小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)操作流程

班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的

理念、設(shè)計(jì)與操作浙江省富陽(yáng)市學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心鐘志辦）63311250（宅）.網(wǎng)站主頁(yè)：一、學(xué)校心理健康教育的

五個(gè)基本理念1、理念之一——學(xué)校心理健康教育不是關(guān)注“健康”與“不健康”的教育，而是關(guān)注人的教育，是以促進(jìn)人的發(fā)展為其根本宗旨的教育。認(rèn)識(shí)誤區(qū)——健康就是無(wú)病，無(wú)病就是健康，非此即彼?！窠】凳且粋€(gè)連續(xù)體。在健康與非健康之間沒(méi)有截然的分界線?！裨诮】蹬c非健康兩個(gè)端點(diǎn)之間有一個(gè)很大的空間，既非健康又非疾病，我們稱(chēng)之為“亞健康狀態(tài)”，或“第三狀態(tài)”?！瘛暗谌隣顟B(tài)”是一種很不幸的非健康狀態(tài)，雖不是明顯的病態(tài)，卻嚴(yán)重影響人的心理生活質(zhì)量，將精力引向非建設(shè)性的渠道，降低人的快樂(lè)感、幸福感和自我滿(mǎn)足感，束縛人的創(chuàng)造性。●心理健康不是心理疾病的反面，而是心理疾病和“第三狀態(tài)”的反面。克服“第三狀態(tài)”就是發(fā)展。2、理念之二——學(xué)校心理健康教育的對(duì)象不是專(zhuān)指有心理障礙的學(xué)生，而是全體成長(zhǎng)中的、正常的、健康的幼兒和中小學(xué)生。認(rèn)識(shí)誤區(qū)——●心理輔導(dǎo)是管后進(jìn)生的嗎？●優(yōu)生需要心理輔導(dǎo)嗎？●初三、高三太忙，還需要開(kāi)心理輔導(dǎo)課嗎？●小學(xué)生也有心理問(wèn)題嗎？●幼兒需要心理健康教育嗎？馬斯洛提出——真正的心理學(xué)應(yīng)該研究健康的、正常的人的心理，研究人的價(jià)值，人的尊嚴(yán)，人的創(chuàng)造性，人的積極情感，人的自我實(shí)現(xiàn)（即人的所有潛能的充分實(shí)現(xiàn)與人的不斷成長(zhǎng)）。3、理念之三——心理健康教育同德育既有聯(lián)系，又有區(qū)別，兩者不能相互替代。在中國(guó)目前的國(guó)情之下，心理健康教育是納入德育系列的，但這不等于說(shuō)，兩者存在著包含關(guān)系。認(rèn)識(shí)誤區(qū)——●德育是統(tǒng)率心理健康教育的?！瘳F(xiàn)在的德育已經(jīng)沒(méi)有什么實(shí)效性，所以要開(kāi)展心理健康教育?！癯踔姓谓滩闹幸呀?jīng)包括了心理健康教育，沒(méi)必要再單獨(dú)提一個(gè)“心育”。⑴聯(lián)系

●中小學(xué)生問(wèn)題行為的產(chǎn)生，不僅有思想方面、品質(zhì)方面、行為習(xí)慣方面及法制觀念方面的原因，而且往往還伴有心理方面的原因。

●德育和心育互為補(bǔ)充，殊途同歸，共同為塑造學(xué)生美好的人格和道德品行而努力。⑵區(qū)別●從育人功能看，德育主要是關(guān)注學(xué)生的世界觀、人生觀、方法論的問(wèn)題，關(guān)注政治立場(chǎng)、政治觀點(diǎn)、政治方向的問(wèn)題，關(guān)注法制意識(shí)、道德意識(shí)、社會(huì)規(guī)范等問(wèn)題；而心理健康教育則主要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、人格完善及社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題，預(yù)防學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中可能出現(xiàn)的心理不適應(yīng)或心理困擾等問(wèn)題?！駨慕逃齼?nèi)容看，德育往往注重“高、大、全、遠(yuǎn)”的人物、事件、觀念、原則、規(guī)范、道德、傳統(tǒng)等等，而心理健康教育則往往注重學(xué)生身邊“真、實(shí)、小、近”的人物、事件、心態(tài)、理念及價(jià)值判斷等等。●從教育形式看，德育側(cè)重由外而內(nèi)的理論灌輸和教育（盡管它也有榜樣的感染與熏陶），而心理健康教育則側(cè)重由內(nèi)而外的體驗(yàn)、感悟和個(gè)性的自我張揚(yáng)，通過(guò)助人自助實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)?！衿渌掠娜罄碚摶A(chǔ)；心育的四大心理學(xué)流派及其整合（精神分析、行為、人本、認(rèn)知）/德育的出發(fā)點(diǎn)是社會(huì)需要（愛(ài)國(guó)家、人民、集體、家庭、自己）；心育的出發(fā)點(diǎn)是人本需要（價(jià)值和尊嚴(yán)，愛(ài)自己、家庭、集體、人民、國(guó)家）/德育的目標(biāo)是道德健全，基線：道德規(guī)范、政治規(guī)范、行為規(guī)范，最高目標(biāo)是“四有”新人；心育的目標(biāo)是人格完善，基線：沒(méi)有心理障礙，最高目標(biāo)：自我實(shí)現(xiàn)/德育的方法是說(shuō)理、啟發(fā)、實(shí)踐、獎(jiǎng)懲、榜樣等；心育的特有方法是心理測(cè)試、放松訓(xùn)練、游戲輔導(dǎo)、電話(huà)咨詢(xún)、暗示與催眠等。4、理理念之之四———研究學(xué)學(xué)生心心理發(fā)發(fā)展規(guī)規(guī)律，，按照照學(xué)生生的心心理特征和和成長(zhǎng)長(zhǎng)規(guī)律律去教教書(shū)育育人，，是每每一位位學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)和教教師的的本分分與天天職。。認(rèn)識(shí)誤誤區(qū)———●心心理健健康教教育跟跟我有有什么么關(guān)系系？●班班主任任負(fù)擔(dān)擔(dān)已經(jīng)經(jīng)很重重，哪哪有精精力去去上心理輔輔導(dǎo)課課？●我我教好好書(shū)就就行了了，管管他什什么心心理健健康？？思辨（（1）教師是是學(xué)生生的沙沙漠甘甘泉或或狂風(fēng)風(fēng)暴雨雨，教教師是學(xué)生生的守守護(hù)神神或摧摧殘者者，這這全在在教師師的一一念之間。。教教師的的辛勤勤播動(dòng)動(dòng)、積積極鼓鼓勵(lì)、、傾聽(tīng)聽(tīng)關(guān)懷，會(huì)會(huì)讓學(xué)學(xué)生心心田普普降甘甘霖，，會(huì)讓讓教師師的福福田日益豐收收，會(huì)讓讓教育的的園地充充滿(mǎn)歡樂(lè)樂(lè)，惟有有教師能創(chuàng)造造學(xué)生、、自己與與教育的的奇跡。。——臺(tái)灣灣學(xué)者李李坤坤崇教授授思辨（（2）本質(zhì)上，，輔導(dǎo)是是一種精精神、一一種態(tài)度度、一種方式或或一種媒媒體。凡凡是教育育工作者者，都有有輔導(dǎo)的責(zé)任任，尤其其是與學(xué)學(xué)生接觸觸最多的的導(dǎo)師，，更是輔導(dǎo)的的中堅(jiān)，，是決定定輔導(dǎo)成成敗的關(guān)關(guān)鍵?！驈纳衔缥缙唿c(diǎn)多多鐘學(xué)生生進(jìn)到學(xué)學(xué)校，到到下午三三、四點(diǎn)鐘學(xué)學(xué)生放學(xué)學(xué)回家，，孩子們們一天中中最重要要的時(shí)刻，都都掌握在在教師的的手中。。教師可可以決定定孩子在一天天中的快快樂(lè)或不不快樂(lè)，，這一天天過(guò)得有有意義或沒(méi)有有意義。?！_(tái)灣灣師大吳吳武典教教授思辨（3）心理健康康教育不不是學(xué)校校里的一一項(xiàng)具體體工作，，心理健康教教育是一一種教育育理念，，心理健健康教育育是學(xué)校校教育的核核心。作為一種種教育理理念的心心理健康康教育，，要求學(xué)學(xué)校所有教育育工作者者必須按按照心理理健康教教育的理理念調(diào)整整自己的工工作行為為和工作作態(tài)度；；要求學(xué)學(xué)校一切切教學(xué)活活動(dòng)、管理理活動(dòng)和和后勤服服務(wù)活動(dòng)動(dòng)都應(yīng)遵遵循心理理健康教教育的規(guī)律律，將促促進(jìn)學(xué)生生心理健健康發(fā)展展作為一一切工作作的出發(fā)點(diǎn)點(diǎn)；要求求學(xué)校為為學(xué)生創(chuàng)創(chuàng)設(shè)有利利于身心心發(fā)展的的校園物質(zhì)質(zhì)生活環(huán)環(huán)境和人人際心理理環(huán)境。?！幽夏洗髮W(xué)宋宋尚桂桂，2002.4思辨（4）美國(guó)紐約約市教育育局要求求每一位位教師用用下列方法輔導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生———⑴創(chuàng)造造一個(gè)溫溫暖和了了解的教教室氣氛氛，在此氣氛下下，自由由與紀(jì)律律保持平平衡。⑵以鼓鼓勵(lì)、稱(chēng)稱(chēng)贊和接接納，對(duì)對(duì)學(xué)生提提供積極的情緒緒支持。。⑶提供供學(xué)生自自行設(shè)計(jì)計(jì)活動(dòng)的的機(jī)會(huì)。。⑷提供供學(xué)生疏疏泄情緒緒的“出出口”。。⑸了解解兒童必必有其生生長(zhǎng)中或或發(fā)展中中的問(wèn)題。思辨（5）教育部（（2002）14號(hào)文文件指出出：“學(xué)校要要逐步建建立在校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)下，以以班主任任和專(zhuān)兼職心心理輔導(dǎo)導(dǎo)教師為為骨干，，全體教教師共同同參與的心理健健康教育育工作體體制?！薄卑嘀魅蝺?yōu)優(yōu)勢(shì)———教育要要素與教教育對(duì)象象之間的的關(guān)鍵性中中介/最最了解解和熟悉悉學(xué)生/與家家長(zhǎng)有密密切聯(lián)系/與與學(xué)科科教師易易協(xié)調(diào)/與班班級(jí)工作作珠聯(lián)璧璧合班主任難難處———時(shí)間/精力力/職職業(yè)倦怠怠/角角色沖突/培訓(xùn)訓(xùn)不足權(quán)衡———利多弊弊少/標(biāo)標(biāo)本兼兼治/義義不容容辭5、理念念之五———教育不是是萬(wàn)能的的，德育育也不是是萬(wàn)能的的，心理健康教教育同樣樣不是萬(wàn)萬(wàn)能的。。對(duì)心理理健康教教育功能、作作用的的過(guò)高估估價(jià)是不不恰當(dāng)?shù)牡?；同樣樣的道理，?duì)對(duì)心理健健康教育育的成效效提出出苛求也也是不切實(shí)際際的。認(rèn)識(shí)誤區(qū)區(qū)——●心理理健康教教育的成成效在哪哪里？●抓了了心理健健康教育育，怎么么還會(huì)出出問(wèn)題？？二、中小小學(xué)生心心理健康康的主主要標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)1、國(guó)外外對(duì)心理理健康概概念的界界定●第三屆屆國(guó)際衛(wèi)衛(wèi)生大會(huì)會(huì)（1946））認(rèn)為———所謂心理理健康，，是指在在身體、、智能及及情感上上與他人的的心理健健康不相相矛盾的的范圍內(nèi)內(nèi)，將個(gè)個(gè)人的心境發(fā)展展成最佳佳狀態(tài)。。（但不不是指十十全十美美的絕對(duì)狀態(tài)———《簡(jiǎn)簡(jiǎn)明不列列顛百科科全書(shū)》》補(bǔ)充觀觀點(diǎn)。））●日本松松田巖男男認(rèn)為———所謂心理理健康，，是指人人對(duì)內(nèi)部部環(huán)境具具有安定定感，對(duì)外外部環(huán)境境能以社社會(huì)認(rèn)可可的形式式適應(yīng)這這樣一種心理狀狀態(tài)。2、國(guó)外外對(duì)心理理健康標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的代代表性觀觀點(diǎn)●世界衛(wèi)衛(wèi)生組織織的七條條標(biāo)準(zhǔn)———⑴智力正正常；⑵善于協(xié)協(xié)調(diào)與控控制情緒緒，心境境良好；；⑶有較強(qiáng)強(qiáng)的意志志品質(zhì)；；⑷人際關(guān)關(guān)系和諧諧；⑸能能動(dòng)動(dòng)地適應(yīng)應(yīng)和改善善現(xiàn)實(shí)環(huán)環(huán)境；⑹保持人人格完整整和健康康；⑺心理、、行為符符合年齡齡特征。?！耨R斯洛洛與密爾爾特曼的的十條標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)———⑴充分的的安全感感；⑵充分了了解自己己，并對(duì)對(duì)自己的的能力作作適當(dāng)?shù)牡墓纼r(jià)；；⑶生活的的目標(biāo)能能切合實(shí)實(shí)際；⑷與現(xiàn)實(shí)實(shí)環(huán)境能能保持接接觸；⑸能保持持人格的的完整與與和諧；；⑹具有從從經(jīng)驗(yàn)中中學(xué)習(xí)的的能力；；⑺能保持持良好的的人際關(guān)關(guān)系；⑻適度的的情緒表表達(dá)及控控制⑼在不違違背團(tuán)體體要求的的情況下下，能作作有限度度的個(gè)性性發(fā)揮；⑽在不違背社社會(huì)規(guī)范的前前提下，能適適當(dāng)?shù)貪M(mǎn)足個(gè)個(gè)人的基本需求3、國(guó)內(nèi)對(duì)心心理健康標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的代表性觀觀點(diǎn)●北師大馮忠忠良教授的觀觀點(diǎn)——一個(gè)定義———什么是健康康？適應(yīng)就是是健康，平衡就是健康康。六個(gè)特征———⑴敬業(yè)；⑵⑵樂(lè)群；⑶好好學(xué)；⑷創(chuàng)新；⑸堅(jiān)堅(jiān)韌；⑹自制制?！衽_(tái)灣師大黃黃堅(jiān)厚教授的的四條標(biāo)準(zhǔn)———⑴有工作，而而且有樂(lè)趣和和滿(mǎn)足；⑵有朋友，而而且樂(lè)于廣泛泛交往；⑶有自知之明明，而且能揚(yáng)揚(yáng)長(zhǎng)容短；⑷能適應(yīng)環(huán)境境，而且積極極的適應(yīng)方式式總是多于消極的適適應(yīng)方式。4、綜述與分分析●心理健康兩兩條基本原則則（佛洛伊德德）——⑴第一原則———快樂(lè)原則則。心理是否健康康，首先依據(jù)據(jù)主觀感受來(lái)來(lái)判斷，因?yàn)槿硕加凶非笄罂鞓?lè)、避免免痛苦的本性性，如果你不不快樂(lè)，那就是不不健康，就要要調(diào)整與改善善；/但快樂(lè)樂(lè)的人不一定就健健康。⑵第二原則———現(xiàn)實(shí)原則則。心理是否健康康，還要看個(gè)個(gè)體與社會(huì)是是否整合。個(gè)體在追求快快樂(lè)的同時(shí)，，不能對(duì)自己己、對(duì)他人、、對(duì)家庭、對(duì)集體體、對(duì)社會(huì)的的利益帶來(lái)傷傷害?！裥睦斫】档牡娜齻€(gè)層次———⑴最低層次———克服心理理疾病。⑵中間層次———超越“第第三狀態(tài)”。。⑶理想層次———追求自我我實(shí)現(xiàn)。自我我實(shí)現(xiàn)者的動(dòng)機(jī)不是是來(lái)自于缺失失性的需要，，而是來(lái)源于成長(zhǎng)性的需需要。所以，，盡管他們的的匱乏性的需要都已經(jīng)得得到滿(mǎn)足，但但他們還是雄雄心勃勃，不斷奮斗。總之，心理健健康不是指某某種固定的狀狀態(tài)，而是指富有彈彈性伸縮的一一個(gè)相對(duì)狀態(tài)態(tài)。正常與異常，健康與與不健康，都都是相對(duì)的，，其間沒(méi)有明顯的界限，，判斷標(biāo)準(zhǔn)也也是多維度的的。●心理健康標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)可分為兩兩大類(lèi)——⑴依據(jù)“眾數(shù)數(shù)原則”提出出的適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)——它假定定社會(huì)成員中絕絕大多數(shù)人的的心理行為是是正常的，而而偏離這一正常范范圍的心理行行為則可視為為異常。/但但馬斯洛提出異議議，他認(rèn)為人人的天性本善善，至少是中中性的。人后來(lái)會(huì)會(huì)有善惡之分分，是環(huán)境造造就的。在極極端的情況下，社社會(huì)的主流文文化本身就是是異常的、壓壓抑人性的，大多多數(shù)人在此條條件下都不能能順其本性發(fā)發(fā)展，結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)大量的““適應(yīng)良好的的奴隸”，這這樣的“眾數(shù)”代表表的只是不健健康人格。⑵依據(jù)“精英英思路”提出出的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)——開(kāi)掘個(gè)個(gè)人最大的身心心潛力，追求求最有價(jià)值地地創(chuàng)造生活，，成為自我實(shí)現(xiàn)的的人。/不足足：疏于人情情世故。5、林崇德提提出中小學(xué)生生心理健康的的兩大指標(biāo)⑴適應(yīng)性指標(biāo)標(biāo)——一切不不適應(yīng)社會(huì)的的心理現(xiàn)象和行為表現(xiàn)現(xiàn)都屬于不健健康?！窦刀省瘛褡员啊瘛袢涡浴瘛窆缕А窠箲]●●逆反心理●●社交困困難…⑵發(fā)展性指標(biāo)標(biāo)——個(gè)體在在成長(zhǎng)過(guò)程中中，智力和人格的發(fā)展展出現(xiàn)受阻也也屬于不健康康?！裰橇Πl(fā)展得得不到及時(shí)的的促進(jìn)●社會(huì)化發(fā)展展不夠積極而而穩(wěn)定艾里克遜的““人生八段””（心理社會(huì)會(huì)期）理論期別／年齡／／心理危危機(jī)／發(fā)展展順利／發(fā)發(fā)展障礙１／0-1歲歲／信任-不不信任／有安安全感／交往往焦慮２／1-３歲歲／自主-不不自主／自控控自信／膽小小多疑３／３-６歲歲／自信-不不自信／勇于于表現(xiàn)／畏懼懼退縮４／６-青春春期／進(jìn)取-不進(jìn)?。杏心芰Γo(wú)能５／青年期／／統(tǒng)合-不統(tǒng)統(tǒng)合／方向向明確/角角色混亂６／成年期／／友愛(ài)-疏疏離／感情情生活好／／常孤獨(dú)７／中年期／／有活力-頹頹廢／愛(ài)家家庭／自我我放縱８／老年期／／無(wú)憾-悲悲觀／安安享天年／悔悔恨往事我們?cè)诔珜?dǎo)心心理健康教育育時(shí)，應(yīng)該從提高和發(fā)展展學(xué)生心理素素質(zhì)的層面上上來(lái)闡述，不要過(guò)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)學(xué)生心理如何何不健康。心理健康教育育主要應(yīng)該從從正面來(lái)論述，……發(fā)展展性指標(biāo)是分分析中小學(xué)生生心理健康的根本本性指標(biāo)，中中小學(xué)心理健健康教育的重點(diǎn)應(yīng)應(yīng)放在學(xué)生心心理素質(zhì)的發(fā)發(fā)展上?！殖绲氯嗉?jí)心理理輔導(dǎo)活動(dòng)課課在學(xué)校心理理健康教育中中的定位1、中小學(xué)心心理健康教育育的三種形式式和三大功能●三種形式式——⑴個(gè)別輔導(dǎo)———△有計(jì)劃劃的輔導(dǎo)/△△非計(jì)劃的輔輔導(dǎo)⑵團(tuán)體輔導(dǎo)———△班級(jí)心心理輔導(dǎo)/△△小組心理輔輔導(dǎo)⑶教育與融合合——△專(zhuān)題題講座/△教學(xué)中中融合△育人中融合合/△環(huán)境中中融合●三大功能能——⑴發(fā)展⑵⑵預(yù)防⑶⑶補(bǔ)救（（矯正）2、什么是團(tuán)團(tuán)體輔導(dǎo)？團(tuán)體輔導(dǎo)是一一種有系統(tǒng)的的輔導(dǎo)計(jì)劃，，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)上預(yù)防的的一面，計(jì)劃劃的內(nèi)容以發(fā)發(fā)展中的個(gè)體一生可能面面臨的關(guān)鍵事事件為主題。。［柯比］⑴它在團(tuán)體體情境下提供供心理幫助與與指導(dǎo)；⑵它是通過(guò)過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際際交互作用來(lái)來(lái)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展良好好適應(yīng)性的一一種助人自助助的過(guò)程；⑶它適用于于健康人和正正常人，其目目的在于為健康人和和正常人提供供一種可以促促進(jìn)自身人格進(jìn)一步成長(zhǎng)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)會(huì)和學(xué)習(xí)環(huán)境境。3、什么是班班級(jí)團(tuán)體心理理輔導(dǎo)？●臺(tái)灣國(guó)立立政治大學(xué)李李坤崇教授認(rèn)認(rèn)為——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)導(dǎo)以全班學(xué)生生為對(duì)象，運(yùn)運(yùn)用適切的輔導(dǎo)策略或或方法，借著著團(tuán)體互動(dòng)，，協(xié)助學(xué)生重重新評(píng)估自己的的思想、情感感和行為，調(diào)調(diào)整認(rèn)知與增增進(jìn)因應(yīng)能力，，以預(yù)防或解解決問(wèn)題并激激發(fā)學(xué)生潛能能。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)導(dǎo)與團(tuán)體咨商商最大的差異異，在于團(tuán)體咨商依據(jù)據(jù)咨商目的篩篩選參與學(xué)生生，然而班級(jí)級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)無(wú)法法篩選學(xué)生，，……教師必必須由衷接納納每一位班級(jí)學(xué)學(xué)生，傾聽(tīng)其其心聲，引導(dǎo)導(dǎo)其發(fā)展，或或許會(huì)有一些無(wú)無(wú)奈與挫折，，但或許更是是一個(gè)挑戰(zhàn)與與成長(zhǎng)的契機(jī)。?！衽_(tái)灣國(guó)立立高雄應(yīng)用科科技大學(xué)徐西西森教授認(rèn)為為——許多輔導(dǎo)工作作者努力將團(tuán)團(tuán)體動(dòng)力的精精神與內(nèi)涵、、團(tuán)體輔導(dǎo)的理理論與方法融融入班級(jí)情境境中，“班級(jí)級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)”、““班級(jí)經(jīng)營(yíng)””的理念於焉焉形成?！衽_(tái)灣師大大吳武典教授授認(rèn)為——實(shí)施班級(jí)團(tuán)體體輔導(dǎo)的基本本原則，便是是使學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展展，同時(shí)又不不損及群性。。換言之，要要使個(gè)人在大我中中完成小我，，完成小我又又能促進(jìn)大我我，使大我與小我我和平相處而而并進(jìn)。要使使班級(jí)團(tuán)體做做到這一點(diǎn)，必須須了解班級(jí)團(tuán)團(tuán)體心理，運(yùn)運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)導(dǎo)策略。●上海教科科院吳增強(qiáng)教教授認(rèn)為———所謂班級(jí)心理理輔導(dǎo)，是指指以團(tuán)體心理理輔導(dǎo)及相關(guān)理論與技術(shù)術(shù)為指導(dǎo)，以以解決學(xué)生成成長(zhǎng)中的問(wèn)題題為目標(biāo)，以班級(jí)級(jí)為單位的集集體心理輔導(dǎo)導(dǎo)活動(dòng)?！袢A中師大大劉華山教授授認(rèn)為——心理輔導(dǎo)專(zhuān)門(mén)門(mén)活動(dòng)……指指的是根據(jù)學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和和社會(huì)需要，，有目的地對(duì)對(duì)學(xué)生施加旨旨在促進(jìn)其更有效效地適應(yīng)學(xué)校校學(xué)習(xí)和社會(huì)會(huì)生活的一種種教育，它的表現(xiàn)現(xiàn)形式可以稱(chēng)稱(chēng)之為活動(dòng)或或課程（注：：這種課程程即操操作狀狀態(tài)的的心理理健康康教育育，課課程問(wèn)問(wèn)題是是學(xué)校教育育的核核心，，也是是心理理健康康教育育的核核心））。教育部部（2002））14號(hào)文文件規(guī)規(guī)定：：開(kāi)設(shè)心心理健健康選選修課課、活活動(dòng)課課或?qū)?zhuān)題講講座。。包括心理理訓(xùn)練練、問(wèn)問(wèn)題辨辨析、、情境境設(shè)計(jì)計(jì)、角角色扮扮演、、游戲輔輔導(dǎo)、、心理理知識(shí)識(shí)講座座等，，旨在在普及及心理理健康康科學(xué)知知識(shí)，，幫助助學(xué)生生掌握握一般般的心心理保保健知知識(shí)，，培養(yǎng)良良好的的心理理素質(zhì)質(zhì)。要要注意意防止止心理理健康康教育育學(xué)科化化的傾傾向。。心理健健康教教育的的形式式在小小學(xué)可可以以以游戲戲和活活動(dòng)為主，，………初中中以活活動(dòng)和和體驗(yàn)驗(yàn)為主主，………高高中以以體驗(yàn)和和調(diào)適適為主主………4、班班級(jí)心心理輔輔導(dǎo)活活動(dòng)課課的性性質(zhì)與與定位位●它它是列列入中中小學(xué)學(xué)現(xiàn)行行教學(xué)學(xué)計(jì)劃劃內(nèi)““活動(dòng)動(dòng)課程程”板塊的的，在在“校校本課課程開(kāi)開(kāi)發(fā)””中占占有重重要的的一席席；●它它是以以班級(jí)級(jí)為輔輔導(dǎo)單單位、、以同同齡段段學(xué)生生成長(zhǎng)長(zhǎng)需要為為輔導(dǎo)導(dǎo)目標(biāo)標(biāo)的團(tuán)團(tuán)體輔輔導(dǎo)形形式；；●它它是以以學(xué)生生的情情意活活動(dòng)為為主要要內(nèi)容容的，，它拒拒絕系統(tǒng)統(tǒng)地向向?qū)W生生傳授授心理理學(xué)科科知識(shí)識(shí)；●它它側(cè)重重體現(xiàn)現(xiàn)了學(xué)學(xué)?！啊靶挠钡牡慕逃?、、發(fā)展展性、、和預(yù)防防性功功能；；●它它是受受課時(shí)時(shí)限制制的，，只能能致力力于一一個(gè)切切口較較小的發(fā)發(fā)展性性輔導(dǎo)導(dǎo)主題題。5、班班級(jí)心心理輔輔導(dǎo)活活動(dòng)課課的本本土化化意義義●它它是面面向全全體學(xué)學(xué)生的的，因因此能能滿(mǎn)足足每個(gè)個(gè)正常學(xué)生生發(fā)展展的需需求，，而且且省時(shí)時(shí)省力力；●它它是教教育性性、發(fā)發(fā)展性性、預(yù)預(yù)防性性的，，因此此與學(xué)校常常規(guī)的的教育育教學(xué)學(xué)活動(dòng)動(dòng)有很很高的的同一一性；；●它它的專(zhuān)專(zhuān)業(yè)化化要求求略低低于矯矯治性性輔導(dǎo)導(dǎo)，因因此適合于于兼職職教師師操作作；●它它是以以班級(jí)級(jí)為輔輔導(dǎo)單單位的的，因因此與與班主主任工作聯(lián)聯(lián)系密密切，，適合合于組組建一一支以以班主主任為為骨干干的心理輔輔導(dǎo)隊(duì)隊(duì)伍。?！袼菭I(yíng)營(yíng)造學(xué)學(xué)校心心理健健康教教育氛氛圍最最有效效的手段之之一。。6、班班級(jí)心心理輔輔導(dǎo)活活動(dòng)課課既是是學(xué)校校心理理健康教育育的最最佳途途徑，，又是是當(dāng)前前學(xué)校?！靶男挠惫すぷ魃钌钊腴_(kāi)開(kāi)展的的“瓶瓶頸””?！裥男睦磔o輔導(dǎo)活活動(dòng)課課已被被認(rèn)為為是將將心理理輔導(dǎo)普及及、服服務(wù)于于所有有學(xué)生生的最最佳途途徑之之一。。（劉宣宣文，，2002.5，《《教育育研究究》））●專(zhuān)專(zhuān)家認(rèn)認(rèn)為，，必須須把專(zhuān)專(zhuān)門(mén)的的心理理教育育課程納入入課程程體系系之中中，………這這是加加強(qiáng)心心理健健康教育、、優(yōu)化化課程程體系系、促促進(jìn)心心理素素質(zhì)發(fā)發(fā)展，，帶動(dòng)整體體素質(zhì)質(zhì)全面面和諧諧發(fā)展展的一一條根根本出出路。。（陳家家麟，，2002.1）●心心理健健康教教育課課程已已成為為制約約心理理健康康教育進(jìn)進(jìn)展的的“瓶瓶頸””。（（陳家家麟，，2002.1）⑴課課程體體系只只有分分科教教學(xué)大大綱，，沒(méi)有有一個(gè)個(gè)統(tǒng)領(lǐng)各科科教學(xué)學(xué)和課課外活活動(dòng)的的總綱綱———一個(gè)個(gè)以心心理素素質(zhì)為核心心的素素質(zhì)全全面發(fā)發(fā)展的的總綱綱。⑵心心理健健康教教育課課未納納入課課程體體系之之中，，教育內(nèi)容容缺乏乏系統(tǒng)統(tǒng)性，，沒(méi)有有明確確的目目標(biāo)，，沒(méi)有有教材材（有分分歧）），無(wú)無(wú)法操操作和和檢測(cè)測(cè)，也也沒(méi)有有保證證措施施。⑶升升學(xué)競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)愈愈演愈愈烈———講講課不不足作作業(yè)補(bǔ)補(bǔ)；課本不不足資資料補(bǔ)補(bǔ)；教教師不不足家家長(zhǎng)補(bǔ)補(bǔ)；家家長(zhǎng)不不足家家教補(bǔ)；課課時(shí)不不足班班會(huì)補(bǔ)補(bǔ)；課課內(nèi)不不足課課外補(bǔ)補(bǔ)；白白天不不足晚上補(bǔ)補(bǔ)；平平時(shí)不不足假假日補(bǔ)補(bǔ)。七七補(bǔ)八八補(bǔ)，，元?dú)鈿獯筇澨潱?、堅(jiān)堅(jiān)持開(kāi)開(kāi)設(shè)班班級(jí)心心理輔輔導(dǎo)活活動(dòng)課課的對(duì)對(duì)策●一一定要要堅(jiān)持持班主主任參參與活活動(dòng)課課的方方向（（美國(guó)國(guó)沒(méi)有班班主任任制度度，但但有社社會(huì)服服務(wù)機(jī)機(jī)構(gòu)和和教會(huì)會(huì)的參參與；新新加坡坡由班班主任任負(fù)責(zé)責(zé)心理理輔導(dǎo)導(dǎo)，但但沒(méi)有有思政政工作；；香港港有社社工；；臺(tái)灣灣班主主任管管訓(xùn)導(dǎo)導(dǎo)和輔輔導(dǎo)））●負(fù)負(fù)擔(dān)不不要太太重（（限定定課時(shí)時(shí)、提提供設(shè)設(shè)計(jì)、、分工工合作、、交叉叉上課課）●要要求不不要太太高（（曲高高和寡寡是普普遍規(guī)規(guī)律，，提倡倡“美聲聲唱法法”、、“民民族唱唱法””、““通俗俗唱法法”并并舉））●注注意研研討培培訓(xùn)（（研討討要注注意開(kāi)開(kāi)較規(guī)規(guī)范的的活動(dòng)動(dòng)課，培培訓(xùn)要要堅(jiān)持持校本本為主主、操操作為為主））四、班班級(jí)心心理輔輔導(dǎo)活活動(dòng)課課的主主要要內(nèi)容容與設(shè)設(shè)計(jì)要要求１、班班級(jí)心心理輔輔導(dǎo)活活動(dòng)課課的主主要內(nèi)內(nèi)容⑴自自我我意識(shí)識(shí)輔導(dǎo)導(dǎo)———學(xué)會(huì)會(huì)自尊尊●喬喬韓窗窗口理理論：：Ａ公開(kāi)開(kāi)區(qū)ＢＢ盲目目區(qū)Ｃ隱秘秘區(qū)ＤＤ未未知區(qū)區(qū)●羅杰杰斯認(rèn)認(rèn)為：：自我我意識(shí)識(shí)是人人格形形成、、發(fā)展和和改變變的基基礎(chǔ)，，是人人格能能否正正常發(fā)發(fā)展的的重要標(biāo)志志?！髯宰晕艺J(rèn)認(rèn)識(shí)輔輔導(dǎo)———從從“自自我知知覺(jué)””、““自我概念念”、、“自自我評(píng)評(píng)價(jià)””等角角度展展開(kāi)；；△自自我體體驗(yàn)輔輔導(dǎo)———從從“自自尊””、““自信信”、、“自強(qiáng)強(qiáng)”、、“自自立””等角角度展展開(kāi)；；△自自我監(jiān)監(jiān)控輔輔導(dǎo)———從從“自自我監(jiān)監(jiān)督””、““自我完善善”、、“自自我調(diào)調(diào)控””等角角度展展開(kāi)。。⑵學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)心理理輔導(dǎo)導(dǎo)———學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)習(xí)習(xí)●張春春興認(rèn)認(rèn)為：：在個(gè)個(gè)體20歲歲以前前的五個(gè)發(fā)發(fā)展階階段的的發(fā)展展危機(jī)機(jī)，無(wú)無(wú)一不不與認(rèn)認(rèn)知學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)成功或或失敗所所帶來(lái)的的快樂(lè)或或痛苦經(jīng)驗(yàn)有有關(guān)?！髦橇ασ蛩匕l(fā)發(fā)展性輔輔導(dǎo)△非智智力因素素發(fā)展性性輔導(dǎo)⑶人人際關(guān)系系輔導(dǎo)———學(xué)會(huì)會(huì)交往△同伴伴交往輔輔導(dǎo)△師生生交往輔輔導(dǎo)△親子子交往輔輔導(dǎo)△陌生生人交往往輔導(dǎo)⑷生生活適應(yīng)應(yīng)輔導(dǎo)———學(xué)會(huì)會(huì)生活△青春春期適應(yīng)應(yīng)輔導(dǎo)△環(huán)境境適應(yīng)輔輔導(dǎo)△升學(xué)學(xué)就業(yè)輔輔導(dǎo)△消費(fèi)費(fèi)休閑輔輔導(dǎo)臺(tái)灣師大大張春興興教授2001年綜合合現(xiàn)代認(rèn)認(rèn)知主義義重“知””、行為為主義重重“行””及人本本主義重重“情””的理念，提出出“四會(huì)會(huì)能力””的概念念，可供供參考：：●學(xué)會(huì)會(huì)主動(dòng)求求知的能能力———⑴從陳陳述性知知識(shí)到程程序性知知識(shí)；⑵從認(rèn)認(rèn)知學(xué)習(xí)習(xí)到認(rèn)知知策略；；⑶從書(shū)書(shū)本知識(shí)識(shí)到生活活運(yùn)用；；⑷從原原理原則則的理解解到獨(dú)出出心裁的的創(chuàng)造；；⑸學(xué)會(huì)會(huì)運(yùn)用最最新信息息科學(xué)技技能獲取取知識(shí)；；⑹養(yǎng)成成主動(dòng)求求知的興興趣與意意志，進(jìn)進(jìn)而奠定定以后從事獨(dú)立立研究高高深學(xué)術(shù)術(shù)專(zhuān)業(yè)的的心理基基礎(chǔ)?！駥W(xué)會(huì)會(huì)身體力力行的能能力———⑴領(lǐng)悟悟“事非非經(jīng)過(guò)不不知其法法”一語(yǔ)語(yǔ)的真諦諦；⑵體驗(yàn)驗(yàn)獨(dú)立完完成一件件工作后后的樂(lè)趣趣與成就就感；⑶經(jīng)過(guò)過(guò)從設(shè)定定工作目目標(biāo)到達(dá)達(dá)成目標(biāo)標(biāo)的歷程程；⑷養(yǎng)成成吃苦耐耐勞與堅(jiān)堅(jiān)忍不拔拔的做事事精神；；⑸建立立勇于負(fù)負(fù)責(zé)、實(shí)實(shí)事求是是與精益益求精的的工作態(tài)度；⑹了解解社會(huì)不不同行業(yè)業(yè)的性質(zhì)質(zhì)、價(jià)值值及從業(yè)業(yè)者所需具備的的條件。。●學(xué)會(huì)會(huì)待人接接物的能能力———⑴了解解自己，，認(rèn)識(shí)別別人，以以及“推推己及人人”的涵義；⑵領(lǐng)悟悟“施比比受更有有?！币灰徽Z(yǔ)的真真諦；⑶培養(yǎng)養(yǎng)對(duì)遜于于己者友友善、對(duì)對(duì)勝于己己者合作作的胸懷；⑷了解解人間親親情與友友情的可可貴；⑸養(yǎng)成成嚴(yán)以律律己、寬寬以待人人的態(tài)度度；⑹遵奉奉“與朋朋友交，，言而有有信”的的古訓(xùn)。?！駥W(xué)會(huì)會(huì)自我發(fā)發(fā)展的能能力———⑴從““天生我我才必有有用”一一語(yǔ)獲得得啟示；；⑵認(rèn)識(shí)識(shí)自己的的優(yōu)缺點(diǎn)點(diǎn)，以及及個(gè)人在在學(xué)業(yè)和和職業(yè)上的的興趣；；⑶在日日趨復(fù)雜雜的多元元化社會(huì)會(huì)中，能能認(rèn)清環(huán)環(huán)境并努力力探求自自己的人人生方向向；⑷養(yǎng)成成獨(dú)立性性格，在在作出是是非善惡惡的判斷斷時(shí)能有自自己的價(jià)價(jià)值觀；；⑸能擇擇善固執(zhí)執(zhí)、容忍忍挫折、、抗拒誘誘惑；⑹能設(shè)設(shè)定個(gè)人人將來(lái)謀謀生與服服務(wù)社會(huì)會(huì)的理想想目標(biāo)，并并肯為實(shí)實(shí)現(xiàn)理想想目標(biāo)而而盡全力力。２、班級(jí)級(jí)心理輔輔導(dǎo)活動(dòng)動(dòng)課的設(shè)設(shè)計(jì)要求求（1）正正確確表述輔輔導(dǎo)理念念——●教教師對(duì)輔輔導(dǎo)主題題在理論論上的辨辨析；●確確定這一一輔導(dǎo)主主題的針針對(duì)性是是什么？？●實(shí)實(shí)施這一一輔導(dǎo)主主題的目目的、意意義是什什么？（2）恰恰當(dāng)設(shè)定定輔導(dǎo)目目標(biāo)●目標(biāo)標(biāo)必須清清晰明確確；●目標(biāo)標(biāo)必須集集中；●目標(biāo)標(biāo)必須可可操作；；●注意意有重點(diǎn)點(diǎn)地堅(jiān)持持一些團(tuán)團(tuán)體輔導(dǎo)導(dǎo)的共性目標(biāo)———發(fā)展展團(tuán)體信信任；學(xué)學(xué)會(huì)自我我接納；；容忍別人；；學(xué)習(xí)作作出決定定并接受受其結(jié)果果；減少少孤獨(dú)感；澄澄清自己己的價(jià)值值觀；增增強(qiáng)關(guān)懷懷別人的的能力；學(xué)會(huì)會(huì)善解人人意；嘗嘗試改變變自己的的行為。。（3）精精心心設(shè)計(jì)輔輔導(dǎo)活動(dòng)動(dòng)●為什么么班級(jí)心心理輔導(dǎo)導(dǎo)活動(dòng)一一定要““動(dòng)”起來(lái)？☆任何何學(xué)習(xí)都都從情境境開(kāi)始；；☆只有有活動(dòng)才才能有效效的調(diào)動(dòng)動(dòng)學(xué)生的的主體參與性，，降低心心理防御御水平；；☆活動(dòng)動(dòng)有利于于學(xué)生體體驗(yàn)角色色情感；；☆活動(dòng)動(dòng)有利于于學(xué)生選選擇行為為模仿標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)?！駷槭彩裁窗嗉?jí)級(jí)心理輔輔導(dǎo)活動(dòng)動(dòng)的設(shè)計(jì)計(jì)常常用角角色扮演演或小品品？☆人的的心理問(wèn)問(wèn)題離不不開(kāi)特定定的生活活場(chǎng)景；；☆學(xué)學(xué)術(shù)界認(rèn)認(rèn)為，心心理劇的的誕生（（莫里諾諾，１９２００）在心心理輔導(dǎo)導(dǎo)與心理理治療的的發(fā)展史史上是一個(gè)重重要的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，，它標(biāo)志志著團(tuán)體體輔導(dǎo)的的重要開(kāi)端。?！窨煽晒┻x擇擇的活動(dòng)動(dòng)形式☆團(tuán)體體討論☆☆腦腦力激蕩蕩術(shù)☆☆涂涂色色☆故事事接龍☆☆辯辯論賽☆☆家家庭樹(shù)☆搶答答賽☆☆角角色扮演演☆☆填填字找找字☆啞劇劇☆☆ＡＡＢ劇☆☆句句子完完成☆游戲戲☆☆優(yōu)優(yōu)點(diǎn)轟炸炸☆☆意意義連連線☆贈(zèng)送送禮物☆☆行行為訓(xùn)練練☆☆密密碼翻翻譯☆韻律律活動(dòng)☆☆鏡鏡中人☆☆想想象畫(huà)畫(huà)☆自由由聯(lián)想☆☆放放松體操操☆☆走走跳棋棋☆信件件會(huì)串☆☆自自畫(huà)像☆☆時(shí)時(shí)空隧隧道☆走走迷宮宮☆☆制制作作卡片☆☆制制訂計(jì)劃劃●在小小學(xué)和幼幼兒園多多用游戲戲輔導(dǎo)，，在初高中提倡倡游戲輔輔導(dǎo)。△游戲戲是與生生俱來(lái)的的一種傾傾向，游游戲是一一種行為，，一種情情境。游游戲?qū)簝和闹侵巧辖y(tǒng)整整功能的發(fā)展展有重要要的影響響，它的的細(xì)微功功能可以以表現(xiàn)為幫助助嬰兒認(rèn)認(rèn)識(shí)父母母的臉；；它的宏宏觀功能能可以達(dá)到思思考整個(gè)個(gè)地球的的環(huán)保問(wèn)問(wèn)題的解解決策略略。它可使兒兒童人格格特質(zhì)的的組合達(dá)達(dá)到自動(dòng)動(dòng)化。從從出生到為人人父母的的成人期期，這樣樣的心智智統(tǒng)整功功能都在繼續(xù)續(xù)發(fā)展。。△如果果要預(yù)防防兒童產(chǎn)產(chǎn)生問(wèn)題題，那么么最好經(jīng)經(jīng)濟(jì)有效的的方法，，就是讓讓兒童有有更多的的游戲機(jī)機(jī)會(huì)?！饔螒驊蚴菍W(xué)生生包括成成人普遍遍喜歡的的活動(dòng)，，關(guān)注和參參與游戲戲是人的的天性。。有益的的游戲能能給人們帶來(lái)來(lái)快樂(lè)并并從中受受到教育育?！饔螒驊虻奶攸c(diǎn)點(diǎn)是———☆創(chuàng)設(shè)設(shè)了一種種情境，，并可將將情境組組合成有有意義的的“產(chǎn)品品”；☆過(guò)程程中充滿(mǎn)滿(mǎn)歡樂(lè)；；☆主主動(dòng)參參與；☆不一一定有嚴(yán)嚴(yán)格的時(shí)時(shí)間限制制；☆沒(méi)有有特別標(biāo)標(biāo)明的學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)；☆不會(huì)會(huì)有輸贏贏的心理理負(fù)擔(dān)；；☆有““自我效效能感””?！餍睦砝斫】到探逃杏斡螒虻姆N種類(lèi)———☆協(xié)協(xié)助助交交往往的的游游戲戲；；☆增增強(qiáng)強(qiáng)團(tuán)團(tuán)隊(duì)隊(duì)凝凝聚聚力力的的游游戲戲；；☆促促進(jìn)進(jìn)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)效效果果的的游游戲戲；；☆增增強(qiáng)強(qiáng)耐耐挫挫力力的的游游戲戲；；☆增增強(qiáng)強(qiáng)自自我我意意識(shí)識(shí)的的游游戲戲。。等等等等。。△游游戲戲不不等等于于游游戲戲輔輔導(dǎo)導(dǎo)，，因因?yàn)闉檩o輔導(dǎo)導(dǎo)是是有有明明確目目標(biāo)標(biāo)和和明明確確設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)的的，，并并不不是是每每一一個(gè)個(gè)游游戲戲都都可可以稱(chēng)稱(chēng)為為是是一一種種游游戲戲輔輔導(dǎo)導(dǎo)。。游游戲戲輔輔導(dǎo)導(dǎo)的的過(guò)過(guò)程程一一般般包括括：：選選擇擇游游戲戲?qū)W學(xué)習(xí)習(xí)規(guī)規(guī)則則觀觀察察行行為為調(diào)節(jié)節(jié)情情緒緒澄澄清清討討論論（（關(guān)關(guān)鍵鍵））再再來(lái)來(lái)一一次次。。（4））認(rèn)認(rèn)真真理理清清輔輔導(dǎo)導(dǎo)思思路路△班班級(jí)級(jí)心心理理輔輔導(dǎo)導(dǎo)活活動(dòng)動(dòng)課課是是學(xué)學(xué)生生主主體體參參與與率很很高高、、課課堂堂活活動(dòng)動(dòng)流流程程動(dòng)動(dòng)感感很很強(qiáng)強(qiáng)的的學(xué)學(xué)校校教教育育形形式。。輔輔導(dǎo)導(dǎo)活活動(dòng)動(dòng)的的現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)是是瞬瞬息息萬(wàn)萬(wàn)變變、、很很難難預(yù)預(yù)測(cè)測(cè)的的，，因此此教教師師應(yīng)應(yīng)把把主主要要精精力力放放在在理理清清輔輔導(dǎo)導(dǎo)思思路路上上，，而不不應(yīng)應(yīng)拘拘泥泥于于具具體體細(xì)細(xì)節(jié)節(jié)。?！魅缛绻灰惶锰冒喟嗉?jí)級(jí)輔輔導(dǎo)導(dǎo)活活動(dòng)動(dòng)課課在在實(shí)實(shí)施施過(guò)過(guò)程程中感感覺(jué)覺(jué)不不夠夠流流暢暢、、效效果果不不佳佳，，除除了了教教師師個(gè)個(gè)體體因因素外外，，問(wèn)問(wèn)題題往往往往出出在在輔輔導(dǎo)導(dǎo)思思路路的的迷迷失失上上。。五、、班班級(jí)級(jí)輔輔導(dǎo)導(dǎo)活活動(dòng)動(dòng)課課的的操操作作1、、把把握握班班級(jí)級(jí)心心理理輔輔導(dǎo)導(dǎo)活活動(dòng)動(dòng)課課的的六六個(gè)個(gè)特特點(diǎn)點(diǎn)⑴活活動(dòng)動(dòng)性性————班班級(jí)級(jí)心心理理輔輔導(dǎo)導(dǎo)要要以以學(xué)學(xué)生生的的活動(dòng)動(dòng)構(gòu)構(gòu)成成輔輔導(dǎo)導(dǎo)過(guò)過(guò)程程的的基基本本環(huán)環(huán)節(jié)節(jié)，，精精心心設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)好好活動(dòng)動(dòng)形形式式是是輔輔導(dǎo)導(dǎo)成成功功的的關(guān)關(guān)鍵鍵。。⑵趣趣味味性性————班班級(jí)級(jí)心心理理輔輔導(dǎo)導(dǎo)要要從從情情境境體體驗(yàn)驗(yàn)開(kāi)始始，，引引發(fā)發(fā)學(xué)學(xué)生生的的情情感感共共鳴鳴，，活活動(dòng)動(dòng)設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)要要盡盡可可能能生動(dòng)有趣，，使學(xué)生喜喜聞樂(lè)見(jiàn)，，專(zhuān)注投入入。●趣味性要要考慮年齡齡特點(diǎn)；●角色扮演演或小品要要有情節(jié)及及適當(dāng)?shù)牡赖谰撸拍苁箤W(xué)生生興味盎然然。⑶主體性———班級(jí)心心理輔導(dǎo)要要引導(dǎo)學(xué)生生自我改變認(rèn)知知模式和行行為方式，，不要由教教師代替學(xué)生作出決決定，助人人的目的是是為了讓學(xué)學(xué)生自助。?！窳_杰斯認(rèn)認(rèn)為，每個(gè)個(gè)人都有一一種內(nèi)在的的需求和動(dòng)機(jī)，用以以促進(jìn)自己己的成長(zhǎng)和和提高，而而且每個(gè)人都有一種種解決自身身問(wèn)題的潛潛能，即使使是心理適適應(yīng)不良的人人也同樣如如此。●教師必須須關(guān)注每一一個(gè)學(xué)生，，教師有責(zé)責(zé)任確保每一個(gè)學(xué)生生都被自己己注意到了了，確保每每個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)的話(huà)不被自自己或?qū)W生生所誤解。?！窠處熃^對(duì)對(duì)不要講得得太多，不不要喧賓奪奪主。⑷互動(dòng)性———互動(dòng)是是團(tuán)體的基基本特征，，互動(dòng)又是團(tuán)體達(dá)達(dá)成目標(biāo)的的重要條件件?！裨趫F(tuán)體輔輔導(dǎo)中，每每個(gè)成員認(rèn)認(rèn)知的改變變、情感的的遷移或透射射、新行為為的建立和和強(qiáng)化，都都依賴(lài)于成成員間的交流和和互動(dòng)?！窕?dòng)的前前提是參與與。班級(jí)心心理輔導(dǎo)必必須促成一一種氣氛，讓讓每一個(gè)學(xué)學(xué)生都有話(huà)話(huà)說(shuō)，讓每每一個(gè)學(xué)生生都想說(shuō)話(huà)，其其基本方法法是改變座座位的排列列組合，采采用小組合作學(xué)學(xué)習(xí)形式。?！裼懻摚▽?duì)對(duì)話(huà)）是任任何團(tuán)體輔輔導(dǎo)咨詢(xún)的的主要互動(dòng)動(dòng)形式（課程程、教學(xué)、、輔導(dǎo)都是是對(duì)話(huà)，對(duì)對(duì)話(huà)中心））。⑸和諧性———班級(jí)心心理輔導(dǎo)是是師生真情情的流露、心靈的的交融，因因此，教師師要轉(zhuǎn)換““教育者””的角色，努力營(yíng)營(yíng)造一種平平等、和諧諧的氣氛。?！窳置掀秸f(shuō)說(shuō)，輔導(dǎo)是是一種關(guān)系系，這種關(guān)關(guān)系能給被被輔導(dǎo)者一種種安全感，，使其可以以從容地開(kāi)開(kāi)放自己。?！駱?gòu)成這種種和諧關(guān)系系的核心是是輔導(dǎo)教師師的三種人人格特質(zhì)：真真誠(chéng)－關(guān)注注－共情（（共情不是是同情、不不是移情，而是是同理心，，即清楚地地理解對(duì)方方的細(xì)微感感受，并且回回饋到位，，其基本技技巧是“意意譯”）。。●在構(gòu)成和和諧關(guān)系的的操作上還還要特別注注意教師的的體態(tài)語(yǔ)言。。⑹鼓勵(lì)性———班級(jí)心心理輔導(dǎo)是是每個(gè)學(xué)生生自我探索、自我我了解、自自我更新的的歷程，它它需要在一一種彼此尊重重、接納、、信任的氛氛圍中，放放下個(gè)人的的防衛(wèi)意識(shí)，，與其它成成員進(jìn)行探探討、分享享，彼此給給予回饋、鼓鼓勵(lì)和建議議。因此，，班級(jí)心理理輔導(dǎo)拒絕絕對(duì)學(xué)生作否否定性的評(píng)評(píng)價(jià)，這樣樣才能使學(xué)學(xué)生在不受受到傷害的狀狀態(tài)下學(xué)習(xí)習(xí)與成長(zhǎng)。?！駡F(tuán)體輔導(dǎo)導(dǎo)本身的局局限性必須須事先加以以防范?！袢绾翁幚砝韺W(xué)生有明明顯錯(cuò)誤的的意見(jiàn)？●心理輔導(dǎo)導(dǎo)活動(dòng)課也也在促進(jìn)教教師自身的的成長(zhǎng)和發(fā)展。2、盡可能能防止班級(jí)級(jí)心理輔導(dǎo)導(dǎo)活動(dòng)課在在操作模式式上的四種種偏誤（1）防防止學(xué)科化化傾向———輔導(dǎo)是師師生之間的的平等商討，并并著重于感感覺(jué)、情緒緒的體驗(yàn)與與表達(dá)，不不是心理學(xué)理論論知識(shí)的傳傳授?！褚话闱闆r況下不要去去解釋心理理學(xué)的概念念術(shù)語(yǔ)；●不要多板板書(shū)，不要要追求心理理學(xué)知識(shí)的的系統(tǒng)化、、條理化；●不要齊讀讀教材及投投影片上的的語(yǔ)句，或或在書(shū)上劃劃“重點(diǎn)”；；●不要習(xí)慣慣于用文化化課的模式式去設(shè)問(wèn)、、提問(wèn)；●不要總使使用“傳授授——接受受”的課堂堂組織形式式。（2）防止止帶有政治治課（思品品課）色彩彩———輔導(dǎo)是是人性由內(nèi)內(nèi)向外的自自我張揚(yáng)，，不是政治思想觀念念由外向內(nèi)內(nèi)的影響或或灌輸?！褚智鍍蓛烧吖δ懿徊煌?nèi)容容不同、形形式不同；●注意不要要用政治術(shù)術(shù)語(yǔ)來(lái)代替替心理輔導(dǎo)導(dǎo)的術(shù)語(yǔ)；●注意避免免用德育模模式來(lái)解決決學(xué)生的心心理發(fā)展問(wèn)題。（3）防止止主題班會(huì)會(huì)化——輔輔導(dǎo)是人格格的袒露與升華華，不是解解決班級(jí)的的具體事務(wù)務(wù)問(wèn)題；它以團(tuán)體輔輔導(dǎo)的形式式運(yùn)作，卻卻指向每個(gè)個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需需要。●班主任的的“管教訓(xùn)訓(xùn)導(dǎo)”的面面孔必須改改變；●輔導(dǎo)教師師不要長(zhǎng)篇篇大論地說(shuō)說(shuō)教；●不要?jiǎng)硬徊粍?dòng)就聯(lián)系系班級(jí)里具具體的瑣碎碎事務(wù)；●不要充當(dāng)當(dāng)導(dǎo)演的角角色，因?yàn)闉樾睦磔o導(dǎo)導(dǎo)不等于教師在幕幕后導(dǎo)演。。（4）防止止刻意模仿仿“實(shí)話(huà)實(shí)實(shí)說(shuō)”等媒媒體談話(huà)節(jié)目———輔導(dǎo)主要要是同齡人人之間的交交流與溝通，是學(xué)生生與學(xué)生之之間的“助助人自助””；輔導(dǎo)不不能以教師為中中心，教師師不要去刻刻意模仿節(jié)節(jié)目主持人人?！裥睦磔o導(dǎo)導(dǎo)活動(dòng)課上上如果養(yǎng)成成了一種調(diào)調(diào)侃的風(fēng)氣，學(xué)生就就往往難以以把握分寸寸，甚至?xí)?huì)開(kāi)一些庸俗的玩笑笑，從而破破壞輔導(dǎo)活活動(dòng)必備的的真誠(chéng)、尊尊重、開(kāi)放自自我的氛圍圍，這是是必須防止止的。●要制定心心理輔導(dǎo)活活動(dòng)課的活活動(dòng)規(guī)范，，以防團(tuán)體淪于無(wú)序序狀態(tài)。3、班級(jí)心心理輔導(dǎo)活活動(dòng)課的四四條輔導(dǎo)原原則——（1）傾聽(tīng)聽(tīng)、尊重與與理解的原原則——傾傾聽(tīng)是輔導(dǎo)的根本本，渴望別別人的關(guān)注注與理解是是人之天性性。班級(jí)輔導(dǎo)中中教師要認(rèn)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)學(xué)生的心聲聲，并且放放下自己的參照照標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)設(shè)身處地去去感受學(xué)生生的喜怒哀哀樂(lè)，理解學(xué)生各各種行為表表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)機(jī)?！駜A聽(tīng)的技技巧：高度度注意、耐耐心、不輕輕易打斷對(duì)對(duì)方、有理解解及相應(yīng)的的反饋、適適時(shí)提問(wèn)、、使用體態(tài)態(tài)語(yǔ)言等。●注意尊重重學(xué)生的隱隱私并為其其保密。（2）面向向同齡段學(xué)學(xué)生共同心心理需要的的原則——班班級(jí)輔導(dǎo)著著眼于同齡齡段學(xué)生發(fā)發(fā)展中可能能遇到的關(guān)鍵鍵性問(wèn)題，，它應(yīng)該是是一種有系系統(tǒng)、有目目標(biāo)的活動(dòng)，，并且突出出強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)導(dǎo)中預(yù)防的的一面。●輔導(dǎo)主體體的選擇必必須針對(duì)不不同年級(jí)的的共性問(wèn)題；●不能把團(tuán)團(tuán)體輔導(dǎo)活活動(dòng)當(dāng)作解解決個(gè)別學(xué)學(xué)生特殊問(wèn)題的手段段，個(gè)別的的問(wèn)題必須須通過(guò)個(gè)別別化輔導(dǎo)的的方法加以解解決?！褫o導(dǎo)過(guò)程程中不要糾糾纏個(gè)別問(wèn)問(wèn)題而無(wú)法法自拔。（3）主體體參與、成成員互動(dòng)的的原則———主體參與及及成員互動(dòng)動(dòng)是使班級(jí)級(jí)輔導(dǎo)達(dá)成成目標(biāo)的重要條件，，在互動(dòng)中中可以促進(jìn)進(jìn)學(xué)生對(duì)自自己及他人的感知，，并從中得得到學(xué)習(xí)、、支持、回回饋，從而而導(dǎo)致成長(zhǎng)。。●柏恩的““相互作用用分析理論論”著眼于于人與人之間的互動(dòng)動(dòng)和溝通，，是班級(jí)輔輔導(dǎo)“成員員互動(dòng)”原原則的理論基基礎(chǔ)；●人際溝通通是個(gè)體適適應(yīng)環(huán)境、、適應(yīng)社會(huì)會(huì)生活、承擔(dān)社會(huì)角角色、形成成健全個(gè)性性的基本途途徑。（4）促進(jìn)進(jìn)學(xué)生“全全人發(fā)展””的原則———人格是一個(gè)個(gè)整體。學(xué)學(xué)生是整個(gè)個(gè)活生生的的人，不是局部的人人，也不是是由局部拼拼湊起來(lái)的的人。班級(jí)心理輔導(dǎo)導(dǎo)雖然有特特定的專(zhuān)題題和目標(biāo)，，但必須顧及學(xué)生知知、情、意意、行的完完整的心理理發(fā)展過(guò)程?！瘛叭巳税l(fā)展”不不是“五育育并進(jìn)”。?！癜嗉?jí)輔導(dǎo)中中教師要細(xì)心心觀察每一個(gè)個(gè)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，，在把握輔導(dǎo)導(dǎo)主題的同時(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的各種心心理反應(yīng)，并并給以適時(shí)的的引導(dǎo)。4、班級(jí)輔導(dǎo)導(dǎo)活動(dòng)課操作作過(guò)程中的““八重八不不重”（1）重感受受，不重認(rèn)知知（是“不不重”，不是“不要””。下同）———輔導(dǎo)不是是說(shuō)教，不是是安慰，不是訓(xùn)訓(xùn)導(dǎo)，也不是是邏輯分析；；輔導(dǎo)是心靈的碰撞、是是人際的交流流、是情感的的體驗(yàn)，是幫助一個(gè)人自自助的過(guò)程。。（2）重引導(dǎo)導(dǎo)，不重教導(dǎo)導(dǎo)——班級(jí)輔輔導(dǎo)主要應(yīng)該是“非指指示性的”，，教師不應(yīng)該該對(duì)學(xué)生作強(qiáng)強(qiáng)制的說(shuō)理和武武斷的解釋?zhuān)?，必需的暗示示、忠告、說(shuō)服等“指示示性”手段也也只能最低限限度地使用，，即力求“隨風(fēng)風(fēng)潛入夜，潤(rùn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲””。●心理輔導(dǎo)重重在“導(dǎo)”，，難在“導(dǎo)””?！裨趺础皩?dǎo)””——傾聽(tīng)→→同感→判斷斷→商量。。●“導(dǎo)”的操操作原則———幫助發(fā)言學(xué)學(xué)生澄清自己要表述的真真實(shí)意義/引導(dǎo)學(xué)生生考慮問(wèn)題解解決的可行性思路路/不追追究發(fā)言?xún)?nèi)容容的錯(cuò)誤，只只注意問(wèn)題解決的的方向/多多用鼓勵(lì)性性語(yǔ)詞，避免免批評(píng)與責(zé)難?！褚龑?dǎo)語(yǔ)的的運(yùn)用很重要要，可參考以以下用語(yǔ)：你覺(jué)得……/你似似乎……/根據(jù)據(jù)你的觀點(diǎn)……/根根據(jù)你的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)……據(jù)你你所知……/你想想說(shuō)……/你你相信………/你你的意思思是……/我覺(jué)得你……/可能能你覺(jué)得………/我我不敢十分確確定，你的意思思是不是………/我得到到的印象似乎乎是……/我猜想想你是……/……………，這這是你的感覺(jué)（意意思）嗎？等等等?！駨埲丈f(shuō)：：順其所思，，予其所需，，同其所感，引其所動(dòng)動(dòng)，投其所好好，揚(yáng)其所長(zhǎng)長(zhǎng)，助其所為，促其所成成。●“輔導(dǎo)到底底應(yīng)該是指示示性的，還是是非指示性的？”（3）重口頭頭交流，不重重書(shū)面活動(dòng)———這是一種非常簡(jiǎn)單單、卻又很容容易被教師忽忽視的操作規(guī)范，它是輔輔導(dǎo)過(guò)程有沒(méi)沒(méi)有動(dòng)態(tài)氣氛氛的關(guān)鍵?！駡F(tuán)體輔導(dǎo)與與個(gè)別輔導(dǎo)的的最大區(qū)別，，就在于學(xué)生是通過(guò)交交流產(chǎn)生的影影響力來(lái)調(diào)整整自己的認(rèn)知、態(tài)度、情情感和行為的的?！駡F(tuán)體輔導(dǎo)中中交流的效果果與團(tuán)體規(guī)模模有直接的關(guān)系，因此此教師要注意意將小組交流流與全班交流相結(jié)合?！裨试S適當(dāng)?shù)牡臅?shū)面活動(dòng)，，但時(shí)間不能能過(guò)長(zhǎng)，更不能搞“靜靜思默想”，，書(shū)面要與口口頭相結(jié)合。。（4）重目標(biāo)標(biāo)，不重手段段——班級(jí)輔輔導(dǎo)活動(dòng)最重要的是把把握好輔導(dǎo)理理念和輔導(dǎo)目目標(biāo)，如果只考慮形式和和手段的新鮮鮮花哨，很可可能會(huì)導(dǎo)致舍本求末。●多媒體或投投影主要應(yīng)該該用于呈現(xiàn)情情境及提出思考性問(wèn)題題，盡量不要要用來(lái)出示標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案；●輔導(dǎo)氛圍一一旦形成，就就不要人為加加以沖淡甚至是干擾；；●事實(shí)證明，，在條件簡(jiǎn)陋陋的農(nóng)村中小小學(xué)，不采用現(xiàn)代化教教學(xué)手段同樣樣可以開(kāi)出較較好的班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)動(dòng)課。（5）重真話(huà)話(huà)，不重有無(wú)無(wú)錯(cuò)話(huà)——信信任使人感到安全，信信任才能敞開(kāi)開(kāi)心扉。說(shuō)真真話(huà)難免會(huì)有錯(cuò)話(huà)，但對(duì)對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)現(xiàn)的錯(cuò)話(huà)持一種寬容而積積極的態(tài)度，，可強(qiáng)化學(xué)生生自我向善的意向與努力力。●羅杰斯提出出，團(tuán)體指導(dǎo)導(dǎo)者必須具備備三種基本態(tài)度，那就就是共情、真真誠(chéng)、無(wú)條件件關(guān)注?！褫o導(dǎo)教師要要放下嚴(yán)肅的的德育標(biāo)準(zhǔn)，，給學(xué)生以真心誠(chéng)意的的寬容，以致致每個(gè)學(xué)生可可以不必防衛(wèi)和隱藏自己己，而是可以以自由自在地地表達(dá)自己。。（6）重氛圍圍，不重理性性探討的完美美——班級(jí)輔輔導(dǎo)是建立在在成員之間相相互信任、關(guān)關(guān)心、了解、、接納的氛圍圍中的一種互互動(dòng)的人際交交往過(guò)程，每每個(gè)成員的心心扉就是在這這種人際氛圍圍中打開(kāi)的。。因此，催化化出溫暖、安安全的團(tuán)體氛氛圍遠(yuǎn)比完美美的理性探討討重要得多。。●營(yíng)造坦誠(chéng)、、信任的團(tuán)體體氛圍，是輔輔導(dǎo)教師最重重要的責(zé)任、、最主要的任任務(wù)、最高超超的技能，也也是班級(jí)團(tuán)體體輔導(dǎo)活動(dòng)最最基本的環(huán)節(jié)節(jié)。●良好的氛圍圍一旦形成，，輔導(dǎo)教師就就要十分珍惜惜，不要急于于求得輔導(dǎo)活活動(dòng)的完整結(jié)結(jié)論而去中止止討論，草率率干預(yù)。因?yàn)闉槔硇缘慕Y(jié)論論遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上上學(xué)生積極參參與、十分投投入地溝通交交流、甚至面面紅耳赤爭(zhēng)論論不休時(shí)所產(chǎn)產(chǎn)生的那種心心靈震撼力和和對(duì)人的啟迪迪來(lái)得深刻。。（7）重應(yīng)變變，不重原定定設(shè)計(jì)——班班級(jí)輔導(dǎo)面對(duì)對(duì)的是充滿(mǎn)動(dòng)感感的學(xué)生個(gè)體體和交互影響響的班級(jí)群體體，輔導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)的團(tuán)團(tuán)體心態(tài)千變變?nèi)f化，教師師必須靈活把把握輔導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)發(fā)展勢(shì)頭，不不可刻板依照照原定設(shè)計(jì)行行事?！駛鹘y(tǒng)的文化化課非常重視視教案設(shè)計(jì)的的操作程序；；●在班級(jí)輔導(dǎo)導(dǎo)的動(dòng)態(tài)環(huán)境境下，學(xué)生的的潛在能力會(huì)會(huì)隨時(shí)隨地被激激發(fā)出來(lái)，各各種奇思妙想想、各種生動(dòng)動(dòng)的生活經(jīng)歷，會(huì)會(huì)在瞬間奔涌涌而出，整個(gè)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)變得得生機(jī)勃勃、充滿(mǎn)滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)戰(zhàn)、充滿(mǎn)童稚稚與青春的生生命活力。這時(shí)，，輔導(dǎo)者將被被輔導(dǎo)，教育育者將受教育育。●時(shí)間緊迫是是普遍存在的的現(xiàn)象，因此此，教材的處處理同活動(dòng)設(shè)計(jì)計(jì)一樣，也是是靈活的。（8）重自我我升華，不重重教師概括總總結(jié)——領(lǐng)悟是學(xué)生克克服心理不適適應(yīng)、促進(jìn)自自身發(fā)展的關(guān)鍵，它往往往伴有深刻的的認(rèn)識(shí)飛躍。。即使學(xué)生的自我升華還還比較幼稚，，教師也不可可越俎代庖。。5、班級(jí)心理理輔導(dǎo)活動(dòng)課課的十項(xiàng)輔導(dǎo)導(dǎo)技巧（1）專(zhuān)注（（接納）———用語(yǔ)言或非非語(yǔ)言的信息傳傳遞尊重、接接納學(xué)生的基基本態(tài)度。●平行面對(duì)對(duì)學(xué)生；●●保持視線線接觸；●采取開(kāi)放放姿勢(shì)；●●微微傾向向?qū)W生；●面帶微笑笑，保持輕松松；●注意聲調(diào)調(diào)語(yǔ)氣。（2）傾聽(tīng)———全神貫注注于學(xué)生表達(dá)達(dá)的信息，而不輕輕易加以評(píng)判判。●主動(dòng)表示示傾聽(tīng)；●表情全神神貫注；●用點(diǎn)頭、、微笑或輕微微的聲音做出出適當(dāng)回應(yīng)；●盡量不打打斷學(xué)生的敘敘述；●不應(yīng)有絲絲毫的不耐煩煩、不悅或輕輕視的表現(xiàn)。（3）重述———教師以另另一種表達(dá)方方式來(lái)澄清或確認(rèn)學(xué)學(xué)生傳達(dá)的信信息，以避免免對(duì)學(xué)生的誤解，，并表示教師師對(duì)學(xué)生的專(zhuān)專(zhuān)注態(tài)度?！裰厥稣Z(yǔ)氣氣不宜過(guò)于肯肯定，要保留留適度的彈性；●重述力求求精煉，不宜宜過(guò)長(zhǎng)；●重述的目目的在于引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生表述，，而不是中斷表述。（4）具體化化——避免學(xué)學(xué)生籠統(tǒng)抽象象或漫無(wú)目標(biāo)的陳述?！窬唧w化要要側(cè)重于引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生說(shuō)情““具體經(jīng)歷””、“具體表現(xiàn)””、“具體感感受”；●學(xué)生表述述模糊的部分分往往是他想想逃避的部分分，因此具體化不不等于貿(mào)然對(duì)對(duì)質(zhì)，若是學(xué)學(xué)生不想具體體說(shuō)明，可給予接接納和關(guān)懷，，待時(shí)機(jī)成熟熟時(shí)再深入