題教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的＿＿＿＿＿＿的科學(xué)。＿＿＿＿＿＿是個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中最易獲得某一特定行為的敏感期。＿＿＿＿＿＿以自我漸成為中心，把個(gè)體從搖籃到墳?zāi)沟娜烁癜l(fā)展劃分為八個(gè)階段。皮亞杰研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展水平常采用＿＿＿＿＿＿法。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、＿＿＿＿＿＿和品德的學(xué)習(xí)。26＿＿＿＿＿＿是賈德通過(guò) “水下打靶”實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的遷移理論。桑代克認(rèn)為：只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)中存在＿＿＿＿＿＿時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，過(guò)度學(xué)習(xí)量為＿＿＿＿＿＿時(shí)學(xué)習(xí)效果最佳。斯金納等行為主義者認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是＿＿＿＿＿＿的結(jié)果。文檔馬斯洛認(rèn)為人的最高層需要是＿＿＿＿＿＿。四、名詞解釋31正遷移 32積極強(qiáng)化 33團(tuán)體相倚管理 34有意義學(xué)習(xí) 35頓悟五簡(jiǎn)答題36說(shuō)明PQ4R技術(shù)運(yùn)用交互教學(xué)法時(shí)，注重通過(guò)榜樣的示作用教給學(xué)生哪四種策略？說(shuō)明維果斯基的發(fā)展性教學(xué)主。說(shuō)明認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的對(duì)立主要表現(xiàn)在哪些方面。說(shuō)明相關(guān)研究中兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系有哪幾種情況。六、論述題皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育有哪些啟示？說(shuō)明馬斯洛的需要層次理論及其對(duì)教育的啟示2004年10月教育心理學(xué)試題一、單選1、皮亞杰把兒童為適應(yīng)新情境而改變已有圖式的過(guò)程稱為A、構(gòu)建B、同化C、順應(yīng)D、平衡2、在相關(guān)研究中，一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)，另一個(gè)變量保持不變，這兩個(gè)變量之間的關(guān)系屬于A、正相關(guān) B、因果關(guān)系 C、負(fù)相關(guān) D、零相關(guān)3、通過(guò)選擇性強(qiáng)化與消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和條件刺激類似的刺激做出不同反應(yīng)的過(guò)程，稱之為A、泛化 B、獲得 C、二級(jí)條件作用 D、分化4、馬斯洛認(rèn)為，在人的一切需要中最基本的需要是A、安全需要 B、尊重需要 C、生理需要 D、歸屬與愛的需要5、掌握了哺乳動(dòng)物概念之后再學(xué)習(xí)鯨魚概念，這種學(xué)習(xí)屬于A、上位學(xué)習(xí) B、并列結(jié)合學(xué)習(xí) C、下位學(xué)習(xí) D、組合學(xué)習(xí)6、美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納提倡 ( )教學(xué)模式A、講解式 B、掌握學(xué)習(xí)式 C、發(fā)現(xiàn)式 D、合作式7、心理學(xué)研究表明，當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)量比剛能達(dá)到背誦的學(xué)習(xí)量增加

(

)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。A、0.5～1.0

倍

B、

1.0～1.5

倍

C、

1.5～

2.0倍

D、

2.0～2.5

倍8、交互教學(xué)法中的交互教學(xué)指A、教師互相教學(xué) B、學(xué)生互相教學(xué)

C、師生互相教學(xué)

D、學(xué)生與家長(zhǎng)互相教學(xué)9、羅杰斯認(rèn)為( )是最有用的學(xué)習(xí)。A、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、接受學(xué)習(xí) D、掌握學(xué)習(xí)、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)家的開創(chuàng)者是美國(guó)心理學(xué)家A、斯金納B、赫爾巴特C、桑代克D、布魯納二、多選文檔11、皮亞杰認(rèn)為，具備“可逆性”思維的認(rèn)知階段是A、感覺運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段12、桑代克認(rèn)為，情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立主要受 ( )支配。A、練習(xí)律 B、強(qiáng)度律 C、效果律 D、活動(dòng)律、根據(jù)斯金納的觀點(diǎn)，屬于操作性行為的是A、望梅止渴 B、海豚頂球 C、談虎色變 D、鸚鵡算題、描述性研究常用的方法有A、問(wèn)卷調(diào)查法 B、訪談法 C、觀察法 D、相關(guān)法、屬于奧蘇貝爾命題學(xué)習(xí)形式的是A、三角形英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)B、三角形面積公式學(xué)習(xí)C、三角形定義學(xué)習(xí)D、直角三角形勾股弦定理學(xué)習(xí)、屬于道德認(rèn)知心理成分的是A、道德信念 B、道德原則 C、道德行為 D、道德評(píng)價(jià)、在操作技能形成的操作定向階段要求學(xué)生了解A、模仿動(dòng)作特點(diǎn) B動(dòng)作構(gòu)成要素 C動(dòng)作整合要求 D、動(dòng)作間關(guān)聯(lián)及順序、有效測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度表現(xiàn)為A能區(qū)分不同年級(jí) B能區(qū)分不同等級(jí) C能區(qū)分不同難度 D能區(qū)分不同信度、根據(jù)維納的歸因模式，屬于部因素的是A努力B運(yùn)氣C任務(wù)難度D能力、下列情況有哪些借用代幣制經(jīng)濟(jì)進(jìn)行課堂管理更有效A成績(jī)落后學(xué)生 B成績(jī)優(yōu)異學(xué)生 C經(jīng)常遭受失敗學(xué)生

D心理遲滯學(xué)生三、填空21、1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了一書。22、加涅針對(duì)各類學(xué)習(xí)所習(xí)得的不同，提出了頗有見地的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。23、與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法相比，隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)研究其效度較高。24、學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的一種對(duì)環(huán)境的現(xiàn)象。25、無(wú)論是操作技能還是心智技能，都是在過(guò)程中逐步形成和提高的。26、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)者突然了事物之間關(guān)系的結(jié)果。27、成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體選擇的成敗活動(dòng)并努力追求成功的一般性傾向。28、學(xué)習(xí)者出于對(duì)本身感興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，屬于在動(dòng)機(jī)。29、目前認(rèn)為，民主式課堂管理是促進(jìn)師生的一種有效措施。30、測(cè)驗(yàn)的信度反映測(cè)量的程度。四、名解31、心理發(fā)展（廣義定義）32、積極強(qiáng)化33、教學(xué)模式34、負(fù)遷移35、道德情感五、簡(jiǎn)答、簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展理論對(duì)教育的啟示。、說(shuō)明布魯納所強(qiáng)調(diào)的掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的含義及其作用。、簡(jiǎn)要說(shuō)明斯金納提出消極強(qiáng)化的含義及類型。、什么是技能？簡(jiǎn)要說(shuō)明其分類和特點(diǎn)。、簡(jiǎn)述影響知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件。六、論述、請(qǐng)闡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效方法。、請(qǐng)闡述奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的有效條件及三種同化過(guò)程。文檔2005年10月教育心理學(xué)試題一、單選1、1924年出版的我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》的作者是A、陸志偉 B、廖世承 C、德榮D、潘菽2、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解主要依賴于對(duì)教材的A、分析 B、綜合 C、抽象 D、概括3、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童思維以 “守恒”的出現(xiàn)為標(biāo)志的認(rèn)知發(fā)展階段是A、感覺運(yùn)動(dòng)階段 B、前預(yù)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段4、小把測(cè)驗(yàn)成績(jī)不理想歸因?yàn)檫\(yùn)氣差，這種歸因模式屬于A、部、不穩(wěn)定、可控制 B、部、穩(wěn)定、不可控制C、外部、穩(wěn)定、不可控制 D、外部、不穩(wěn)定、不可控制5、拜瑞斯等人所進(jìn)行的“良好行為游戲”實(shí)驗(yàn)屬于A、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究 B、描述性研究C、隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)研究 D、單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)研究6、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種A、頓悟過(guò)程 B、嘗試--錯(cuò)誤過(guò)程 C、同化過(guò)程 D、自行發(fā)現(xiàn)過(guò)程7、布魯姆提出的教育認(rèn)知目標(biāo)最低等級(jí)是A、知識(shí) B、應(yīng)用 C、綜合 D、評(píng)價(jià)8、心智技能的特點(diǎn)是A、觀念性、穩(wěn)性、展開性 B、觀念性、穩(wěn)性、簡(jiǎn)縮性C、物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性 D、物質(zhì)性、外顯性、展開性9、教育心理學(xué)研究的主要方向是A、學(xué)生的品德教育B、教師的教學(xué)活動(dòng)C、課堂管理活動(dòng)D、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師自編測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性、可靠性是指有效測(cè)驗(yàn)的A、效度B、信度C、難度D、區(qū)分度二、多選1、斯金納的操作性條件作用理論認(rèn)為，能增加反應(yīng)概率的條件作用型包括A、懲罰 B、消極強(qiáng)化 C、積極強(qiáng)化 D、無(wú)強(qiáng)化2、與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)比較，隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)具有A、教學(xué)情景真實(shí) B、部效度高 C、外部效度高 D、實(shí)驗(yàn)條件控制嚴(yán)格3、阿特金森認(rèn)為“成就定向者”喜歡工作是A、非常容易的 B、極難的 C、成敗機(jī)會(huì)參半的 D、有風(fēng)險(xiǎn)的4、屬于布魯納“再現(xiàn)表象”模式的是A、外加性表象 B、動(dòng)作性表象 C、映象性表象 D、象征性表象5、奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)中的同化包括A、歸屬學(xué)習(xí) B、觀察學(xué)習(xí) C、歸總學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)6、心智技能原型定向階段教學(xué)的主要任務(wù)是A、直觀示 B、講解操作程序 C、操作實(shí)踐 D、獲得動(dòng)覺映象7、為促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，合理安排教材的原則是A、從一般到個(gè)別 B、逐漸分化 C、綜合貫穿 D、難點(diǎn)分散8、反映操作條件作用消退規(guī)律是A、積極強(qiáng)化 B、消極強(qiáng)化 C、無(wú)強(qiáng)化 D、懲罰文檔9、一般來(lái)說(shuō)，課堂上良好學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)化物主要有A、教師的表?yè)P(yáng) B、同伴的肯定 C、厭煩、疲勞的解除 D、學(xué)習(xí)需要滿足、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)個(gè)人差評(píng)價(jià)的意義在于A、了解學(xué)科學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)弱項(xiàng)B、了解學(xué)科進(jìn)步情況C、了解在團(tuán)體中的相對(duì)位置D、有利于因材施教三、填空1、個(gè)體在行動(dòng)之前對(duì)自己所能達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估價(jià)， 稱作——————。2、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，在嬰兒期—————的建立是嬰兒頭腦中心理表象的存儲(chǔ)和提取的最初加工標(biāo)志。3、無(wú)論操作技能還是心智技能，都是在 ————過(guò)程中逐步形成的。4、苛勒根據(jù)對(duì)黑猩猩解決問(wèn)題的系列研究提出了學(xué)習(xí) ——————。5、羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者 ——————的自我實(shí)現(xiàn)。6、可以把誘因與期望看作是動(dòng)機(jī)中起 ————作用的成分。7、源于部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)是出于對(duì) ——————本身感興趣。8、教師進(jìn)行課堂管理的最終目標(biāo)是使學(xué)生能進(jìn)行 ——————。9、教育心理學(xué)所研究的心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生到心理成熟階段（成年期）所發(fā)生的————。10、馬斯洛認(rèn)為————是最基本的需要。四、名詞解釋1、觀察學(xué)習(xí)2、相關(guān)研究法3、學(xué)習(xí)遷移4、圖式5、品德五、簡(jiǎn)答1、簡(jiǎn)述教育的“準(zhǔn)備性原則”。2、簡(jiǎn)述操作模仿的含義及操作行為的特點(diǎn)。3、簡(jiǎn)述練習(xí)的有效條件。4、簡(jiǎn)要說(shuō)明行為矯正技術(shù)的基本原則及遵循的原則。5、簡(jiǎn)要說(shuō)明PQ4R技術(shù)。六、論述1、學(xué)生良好品德的主要表現(xiàn)是什么？如何培養(yǎng)？2、什么是學(xué)習(xí)策略？請(qǐng)闡述影響學(xué)習(xí)策略獲得的主要因素教育心理學(xué)2006試題一、單選題（10分）1小明的期末數(shù)學(xué)考試成績(jī)是 90分，班上45名學(xué)生中比小明成績(jī)低的有36名，小名的成績(jī)?cè)诎嗌纤幍陌俜值燃?jí)（ PR）是：A36 B80 C82 D902、“舉一反三”、“觸類旁通”主要指的是：A遷移B熟練C頓悟D具體化埃里克森認(rèn)為，在嬰兒期建立的心理發(fā)展任務(wù)是：A自主感B主動(dòng)感C信任感D懷疑感將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人部的不穩(wěn)定因素，指的是歸因于：文檔A能力B運(yùn)氣C任務(wù)難度D努力教育心理學(xué)一般把學(xué)生實(shí)際參與學(xué)習(xí)的時(shí)間稱為：A課堂時(shí)間B賠給時(shí)間C投入時(shí)間D教學(xué)時(shí)間屬于無(wú)強(qiáng)化的消退程序的實(shí)例是：A老板對(duì)遲到的雇員扣發(fā)獎(jiǎng)金 B違章騎車遇到警察時(shí)主動(dòng)交罰金C感覺屋人聲噪雜時(shí)暫離屋 D上課扮怪相而不再由老師同學(xué)理睬在技能形成的過(guò)程中，聯(lián)系成績(jī)停滯不前，甚至有下降，這種現(xiàn)象是：A定勢(shì)B高原C消退D泛化布魯姆提出的教育認(rèn)知目標(biāo)最高等級(jí)是：A知識(shí)B應(yīng)用C綜合D評(píng)價(jià)程序教學(xué)與傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的差異在于：A強(qiáng)化少B強(qiáng)化不及時(shí)C強(qiáng)化多而且及時(shí)D不能兼顧學(xué)生的個(gè)別差異既可用于聽課，又可用于閱讀材料的一種最常見的做筆記技術(shù)是：A劃線B做摘要C烈提綱D畫網(wǎng)絡(luò)框圖二、多選題（20分）11、在具體運(yùn)算階段兒童的思維與成人不同，主要表現(xiàn)：A靠具體形象支持 B具有可逆性C運(yùn)算系統(tǒng)零散D形式邏輯推理有困難12、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程包括新知識(shí)的：A獲得B轉(zhuǎn)化C同化D評(píng)價(jià)13、學(xué)習(xí)策略的核心容是：A學(xué)習(xí)技巧B動(dòng)作技巧C認(rèn)知策略D元認(rèn)知策略14、強(qiáng)化物的形式可以是：A實(shí)物B分?jǐn)?shù)C評(píng)語(yǔ)D金錢15、皮亞杰認(rèn)為兒童掌握 “守恒概念”的認(rèn)知發(fā)展階段是：A感覺運(yùn)動(dòng)B前運(yùn)算C具體運(yùn)算D形式運(yùn)算16、不屬于實(shí)驗(yàn)研究方法的有：A問(wèn)卷調(diào)查法B隨即化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn) C單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)D訪談法17、屬于品德的心理結(jié)構(gòu)的是：A法律規(guī)則B道德認(rèn)識(shí)C道德情感D道德意志18、根據(jù)歸因理論的觀點(diǎn)，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就不能使學(xué)生認(rèn)為成功主要是：A努力的作用B運(yùn)氣的作用C能力的作用D先天注定的19、屬于絕對(duì)評(píng)價(jià)的有：A合格、不合格BZ分?jǐn)?shù)C三級(jí)、五級(jí)標(biāo)準(zhǔn) D百分等級(jí)文檔20、衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的指標(biāo)有：A信度B效度三、填空題（

C難度10分）

D區(qū)分度21、相關(guān)性研究的主要局限性是不能揭示變量之間的

--------------------

關(guān)系。22、個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中容易獲得某一特定行為的敏感期、最佳期，稱為-------------------。23、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)

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。24、皮亞杰用

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來(lái)表征兒童在不同年齡階段的智力結(jié)構(gòu)。25、在學(xué)習(xí)方法問(wèn)題上，美國(guó)心理學(xué)家加涅主

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學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。26、個(gè)體在行動(dòng)之前對(duì)自己所能達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估價(jià)，稱為-------------------。27、利用一種能夠在以后換取各種獎(jiǎng)賞的暫時(shí)性替代物，來(lái)對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行管理的系統(tǒng)，通常被稱為

“-----------------------------

”。28、斯金納和一些行為主義者認(rèn)為動(dòng)機(jī)不過(guò)是

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經(jīng)歷的產(chǎn)物。、西方教育心理學(xué)以及美國(guó)為代表分為兩大對(duì)立陣營(yíng)，即認(rèn)知派和----------------------------。30、馬斯洛認(rèn)為

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位于需要層梯之巔。四、名詞解釋（

10分）31、二級(jí)條件作用五、簡(jiǎn)答題（30分）

32、變式

33、動(dòng)機(jī)

34、最近發(fā)展區(qū)

35、信度36、什么是先行組織者？它與學(xué)習(xí)遷移有何關(guān)系？37、簡(jiǎn)述在操作技能形成過(guò)程中操作整合的含義及操作行為的特點(diǎn)。38、簡(jiǎn)述采用部分學(xué)習(xí)策略的好處。39、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。40、簡(jiǎn)述加涅提出的學(xué)習(xí)過(guò)程。六、論述題（20分）41、談?wù)勊菇鸺{的操作性條件作用理論在行為塑造和行為矯正中的應(yīng)用。42、從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，什么是個(gè)體心理發(fā)展？請(qǐng)闡述個(gè)體心理發(fā)展對(duì)教育的制約作用。2007年教育心理學(xué)試題課程代碼 02111第一部分 選擇題（共30分）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 10小題，每小題1分，共10分）1.教育心理學(xué)研究的主導(dǎo)方向是探討文檔A.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) B.教師的教學(xué)活動(dòng) C.課堂管理活動(dòng) D.學(xué)生的品德教育活動(dòng)2.根據(jù)課堂管理的基本原則，課堂紀(jì)律應(yīng)該由A.學(xué)校統(tǒng)一制定 B.教師制定 C.學(xué)生自己制定 D.師生共同制定3.建國(guó)后我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》的編寫者是A.陸志韋 B.廖世承 C.德榮D.潘菽4.把測(cè)驗(yàn)成績(jī)好歸因?yàn)槁斆鳎@種歸因模式屬于A.部、不穩(wěn)定、可控制 B.部、穩(wěn)定、不可控制C.外部、穩(wěn)定、不可控制 D.外部、不穩(wěn)定、不可控制5.學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后學(xué)習(xí)英語(yǔ)，常用漢語(yǔ)拼音的方法念英語(yǔ)單詞，這種現(xiàn)象屬于A.順向正遷移 B.順向負(fù)遷移 C.逆向正遷移 D.逆向負(fù)遷移6.美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆倡導(dǎo)的教學(xué)模式是A.講解式學(xué)習(xí) B.掌握學(xué)習(xí) C.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) D.合作式學(xué)習(xí)7.在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)屬于A.準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn) B.摸底測(cè)驗(yàn) C.形成性測(cè)驗(yàn) D.總結(jié)性測(cè)驗(yàn)8.用于特定任務(wù)的時(shí)間量與從事該活動(dòng)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度之間，幾乎是A.倒U曲線關(guān)系 B.正U曲線關(guān)系 C.線性關(guān)系 D.非線性關(guān)系9.皮亞杰認(rèn)為，"客體永存"最初出現(xiàn)在A.感覺運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段10.某校在自然教學(xué)情況進(jìn)行的為期二年的 "多元智能"教學(xué)法驗(yàn)證研究，屬于A.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究 B.描述性研究 C.隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)研究單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)研究二、多項(xiàng)選擇題（本大題共 10小題，每小題2分，共20分）根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，能降低反應(yīng)概率的型有A.懲罰B.消極強(qiáng)化 C.積極強(qiáng)化 D.無(wú)強(qiáng)化以下研究中，采用了實(shí)驗(yàn)研究法的有A.注意狀態(tài)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系研究B."良好行為游戲"研究C.經(jīng)典條件作用研究D.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展研究根據(jù)我國(guó)學(xué)者的共識(shí)，下列屬于品德心理結(jié)構(gòu)成分的是A.道德認(rèn)識(shí) B.道德形象 C.道德情感 D.道德規(guī)布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程包括新知識(shí)的A.獲得B.轉(zhuǎn)化C.同化D.評(píng)價(jià)屬于奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的是文檔A.代表學(xué)習(xí) B.觀察學(xué)習(xí) C.概念學(xué)習(xí) D.命題學(xué)習(xí)格式塔心理學(xué)派的只要代表人物有A.魏特默 B.考夫卡 C.苛勒D.桑代克在新知識(shí)學(xué)習(xí)中，影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的A.可利用性 B.可辨別性 C.穩(wěn)定性D.層次性屬于元認(rèn)知訓(xùn)練策略的是A.生成學(xué)習(xí) B.PQ4R技術(shù)C.交互教學(xué)法 D.過(guò)渡學(xué)習(xí)一般來(lái)說(shuō)課堂上矯正問(wèn)題行為的強(qiáng)化物主要類型有A.教師的注意 B.同伴的注意 C.厭煩、疲勞的消除 D.學(xué)習(xí)需要的滿足屬于缺失需要的是A.生理需要B.安全需要C.認(rèn)知需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要第二部分非選擇題（共70分）三、填空題（本大題共 10小題，每空1分，共10分）21.相關(guān)性研究的只要局限性是不是揭示變量之間的 _______________關(guān)系。皮亞杰稱兒童思維的可逆性心理操作為__________________。托爾曼認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)認(rèn)知形成__________________的過(guò)程。心智活動(dòng)的原型是指心智活動(dòng)的______________________模式。依據(jù)貓的"迷籠實(shí)驗(yàn)"結(jié)果，桑代克創(chuàng)立了學(xué)習(xí)的_________________理論。26班杜拉指出學(xué)習(xí)可以通過(guò)對(duì)榜樣的 ___________________ 而產(chǎn)生。根據(jù)教育的"可接受性原則"，個(gè)體原有的______________狀態(tài)是新的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。斯金納和一些行為主義者認(rèn)為動(dòng)機(jī)不過(guò)是_________________經(jīng)歷的產(chǎn)物。關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)認(rèn)為對(duì)關(guān)系的_______________________是遷移的決定因素。馬斯洛認(rèn)為_____________________位于需要層梯之巔。四、名詞解釋（本大題共5小題，每小題2分，共10分）教學(xué)目標(biāo)32.誘因33.道德意志34.程序性知識(shí)35.學(xué)習(xí)（狹義）五、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）簡(jiǎn)述操作技能熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)37.簡(jiǎn)要說(shuō)明什么情況下適合用 "代幣制經(jīng)濟(jì)"進(jìn)行行為矯正。學(xué)習(xí)遷移的"共同要素說(shuō)"是誰(shuí)提出的，簡(jiǎn)述其基本特點(diǎn)。簡(jiǎn)述分散復(fù)習(xí)的定義及應(yīng)用時(shí)應(yīng)該主義的方面。文檔簡(jiǎn)述教學(xué)微觀設(shè)計(jì)的主要容六、論述題（本大題共 2小題，每小題10分，共20分）什么是道德情感，如何培養(yǎng)？闡述羅杰斯的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀點(diǎn)，如何評(píng)價(jià)？一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。1．學(xué)校教育的核心容只有一個(gè)，這就是A．學(xué)生的品德教育活動(dòng) B．教師的教學(xué)活動(dòng)C．課堂管理活動(dòng) D．學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)2．某實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行為期一年的新閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究，屬于A．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究 B．描述性研究C．隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)研究 D．相關(guān)性研究3．小王以優(yōu)異成績(jī)考入我國(guó)某著名高校，他認(rèn)為這是他努力的結(jié)果。這種歸因模式屬于A．部、不穩(wěn)定、可控制 B．部、穩(wěn)定、不可控制C．外部、穩(wěn)定、不可控制 D．外部、不穩(wěn)定、不可控制4．在西方教育心理學(xué)界倡導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的是著名教育心理學(xué)家A．布魯納 B．布魯姆 C．奧蘇貝爾 D．加涅5．教師對(duì)課堂扮鬼臉的學(xué)生不予理睬，這種行為矯正基于A．消極強(qiáng)化 B．無(wú)強(qiáng)化 C．積極強(qiáng)化 D．懲罰6．奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要類型是A．有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B．有意義的接受學(xué)習(xí)C．機(jī)械的接受學(xué)習(xí) D．機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)7．布魯姆提出的教育認(rèn)知目標(biāo)最高等級(jí)是A．知識(shí)

B．應(yīng)用

C．綜合

D．評(píng)價(jià)8．心智技能的特點(diǎn)是A．觀念性、隱性、展開性 B．觀念性、隱性、簡(jiǎn)縮性C．物質(zhì)性、外顯性、展開性 D．物質(zhì)性、隱性、展開性9．根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童思維進(jìn)入了以 “表象性思維”為特點(diǎn)的認(rèn)知發(fā)展階段是段

A．感覺運(yùn)動(dòng)階段D．形式運(yùn)算階段

B．具體運(yùn)算階段

C．前運(yùn)算階10．教師自編測(cè)驗(yàn)的有效性、正確性是指有效測(cè)驗(yàn)的、文檔A．效度

B．信度

C．難度

D．區(qū)分度二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，

．請(qǐng)將其選出并將”答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無(wú)分。11．在具體運(yùn)算階段兒童的思維與成人仍有不同，主要是表現(xiàn)為A．靠具體形象支持 B．具有可逆性C．運(yùn)算系統(tǒng)零散 D．形式邏輯推理有困難12．桑代克根據(jù)“迷籠實(shí)驗(yàn)”提出，學(xué)習(xí)是A．S→R的直接聯(lián)結(jié)

B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成

C．嘗試—錯(cuò)誤 D．頓悟13．阿特金森認(rèn)為，“失敗定向者”感興趣的工作是A．非常容易的

B．極難的

C．成敗機(jī)會(huì)參半的 D．有風(fēng)險(xiǎn)的14．布魯納將認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱之為 “再現(xiàn)表象”，其模式包括象

A．外加性表象D．象征性表象

B．動(dòng)作性表象

C．映象性表15．奧蘇貝爾將“先行組織者”分為A．程序性組織者 B．述性組織者C．比較性組織者 D．變式性組織者16．馬斯洛認(rèn)為成長(zhǎng)需要包括A．尊重

B．認(rèn)知

C．審美

D．自我實(shí)現(xiàn)17．促進(jìn)生成學(xué)習(xí)的具體技術(shù)可以采用A．列提綱

B． 自我設(shè)計(jì)問(wèn)題

C．過(guò)度學(xué)習(xí)

D．部分學(xué)習(xí)18．教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類型一般分為A．準(zhǔn)備性測(cè)量與評(píng)價(jià) B．教師自編測(cè)量與評(píng)價(jià)C．形成性測(cè)量與評(píng)價(jià) D．總結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)19．課堂管理所追求的目標(biāo)至少包括A．使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間 B．使學(xué)生安靜和服從C．使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中