高等教育心理學(xué)真題

《高等教育心理學(xué)》試題（江西科技師范學(xué)院武任恒）.單選題：（20題，每題分，共30分）.高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是。A.理論科學(xué) B.應(yīng)用科學(xué) C. 交叉科學(xué) D.實(shí)踐科學(xué).在教育教學(xué)實(shí)踐中，按照研究目的，控制或變更某些條件，對(duì)被試的心理活動(dòng)表現(xiàn)及其變化進(jìn)行研究的方法，稱為。A.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法B. 教育心理實(shí)驗(yàn)法C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法D. 個(gè)案研究法.需要層次理論是由以下哪位心理學(xué)家所提。A.阿特金森？？B.馬斯洛 C.維納？？D.班杜拉.個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.欲望內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力.有人將外在誘因分為三種：理智誘因、情緒誘因、社會(huì)誘因。以下屬于理智誘因的是0A.反饋B.表?yè)P(yáng)C.批評(píng)D.競(jìng)賽.根據(jù)知識(shí)的不同表述形式，將知識(shí)劃分為。A.感性知識(shí)和理性知識(shí) B. 陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)C.感性知識(shí)和陳述性知識(shí) D. 理性知識(shí)和程序性知識(shí).在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包程度更高的概念或命題，這種學(xué)習(xí)屬于。A.上位學(xué)習(xí)B.中位學(xué)習(xí)C. 下位學(xué)習(xí)D. 并列結(jié)合學(xué)習(xí).在教學(xué)中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進(jìn)行教學(xué)，這種直觀形式屬于0A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.綜合直觀D.分析直觀.動(dòng)作技能的特點(diǎn)具有。A.觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性 B. 物質(zhì)性、內(nèi)隱性、展開(kāi)性C.觀念性、外顯性、展開(kāi)性 D. 物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性.動(dòng)作技能形成的基本途徑是。A.思維B.練習(xí)C.反思D.想象.在練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程的暫時(shí)停頓觀象，稱為。A.平原現(xiàn)象 B. 起伏現(xiàn)象 C.低谷現(xiàn)象D.高原現(xiàn)象.根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，遷移可以分為。A.水平遷移和垂直遷移 B. 順向遷移和逆向遷移C.正遷移和負(fù)遷移 D. 一般遷移和具體遷移.不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為。A.同化性遷移B.順應(yīng)性遷移C.重組性遷移D.排列性遷移.相同要素說(shuō)的主要提出者是。A.賈德B.苛勒C. 奧蘇伯爾 D.桑代克.以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略（不含元認(rèn)知策略）的是。A.精細(xì)加工策略B.計(jì)劃策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的。A.情境B.疑問(wèn)C.思維狀態(tài) D.思維起點(diǎn).當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種用途時(shí)，就很難看出該物體的其它用途。最初看到的用途越重要，就越難看出該物體的其它新用途。這在心理學(xué)中稱為。A.功能盲區(qū) B.功能固著C.思維窄化 D.思維僵化.以下不涉及問(wèn)題解決過(guò)程的學(xué)說(shuō)有。A..桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō) B.苛勒的頓悟說(shuō)C.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 D.杜威的分階段說(shuō).個(gè)體對(duì)自己的角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識(shí)屬于。A.生理自我 B.社會(huì)自我C.心理自我 D. 理想自我.某人對(duì)自己的能力估計(jì)過(guò)高，有極強(qiáng)的自尊心，同時(shí)又有自卑，好嫉妒，看問(wèn)題主觀、片面，明顯超過(guò)實(shí)際情況所需的好斗和對(duì)個(gè)人權(quán)利的執(zhí)意追求。該人的人格屬于0A.沖動(dòng)型人格B.強(qiáng)迫型人格C.偏執(zhí)型人格 D.焦慮型人格.多選題：（10題，每題2分，共20分）.高等教育心理學(xué)研究的一般原則是。A.客觀性原則 B. 發(fā)展性原則 C.實(shí)踐性原則D.系統(tǒng)性原則 E. 教育性原則.阿特金森認(rèn)為“避免失敗者”一般喜歡的工作。A.極其容易？B.有一定風(fēng)險(xiǎn) C.成功概率為50%D.極其難.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為。A.符號(hào)學(xué)習(xí) B. 概念學(xué)習(xí) C. 命題學(xué)習(xí) D.同化學(xué)習(xí).對(duì)遺忘的原因的解釋，主要有。A.衰退說(shuō)B.干擾說(shuō)C.同化學(xué)D.動(dòng)機(jī)說(shuō)E.順應(yīng)說(shuō).知識(shí)應(yīng)用的一般過(guò)程包括。A.分析課題B.相應(yīng)知識(shí)的重現(xiàn)C.課題類化D.解題與驗(yàn)證.以下描述正確的是。A.技能是先天素質(zhì)的后天因素的融合體B.技能是一種長(zhǎng)期形成的習(xí)慣方式C.技能是符合法則的活動(dòng)方式D.技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié).以下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象的是。A.過(guò)目不忘B. 舉一反三 C. 會(huì)騎自行車再學(xué)三輪車往往較困難 D.觸類旁通.華來(lái)士的問(wèn)題解決模型包括。A.準(zhǔn)備期B.孕育期C.思維期D.明朗期E.驗(yàn)證期F.解決期.大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的主要方法有。A.比較法B.投射法C.反省法D.訪談法.大學(xué)生自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)是—。A.片面性B.豐富性C.敏感性D.強(qiáng)烈性E.自覺(jué)性.判斷題：（20題，每題分，共30分）在對(duì)大學(xué)生心理進(jìn)行分析時(shí)，研究者總是會(huì)把自己的主觀設(shè)想摻雜到研究分析之中，不可能做到完全的價(jià)值中立，因此客觀性原則在實(shí)踐中是不可取的。 （）耶克斯和多德森定律告訴我們，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平并非越高越好，也并非越低越好。 （）傾向于追求成功動(dòng)機(jī)的個(gè)體，總是選擇那些極其困難的工作（成功的概率很小）作為自己的挑戰(zhàn)對(duì)象。（）維納把歸因分為三個(gè)緯度：內(nèi)部歸因與外部歸因，穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性歸因、可控性與不可控性歸因。（）自我效能感指人們對(duì)自我是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的客觀判斷。（）言語(yǔ)只可能是直觀教學(xué)的一種重要的輔助形式，而不可能是一種獨(dú)立的直觀教學(xué)形式。因?yàn)檎Z(yǔ)言是由語(yǔ)詞構(gòu)成，而語(yǔ)詞是對(duì)事物的一種抽象和概括，它不可能是直觀的。（）變式就是變換材料的呈現(xiàn)形式，這種變換既包括對(duì)象的非本質(zhì)特征的變換，也包括對(duì)象的本質(zhì)特征的變換。（）艾賓法斯遺忘曲線告訴我們：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘總是先慢后快。（）學(xué)習(xí)時(shí)我們應(yīng)該盡量避免過(guò)度學(xué)習(xí)，因?yàn)檫^(guò)度學(xué)習(xí)易造成學(xué)習(xí)者的疲勞和厭倦。（）技能是能力的一種形式。（）籃球比賽中表現(xiàn)的動(dòng)作技能屬于開(kāi)放性的動(dòng)作技能。（）射擊屬于非連貫的動(dòng)作技能。（）技能練習(xí)的進(jìn)步情況，在練習(xí)曲線上大多呈現(xiàn)為先慢后快的狀況。（）同化性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。（）人的心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)稱之為定勢(shì)。（）投射自我是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理屬性的意識(shí)。（）、14歲的兒童的自我意識(shí)基本屬于自我中心時(shí)期。（）廣義的心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)。（）對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知稱為元認(rèn)知。（）在學(xué)習(xí)策略中有一種策略稱為組織策略，它是指教師如何將學(xué)生有效地組織起來(lái)，使其學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化的一種策略。（）四.案例分析:（不定項(xiàng)選擇。2題,每題4問(wèn),每問(wèn)分,共20分）王強(qiáng)《高等數(shù)學(xué)》考試不及格，輔導(dǎo)員老師問(wèn)他為什么沒(méi)考好，王強(qiáng)說(shuō):“老師出題太偏，我復(fù)習(xí)的都沒(méi)考到”，又說(shuō)：“學(xué)校學(xué)習(xí)條件太差，圖書(shū)館位子不夠，寢室太吵，教室晚上十點(diǎn)就熄燈”。輔導(dǎo)員問(wèn)其他同學(xué)為什么王強(qiáng)數(shù)學(xué)沒(méi)考好，同學(xué)說(shuō)：“他經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲，上課也經(jīng)常不來(lái)。”（1）本案例屬于心理學(xué)的哪類問(wèn)題？（注：?jiǎn)芜x）（）自我意識(shí)歸因自我效能感心理健康2）本案例所涉及的心理學(xué)理論其首創(chuàng)者是（ ）阿特金森馬斯洛海德班杜拉3）本案例涉及到以下哪些因素（ ）能力高低努力程度運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)外在環(huán)境4）當(dāng)一個(gè)人做事失敗了，通常他會(huì)把原因歸結(jié)于（ ）內(nèi)部外部可控不可控2.取得了駕照的小劉駕駛新車去出席同學(xué)的婚禮。到了酒店，要把車倒到指定的位置停放，這可讓小劉手忙腳亂，眼睛也不夠用。頗費(fèi)周折，小劉終于在酒店工作人員的指導(dǎo)下將車停好了，但這時(shí)婚禮已經(jīng)開(kāi)始了。（1）小劉的駕駛技能（倒車移庫(kù)）屬于動(dòng)作技能形成的（）階段。操作定向操作模仿操作整合操作熟練（2）如果小劉的駕車技能已達(dá)到不需要用視覺(jué)去控制動(dòng)作，也幾乎不需要用意識(shí)去關(guān)注動(dòng)作時(shí)，那她的駕車技能屬于技能的（）階段。操作定向操作模仿操作整合操作熟練（3）當(dāng)駕車技能還處于“完成一個(gè)動(dòng)作往往比別人要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞緊張”時(shí)，這個(gè)人動(dòng)作技能屬于（）階段。操作定向操作模仿操作整合操作熟練（4）我們常常用以下哪些方面來(lái)區(qū)分動(dòng)作技能所處的階段？（ ）動(dòng)作品質(zhì)動(dòng)作結(jié)構(gòu)動(dòng)作控制動(dòng)作效能答案：一、單選題：二、多選題：ABCDE2.AD3.ABC4.ABCD5.ABCD6.ACD7.BCDBDE9.ABCCD三、判斷題:錯(cuò)2.對(duì)3.錯(cuò)4.對(duì)5.錯(cuò)6.錯(cuò)7.錯(cuò)8.錯(cuò)9.錯(cuò)10.錯(cuò)12.對(duì)13.錯(cuò)14.錯(cuò)15.對(duì)16.錯(cuò)17.錯(cuò)18.錯(cuò)19.對(duì)20.錯(cuò)四、案例分析題:（1）B（2）C（3）BCE（4）BD（1）B（2）D（3）B（4）ABCD高等教育心理學(xué)試題一、單選題（每題分 ,共30分）1、客觀性原則又稱為（）。A價(jià)值中立原則B價(jià)值判斷原則 C價(jià)值干預(yù)原則D價(jià)值參與原則2、個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力是（）。A主客體的相互作用 B環(huán)境與教育的作用 C個(gè)體新需求與原有心理發(fā)展水平之間的矛盾D個(gè)體新需求與現(xiàn)有心理發(fā)展水平之間的矛盾3、大學(xué)生的觀察力具有的特點(diǎn)是（）。A主動(dòng)性、持久性、單維性 B被動(dòng)性、持久性、單維性 C主動(dòng)性、短暫性、單維性D主動(dòng)性、持久性、多維性4、下列不屬于廣義學(xué)習(xí)的是（）。A貓抓老鼠 B教練收徒 C教師做家教D小孩想睡覺(jué)“學(xué)習(xí)對(duì)某一信號(hào)做出反應(yīng)”這種學(xué)習(xí)類型，指的是（）。A認(rèn)知學(xué)習(xí) B信號(hào)學(xué)習(xí) C連鎖學(xué)習(xí)D概念學(xué)習(xí)提出“認(rèn)為強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度所不缺少的關(guān)鍵”的觀點(diǎn)的心理學(xué)家是 （）A巴甫洛夫 B華生C斯金納D布魯納你7、小明為了得到外婆的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，他出現(xiàn)的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是屬于（）。A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B自我提高內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力D學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)8、學(xué)習(xí)了“m（a+b尸ma+mb就自然而然地認(rèn)為 “l(fā)g（a+b）=lga+lgb”，這是學(xué)習(xí)中的（）,A一般遷移 B具體遷移C正遷移D負(fù)遷移9、學(xué)習(xí)了“貓科動(dòng)物”的概念后再學(xué)習(xí)“老虎”、“花貓”、“美洲豹”等，這種知識(shí)的學(xué)習(xí)是一種（）。A并列結(jié)合學(xué)習(xí) B上位學(xué)習(xí) C下位學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)TOC\o"1-5"\h\z10、寫作技能是一種（ ）。A認(rèn)知策略 B動(dòng)作技能 C學(xué)習(xí)技能D心智技能11、為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程，指的是（）。A復(fù)述策略B精細(xì)加工策略 C組織策略D元認(rèn)知策略12、沒(méi)有固定的答案，這類問(wèn)題較難解決，往往需要?jiǎng)?chuàng)造性思解決的問(wèn)題是指（ ）。A界定清晰的問(wèn)題 B界定模糊的問(wèn)題 C好解決的問(wèn)題D難解決的問(wèn)題13、兒童道德發(fā)展具有懲罰服從與相對(duì)主義的特征是說(shuō)明兒童道德發(fā)展階段正處于（ ）。A前習(xí)俗水平 B習(xí)俗水平 C后習(xí)俗水平D超習(xí)俗水平14、神經(jīng)癥的青年患者發(fā)病年齡階段為（ ）。A14-25歲B18-25歲C18-30歲D18-40歲15、指導(dǎo)教學(xué)模式與下列哪種教學(xué)方法類似（ ）。A討論法B講授法C實(shí)驗(yàn)法D練習(xí)法16、一個(gè)班的班集體是（ ）。A非正式群體 B正式群體 C小團(tuán)體D同輩群體17、某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致性的程度，叫做（ ）。A效度 B區(qū)分度 C難度D信度18、如果某位教師經(jīng)常出現(xiàn)“學(xué)生怎樣評(píng)價(jià)我呢” 、“學(xué)生會(huì)喜歡我嗎”等擔(dān)心的問(wèn)題，說(shuō)明該教師的成長(zhǎng)是在（）。A關(guān)注情境階段 B關(guān)注學(xué)生階段 C關(guān)注自我階段D關(guān)注生存階段19、自我中心時(shí)期的年齡階段是（ ）。A3-13、14歲B14歲以后C3歲前 D3-成人20、最早提出自我效能感這個(gè)概念的心理學(xué)家是（ ）。A桑代克B布魯姆C喬姆斯基 D班杜拉二、多選題（每題2分,共20分）1、高等教育心理學(xué)研究的一般原則是（）。A科學(xué)性原則B發(fā)展性原則C主觀性原則D系統(tǒng)性原則2、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要人物代表有（）。A桑代克B斯金納C苛勒D布魯納3、依據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，他認(rèn)為同化模式包括（ ）。A下位學(xué)習(xí) B上位學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí) D概念學(xué)習(xí)4、學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)后，再學(xué)習(xí)英文翻譯在頭腦中就自然先出現(xiàn)漢語(yǔ)的語(yǔ)法來(lái)翻譯英文，這種情況的產(chǎn)生是由于受到（）的影響。A遷移B定勢(shì)C心向D思維TOC\o"1-5"\h\z5、下列屬于模象直觀的是（ ）。A圖片B圖表C錄像D模具6、下列有哪些是屬于培養(yǎng)創(chuàng)造型人格的途徑（ ）。A具有幽默感 B依賴別人C獨(dú)立自信D想象豐富7、練習(xí)進(jìn)程的總趨勢(shì)表現(xiàn)形式有下列哪些形式（ ）。A先快后慢 B先慢后快C不確定D先后速度不一致8、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法有（ ）。A頭腦風(fēng)暴法 B保護(hù)好奇心 C戈登技術(shù)D具有幽默感9、道德情感從表現(xiàn)形式上可以分為（ ）。A直覺(jué)的道德情感 B想象的道德情感 C愛(ài)國(guó)的道德情感 D倫理的道德情感10、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（ ）。A智力發(fā)展正常 B情緒反應(yīng)適度 C意志品質(zhì)健全D人格統(tǒng)一完整三、判斷題（每題分 ,共30分）1、教育心理學(xué)成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科是在 20世紀(jì)50年代（）。2、遺傳素質(zhì)和生理成長(zhǎng)是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)（ ）。3、兒童生理自我發(fā)展的年齡階段為 3歲末-14周歲（）。4、程序教學(xué)的理論是在桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)的基礎(chǔ)上提出的（ ）。5、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成（ ）。6、需要層次理論的最低層次是安全需要（ ）。7、在精選教材時(shí)必須選擇那些具有重大價(jià)值的科研成果作為教材的基本內(nèi)容（ ）。8、在知識(shí)的感知中需要充分運(yùn)用變式與比較（ ）。9、識(shí)字是一種操作技能（ ）。10、計(jì)劃策略是一種資源管理策略（ ）。11、最早用實(shí)驗(yàn)方法研究問(wèn)題解決的心理學(xué)家是苛勒（）。12、道德行為是品德的標(biāo)志和表現(xiàn)（ ）。13、失望無(wú)助感是一種人際關(guān)系壓力（ ）。14、請(qǐng)用自己的話列出與之相對(duì)應(yīng)的句子是采用了教學(xué)目標(biāo)表述中的行為目標(biāo)表述方法（）。15、群體一般是由 3人至50人組成（）。16、平常所說(shuō)一門課程 60份為及格，這種評(píng)價(jià)是一種常模參照評(píng)價(jià)（）。TOC\o"1-5"\h\z17、學(xué)生的年齡特征會(huì)對(duì)教師的威信產(chǎn)生影響（ ）。18、通過(guò)課外活動(dòng)滿足學(xué)生的各種愛(ài)好和需求，這是從間接途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)（ ）19、大學(xué)生自我期望的意向更崇高（ ）。20、心向就是一種定勢(shì)（ ）。四、案例分析題（每題4問(wèn),每問(wèn)分,共20分）1、小紅是個(gè)初二女生，自上學(xué)時(shí)起，她學(xué)習(xí)努力，成績(jī)一直很好，爸爸媽媽很為自己的女兒感到自豪，常夸她學(xué)習(xí)努力認(rèn)真，并希望她長(zhǎng)大以后能夠出國(guó)留學(xué)。小紅在父母的嚴(yán)格要求和期望下，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里一直名列前茅。但上學(xué)期的期末考試題目小紅感覺(jué)不適應(yīng)，結(jié)果成績(jī)不太理想，曉蕓很難過(guò)，爸爸媽媽的心里更不好過(guò)，他們忽然覺(jué)得自己以前對(duì)女兒的前景判斷過(guò)于樂(lè)觀。特別是這學(xué)期開(kāi)學(xué)后，小紅的月考成績(jī)又有下降，爸爸媽媽的心里開(kāi)始籠罩上一層陰影。為了不給孩子增加心理壓力，他們?cè)僖膊惶釙允|將來(lái)的打算，但奇怪的是，小紅非但不“領(lǐng)情”，相反倒常坐在桌邊發(fā)呆，暗地里哭泣，認(rèn)為辜負(fù)了父母的期望，自己的能力水平有限已經(jīng)無(wú)法向前發(fā)展，沒(méi)有努力學(xué)習(xí)是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降的主要原因。TOC\o"1-5"\h\z(1)小紅將學(xué)習(xí)成績(jī)下降歸結(jié)為自己的不努力的結(jié)果這是把學(xué)習(xí)成敗歸結(jié)于( )。A內(nèi)部歸因B外部歸因C穩(wěn)定性歸因D不穩(wěn)定性歸因(2)小紅將學(xué)習(xí)成績(jī)下降歸結(jié)的因素有哪些( )。A能力高低B任務(wù)難度C努力程度D外界環(huán)境(3)從小紅的例子中可以看出成敗歸因?qū)€(gè)體具有的重要作用，具體體現(xiàn)在( )。A了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系 B根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征C改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果 D 從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為(4)小紅的事例體現(xiàn)了成敗歸因理論在實(shí)際中的應(yīng)用，這個(gè)理論提出者是( )。A布魯納B班杜拉C斯金納D維納2、張與小劉是好朋友，小張成績(jī)比較差，作業(yè)經(jīng)常做不出的，所以常要小劉幫助他完成。但是這次教師布置的作業(yè)小張又不會(huì)做，小張望把小劉的作業(yè)拿來(lái)抄，小劉為了不影響和小王的好朋友關(guān)系，出于對(duì)好朋友的關(guān)心，給了小張襲，小張很感激。但是后來(lái)老師知道情況后，小劉被老師批評(píng)嚴(yán)厲批評(píng)。(1)小劉遇到的是一種()情境。A難以抉擇B道德兩難C為難D尷尬TOC\o"1-5"\h\z(2)從事例中可以看出他們這個(gè)時(shí)候的道德發(fā)展水平是處于( )。A自律階段B習(xí)俗水平C前習(xí)俗水平D后習(xí)俗水平(3)小學(xué)生是品德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，它的關(guān)鍵年齡是在( )0A二年級(jí)B一年級(jí)C四年級(jí)D三年級(jí)(4)小學(xué)生的自覺(jué)紀(jì)律形成要經(jīng)過(guò)依靠外部教育階段、過(guò)渡階段和( )。A自覺(jué)行動(dòng)階段B自我約束階段C自我規(guī)范階段D將紀(jì)律原則變成自覺(jué)行動(dòng)階段高等教育心理學(xué)答案與評(píng)分參考一、單選題(每題分，共30分)1、A;2、C;3、D;4、D;5、B;6、C;7、C;8、D;9、C;10、D;11、A;12、B;13、A;14、C;15、B;16、B;17、D;18、D;19、C;20、D二、多選題(每題2分，共20分)1、BD;2、AB;3、ABC4、ABC5、ABCD6、ACD7、ABD8、AC;9、ABD;10、ABCD三、判斷題(每題分，共30分)1、X;2、，；3、X;4、X；5、，；6、X;7、X;8、X;9、X;10、X；11、X；12、V;13、X；14、V;15、義;16、X；17、V；18、V;19、V;20、V四、案例分析題(每題4問(wèn)，每問(wèn)分，共20分)1、(1)A;(2)ACD(3)ABCD(4)D2、(1)B;(2)C;(3)D;(4)D高等教育心理學(xué)考試題目出題人：新余學(xué)院杜富裕一、單選題(共20題，每小題分).高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是。CA.理論科學(xué) B.應(yīng)用科學(xué) C. 交叉科學(xué) D. 實(shí)踐科學(xué).綜合運(yùn)用各種方法，對(duì)少數(shù)或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的多方面深入研究的方法，稱為。BA.測(cè)驗(yàn)法 B.個(gè)案法C.調(diào)查法D.觀察法.個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力是。AA.個(gè)體內(nèi)部矛盾 B.個(gè)體心理水平 C.個(gè)體生理水平 D.個(gè)體遺傳條件.在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是。CA.遺傳條件 B.社會(huì)環(huán)境C. 學(xué)校教育 D. 實(shí)踐活動(dòng).大學(xué)生的情緒一旦被激發(fā)，往往會(huì)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)影響個(gè)體的心理與行為，這說(shuō)明大學(xué)生的情緒情感發(fā)展具有。BA.豐富性B.心境化C.波動(dòng)性D.復(fù)雜性.下列屬于負(fù)強(qiáng)化的例子是。DA.殺雞駭猴？ B. 當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)拿走他最喜歡的玩具C.孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了？D.孩子表現(xiàn)不好就餓他一會(huì)兒，表現(xiàn)好才給吃的.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高。DA.也是中等？ B.不利C. 關(guān)系不大？ D.最有利.個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是。DA.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力？B.附屬內(nèi)驅(qū)力C. 欲望內(nèi)驅(qū)力？D.自我提高內(nèi)驅(qū)力.在教學(xué)中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進(jìn)行教學(xué)，這種直觀形式屬于oBA.實(shí)物直觀 B. 模象直觀 C. 言語(yǔ)直觀 D. 綜合直觀.如果要想記憶效果好，過(guò)度學(xué)習(xí)的程度應(yīng)保持在。D% % % %.在練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程的暫時(shí)停頓觀象，稱為。DA.平原觀象 B. 起伏觀象 C. 低谷觀象 D. 高原觀象.關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)識(shí)過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，稱為。BA.認(rèn)知B.元認(rèn)知C.技能D.操作.以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略的是oAA.精加工策略 B. 計(jì)劃策略 C. 監(jiān)視策略 D. 調(diào)節(jié)策略.以下問(wèn)題屬于無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是。BA..數(shù)學(xué)應(yīng)用題 B.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)C.《背影》的作者是誰(shuí) D.2008年奧運(yùn)會(huì)主辦方是哪個(gè)國(guó)家.問(wèn)題解決是指使用常規(guī)方法來(lái)解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問(wèn)題。 AA.常規(guī)性 B.發(fā)明性C.創(chuàng)造性D.無(wú)結(jié)構(gòu)的.以下不涉及問(wèn)題解決過(guò)程的學(xué)說(shuō)有。CA..桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō) B.苛勒的頓悟說(shuō)C.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 D.杜威的分階段說(shuō).個(gè)體對(duì)自己在各種我念關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識(shí)屬于BA.生理自我 B.我念自我 C.心理自我 D. 理想自我.大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是。CA.大學(xué)一年級(jí) B.大學(xué)二年級(jí) C. 大學(xué)三年級(jí) D. 大學(xué)四年級(jí).某人對(duì)自己的能力估計(jì)過(guò)高，有極強(qiáng)的自尊心，同時(shí)又有自卑，好嫉妒，看問(wèn)題主觀、片面，常常言過(guò)其實(shí)，怪癖古怪、、、。該人的人格屬于。CA.沖動(dòng)型人格 B.強(qiáng)迫型人格C. 偏執(zhí)型人格 D. 焦慮型人格.大學(xué)生中最常見(jiàn)的心理疾病是。BA.恐懼癥B. 神經(jīng)衰弱 C.強(qiáng)迫癥D.焦慮癥二、多選題（共10小題，每小題2分）1.大學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)是。ABCDA.情緒情感體驗(yàn)的波動(dòng)性 A.情緒情感體驗(yàn)的波動(dòng)性 B.C.情緒情感體驗(yàn)的豐富性與深刻性.阿特金森認(rèn)為“避免失敗者”一般喜歡A.極其容易？ B.有風(fēng)險(xiǎn)C..教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)該A.依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)C.對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì) D.情緒情感體驗(yàn)的延續(xù)性和心境化D. 情緒情感的復(fù)雜性的工作。AD成功概率為50% D.極其難_。CD良注意創(chuàng)造一種相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生作努力定向的歸因.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為。ABCA.符號(hào)學(xué)習(xí) B.概念學(xué)習(xí)C. 命題學(xué)習(xí) D.同化學(xué)習(xí).影響遷移的因素有。ABCA.學(xué)習(xí)對(duì)象的相似性 B. 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) D. 學(xué)習(xí)者的智力水平.以下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象的是。BCDA.一目十行B.舉一反三C.觸類旁通D.聞一知十 E.過(guò)目不忘.問(wèn)題解決的特征為。ABCA..認(rèn)知性 B.操作性C.目標(biāo)指向性 D.問(wèn)題空間性.專家具有哪些特征。ABCDEA.專家比新手更能有效地組織信息.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C.專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問(wèn)題D.專家花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的表征，且在更深的層面上表征問(wèn)題E.專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力9、從形式上看，自我意識(shí)包括。.ABCA.自我認(rèn)識(shí) B. 自我體驗(yàn) C.自己調(diào)控D.自己安慰10.大學(xué)生人際交際中的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在。ABCA.認(rèn)知障礙 B. 情緒障礙 C. 人格障礙 D.學(xué)習(xí)障礙三、判斷題（共20小題，每小題一分）。.獎(jiǎng)勵(lì)是塑造行為的有效手段，因而獎(jiǎng)勵(lì)越多越好。 （X）.對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中學(xué)習(xí)的效果好于分散學(xué)習(xí)（X）.擁有某一領(lǐng)域豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能有效解決問(wèn)題（X）.定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙作用（X）.技能是一種本能的形為（X）.健康模式的心理評(píng)估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向（V）.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（V）.從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是首要環(huán)節(jié)（V）.理解問(wèn)題是提出解決問(wèn)題的可能途經(jīng)與方案（X）.學(xué)校情境中的問(wèn)題解決不是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的，定勢(shì)是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素（X）.發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，它具有流暢性，變通性、獨(dú)創(chuàng)性（V）.通過(guò)綜合歸納獲得的學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)（x）.營(yíng)造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。 （V）.嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。（，）.按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為普通遷移與特殊遷移（X）16?.學(xué)習(xí)化學(xué)中的鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們相互之間的影響屬于垂直遷移（X）17.將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移方式稱為重組性遷移（X）.發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。（V）.在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中先天遺傳起決定作用（X）.在早上起床后學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)開(kāi)始時(shí)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容就可以克服倒攝抑制的影響。 （x）四、案例分析題（兩個(gè)案例，共8個(gè)小題，每小題分）（一）小張與小劉是某藝術(shù)院校大三的學(xué)生，同在一個(gè)宿舍生活。入學(xué)不久，兩個(gè)人成了形影不離的好朋友。小張活潑開(kāi)朗，小劉性格內(nèi)項(xiàng)，沉默寡言，小劉逐漸覺(jué)得自己象一只丑小鴨，而小張卻象一位美麗的公主，心理很不是滋味，她認(rèn)為小張?zhí)幪幎急茸约簭?qiáng)，把風(fēng)頭占盡，時(shí)常以冷眼對(duì)小張。大學(xué)三年級(jí)，小張參加了學(xué)院組織的服裝設(shè)計(jì)大賽，并得了一等獎(jiǎng)，小劉得知這一消息先是痛不欲生，而后妒火中燒，趁小張不在宿舍之機(jī)將她的參賽作品撕成碎片，扔在小張的床上。小張發(fā)現(xiàn)后，不知道怎樣對(duì)待小劉，更想不通為什么她要遭受這樣的對(duì)待？1、以上案例中，可以把小劉的情況診斷為（ ）心理問(wèn)題BA、學(xué)習(xí)B、人際交往C、環(huán)境適應(yīng)D、消費(fèi)2、大學(xué)生人際交往中的心理問(wèn)題表現(xiàn)在（ ）A、B、DA、認(rèn)知障礙B、情緒障礙C、自我意識(shí)障礙D、人格障礙3、小劉的心理問(wèn)題主要是由（ ）因素引起。AA、本體B、家庭C、學(xué)校D、社會(huì)4、大學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙主要表現(xiàn)為（ ）A、BCEA、人格障礙B、神經(jīng)癥C、性變態(tài)D、社交障礙E、精神?。ǘ┯⒄Z(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)出來(lái)了，李明看到自己的成績(jī)很不高興，沒(méi)有通過(guò)，接連幾天都悶悶不樂(lè)，心理想：“如果靠前半個(gè)月沒(méi)有去玩電腦游戲就好了，肯定不會(huì)考得這么差。下次報(bào)考四級(jí)一定要努力復(fù)習(xí)才行”。1、李明把這次考試成績(jī)差歸因?yàn)椋?）BA、能力高低B、努力程度 C、任務(wù)難度D運(yùn)氣好壞E、身心狀態(tài)2、這個(gè)因素是（）GEA、穩(wěn)定的、可控的B、穩(wěn)定的、不可控的G內(nèi)部的D、外部的E、不穩(wěn)定的、可控的3、下列屬于維納歸因的三個(gè)維度的是（ ）A、BA、內(nèi)部的和外部歸因B、穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的G能力高低D、努力程度E、運(yùn)氣好壞4、歸因理論是由社會(huì)心理學(xué)家海德首先提出，他認(rèn)為人類有（ ）種需要BA、一B、二C、三D、四E、五一、單選題（共20題，每小題分）2.高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是。CA.理論科學(xué) B. 應(yīng)用科學(xué) C. 交叉科學(xué) D. 實(shí)踐科學(xué)4.綜合運(yùn)用各種方法，對(duì)少數(shù)或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的多方面深入研究的方法，稱為。4.BA.測(cè)驗(yàn)法 B.個(gè)案法C.調(diào)查法 D.觀察法.個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力是。1.AA.個(gè)體內(nèi)部矛盾 B. 個(gè)體心理水平C.個(gè)體生理水平 D.個(gè)體遺傳條件.在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是 。2.CA.遺傳條件 B. 社會(huì)環(huán)境 CT 學(xué)校教育 D. 實(shí)踐活動(dòng)4.大學(xué)生的情緒一旦被激發(fā)，往往會(huì)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)影響個(gè)體的心理與行為，這說(shuō)明大學(xué)生的情緒情感發(fā)展具有。4.BA.豐富性B.心境化C.波動(dòng)性D.復(fù)雜性2.下列屬于負(fù)強(qiáng)化的例子是。A.殺雞駭猴？ B. 當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)拿走他最喜歡的玩具C.孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了？D.孩子表現(xiàn)不好就餓他一會(huì)兒，表現(xiàn)好才給吃的.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提A.也是中等？ B.不利C. 關(guān)系不大？ D.最有利.個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力？？ B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.欲望內(nèi)驅(qū)力？D.自我提高內(nèi)驅(qū)力.在教學(xué)中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進(jìn)行教學(xué)，這種直觀形式屬于A.實(shí)物直觀 B.模象直觀C. 言語(yǔ)直觀 D. 綜合直觀5.如果要想記憶效果好，過(guò)度學(xué)習(xí)的程度應(yīng)保持在。% % % %.在練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程的暫時(shí)停頓觀象，稱為。A.平原觀象 B.起伏觀象C. 低谷觀象 D.高原觀象.關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)識(shí)過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，稱為。A.認(rèn)知B.元認(rèn)知C.技能D.操作.以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略的是。A.精加工策略 B. 計(jì)劃策略 C. 監(jiān)視策略 D. 調(diào)節(jié)策略.以下問(wèn)題屬于無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是。A..數(shù)學(xué)應(yīng)用題 B.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)C.《背影》的作者是誰(shuí) D.2008年奧運(yùn)會(huì)主辦方是哪個(gè)國(guó)家.問(wèn)題解決是指使用常規(guī)方法來(lái)解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問(wèn)題。A.常規(guī)性B.發(fā)明性C.創(chuàng)造性D.無(wú)結(jié)構(gòu)的.以下不涉及問(wèn)題解決過(guò)程的學(xué)說(shuō)有。A..桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō) B.苛勒的頓悟說(shuō)C.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 D.杜威的分階段說(shuō).個(gè)體對(duì)自己在各種我念關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識(shí)屬于 —。A.生理自我B.我念自我C.心理自我D.理想自我.大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是oA.大學(xué)一年級(jí) B. 大學(xué)二年級(jí) C.大學(xué)三年級(jí)D.大學(xué)四年級(jí).某人對(duì)自己的能力估計(jì)過(guò)高，有極強(qiáng)的自尊心，同時(shí)又有自卑，好嫉妒，看問(wèn)題主觀、片面，常常言過(guò)其實(shí)，怪癖古怪、、、。該人的人格屬于。A.沖動(dòng)型人格 B.強(qiáng)迫型人格C. 偏執(zhí)型人格 D.焦慮型人格.大學(xué)生中最常見(jiàn)的心理疾病是。A.恐懼癥 B. 神經(jīng)衰弱C.強(qiáng)迫癥D.焦慮癥.男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛(ài)，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛(ài)，稱為0A.早戀B.性戀C.輕率戀D.虛戀二、多選題（共10小題，每小題2分）2.A.D.A.C.A.C.高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系主要包括大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究高校德育心理研究大學(xué)生想象的特點(diǎn)是想象具有一定的現(xiàn)實(shí)性想象內(nèi)容豐富大學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)是情緒情感體驗(yàn)的波動(dòng)性B.E.D.2.A.D.A.C.A.C.高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系主要包括大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究高校德育心理研究大學(xué)生想象的特點(diǎn)是想象具有一定的現(xiàn)實(shí)性想象內(nèi)容豐富大學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)是情緒情感體驗(yàn)的波動(dòng)性B.E.D.02.ABCDE高校教學(xué)心理研究 C. 高校德育心理研究高校教師心理研究ABCDB.0B.想象目的明確想象的創(chuàng)造性顯著增強(qiáng)ABCD情緒情感體驗(yàn)的豐富性與深刻性D.3.阿特金森認(rèn)為“避免失敗者”一般喜歡情緒情感體驗(yàn)的延續(xù)性和心境化情緒情感的復(fù)雜性的工作。A.極其容易？ B.有風(fēng)險(xiǎn)C.成功概率為50%D.極其難.教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)該。A.依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)A(yù).依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)B.注意創(chuàng)造一種相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍C.對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)C.對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)D. 幫助學(xué)生作努力定向的歸因1.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.2.心智技能的特點(diǎn)是A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.2.心智技能的特點(diǎn)是A.動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性C.動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性1.影響遷移的因素有A.學(xué)習(xí)對(duì)象的相似性的智力水平概念學(xué)習(xí)C. 。CDB.D. 。BC原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)命題學(xué)習(xí) D.動(dòng)作對(duì)象的觀念性動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)同化學(xué)習(xí)D.學(xué)習(xí)者.以下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象的是。CDA.一目十行B. 舉一反三 C.觸類旁通 D. 聞一知十 E.過(guò)目不忘.問(wèn)題解決的特征為。BCA..認(rèn)知性 B.操作性C.目標(biāo)指向性 D.問(wèn)題空間性.專家具有哪些特征。BCDEA.專家比新手更能有效地組織信息B.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C.專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問(wèn)題D.專家花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的表征，且在更深的層面上表征問(wèn)題E.專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力2、從形式上看，自我意識(shí)包括。BCA.自我認(rèn)識(shí)B.自我體驗(yàn)C.自己調(diào)控D.自己安慰2.大學(xué)生人際交際中的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在。BCA.認(rèn)知障礙B. 情緒障礙 C. 人格障礙 D.學(xué)習(xí)障礙4.大學(xué)生擇業(yè)心理障礙的調(diào)適，主要應(yīng)做到。CDEA.保證良好的體魄 B. 樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀 C. 及時(shí)排解不良情緒D.科學(xué)地進(jìn)行擇業(yè)心理調(diào)適 E. 做好擇業(yè)的心理準(zhǔn)備三、判斷題。.獎(jiǎng)勵(lì)是塑造行為的有效手段，因而獎(jiǎng)勵(lì)越多越好。 （X）.對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中學(xué)習(xí)的效果好于分散學(xué)習(xí)（X）.擁有某一領(lǐng)域豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能有效解決問(wèn)題（X）.定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙作用（X）.技能是一種本能的形為（X）.健康模式的心理評(píng)估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向（，）.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（，）.從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是首要環(huán)節(jié)（V）.理解問(wèn)題是提出解決問(wèn)題的可能途經(jīng)與方案（X）.學(xué)校情境中的問(wèn)題解決不是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的，定勢(shì)是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素。（X）.發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，它具有流暢性，變通性、獨(dú)創(chuàng)性（，）.通過(guò)綜合歸納獲得的學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)（X）.弗洛伊德認(rèn)為人的行為的結(jié)果因素與先行因素的影響（x）.阿特金森認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化則是培強(qiáng)反應(yīng)概率的手段（X）心理健康教育的對(duì)象是大多數(shù)的學(xué)生（）【判斷】A.正確 B. 錯(cuò)誤按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為普通遷移與特殊遷移（）【判斷】A.正確 B. 錯(cuò)誤學(xué)習(xí)化學(xué)中的鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們相互之間的影響屬于垂直遷移（ ）【判斷】A.正確 B. 錯(cuò)誤將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移方式稱為重組性遷移（）【判斷】A.正確 B. 錯(cuò)誤教學(xué)工具是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間的傳遞信息的工具（ ）【判斷】A.正確 B. 錯(cuò)誤影響問(wèn)題解決的因素有問(wèn)題的特征、原有的心向和定勢(shì)以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（）【判斷】A.正確 B. 錯(cuò)誤技能就是程序性知識(shí)。（錯(cuò)誤，兩個(gè)是不同的定義）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性越大。（正確）24．格式塔認(rèn)為學(xué)習(xí)是由頓悟來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 （正確）25．陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是將新的命題與命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來(lái)，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要對(duì)信息進(jìn)行精加工。（正確）21．頭腦風(fēng)暴法能有效地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。（正確）25．解決問(wèn)題的中心環(huán)節(jié)是對(duì)問(wèn)題的表征。（正確）對(duì)1．發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。對(duì)2．同一心理機(jī)能在不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。對(duì)3．個(gè)體早期的心理發(fā)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。錯(cuò)4．在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中先天遺傳起決定作用三、判斷題、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。 （+）、心理治療原則上不主張多用藥。（+）、心理治療的對(duì)象可以是一般人，目的在于助人成長(zhǎng)。 （-）、心理咨詢中的“咨詢”有“顧問(wèn)”的意思。（+）、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動(dòng)的工作方式。（+）、文化模式正成為學(xué)校心理鍵康教育工作的一個(gè)新趨勢(shì)。（+）8、學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題按內(nèi)容分，可將問(wèn)題分為：學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、自我管理問(wèn)題、自我發(fā)展問(wèn)題等。（+）TOC\o"1-5"\h\z9、生活管理問(wèn)題對(duì)一些貧困學(xué)生是特別重要的自我管理問(wèn)題。 （-）10、有一半的自殺者有精神疾病。（-）11、對(duì)于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充分估計(jì)其再度自殺的可能性。 （+）12、如果有學(xué)生目睹了其他學(xué)生自殺，我們應(yīng)該通過(guò)個(gè)別或集體咨詢形式對(duì)他們進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。（+）13、營(yíng)造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。 （+）14、嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。（+）小張與小劉是某藝術(shù)院校大三的學(xué)生，同在一個(gè)宿舍生活。入學(xué)不久，兩個(gè)人成了形影不離的好朋友。小張活潑開(kāi)朗，小劉性格內(nèi)項(xiàng)，沉默寡言，小劉逐漸覺(jué)得自己象一只丑小鴨，而小張卻象一位美麗的公主，心理很不是滋味，她認(rèn)為小張?zhí)幪幎急茸约簭?qiáng)，把風(fēng)頭占盡，時(shí)常以冷眼對(duì)小張。大學(xué)三年級(jí)，小張參加了學(xué)院組織的服裝設(shè)計(jì)大賽，并得了一等獎(jiǎng)，小劉得知這一消息先是痛不欲生，而后妒火中燒，趁小張不在宿舍之機(jī)將她的參賽作品撕成碎片，扔在小張的床上。小張發(fā)現(xiàn)后，不知道怎樣對(duì)待小劉，更想不通為什么她要遭受這樣的對(duì)待？1、以上案例中，可以把小劉的情況診斷為（ ）心理問(wèn)題BA、學(xué)習(xí)B、人際交往C、環(huán)境適應(yīng)D、消費(fèi)2、大學(xué)生人際交往中的心理問(wèn)題表現(xiàn)在（ ）A、B、DA認(rèn)知障礙B、情緒障礙C、自我意識(shí)障礙D、人格障礙3、小劉的心理問(wèn)題主要是由（ ）因素引起。AA、本體B、家庭C、學(xué)校D、社會(huì)4、大學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙主要表現(xiàn)為（ ）A、BCEA、人格障礙B、神經(jīng)癥C、性變態(tài)D、社交障礙E、精神病英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)出來(lái)了，李明看到自己的成績(jī)很不高興，沒(méi)有通過(guò)，接連幾天都悶悶不樂(lè)，心理想：“如果靠前半個(gè)月沒(méi)有去玩電腦游戲就好了，肯定不會(huì)考得這么差。下次報(bào)考四級(jí)一定要努力復(fù)習(xí)才行”。1、李明把這次考試成績(jī)差歸因?yàn)椋?）BA、能力高低B、努力程度 C、任務(wù)難度D運(yùn)氣好壞E、身心狀態(tài)2、這個(gè)因素是（）GEA、穩(wěn)定的、可控的B、穩(wěn)定的、不可控的G內(nèi)部的D、外部的E、不穩(wěn)定的、可控的3、下列屬于維納歸因的三個(gè)維度的是（ ）A、BA、內(nèi)部的和外部歸因B、穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的G能力高低D、努力程度E、運(yùn)氣好壞4、歸因理論是由社會(huì)心理學(xué)家海德首先提出，他認(rèn)為人類有（ ）種需要BA、一B、二C、三D、四E、五一、單選題：20題，每題分，共30分.高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是。A.理論科學(xué)B.應(yīng)用科學(xué) C.交叉科學(xué)D. 實(shí)踐科學(xué).在教育教學(xué)實(shí)踐中，按照研究目的，控制或變更某些條件，對(duì)被試的心理活動(dòng)表現(xiàn)及其變化進(jìn)行研究的方法，稱為。A.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 B. 教育心理實(shí)驗(yàn)法C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 D. 個(gè)案研究法.贏得“教育心理學(xué)之父”美譽(yù)的心理學(xué)家是。A.班杜拉B.皮亞杰C.馬斯洛D.桑代克.下列屬于負(fù)強(qiáng)化的例子是。A.殺雞駭猴？B. 當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)拿走他最喜歡的玩具C.孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了？D.孩子表現(xiàn)不好就餓他一會(huì)兒，表現(xiàn)好才給吃的.個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力？？B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.欲望內(nèi)驅(qū)力？D.自我提高內(nèi)驅(qū)力.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高。A.也是中等？ B.不利 C. 關(guān)系不大？ D.最有利.在教學(xué)中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進(jìn)行教學(xué)，這種直觀形式屬于。A.實(shí)物直觀 B.模象直觀 C.言語(yǔ)直觀 D.綜合直觀.艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規(guī)律是。A.均衡的，先快后慢 B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢D.不均衡的，先慢后快.動(dòng)作技能的物點(diǎn)是動(dòng)作的。A.物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性 B. 物質(zhì)性、內(nèi)隱性、展開(kāi)性C.觀念性、外顯性、展開(kāi)性 D. 觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性.在練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程的暫時(shí)停頓觀象，稱為。A.平原觀象 B.起伏觀象C. 低谷觀象 D. 高原觀象.關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)識(shí)過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，稱為。A.認(rèn)知B.元認(rèn)知C.技能D.操作.不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為。A.同化性遷移B.順應(yīng)性遷移C.重組性遷移D.排列性遷移.以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略的是。A.精加工策略B. 計(jì)劃策略 C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的。A.刺激情境 B.既定疑問(wèn) C.思維狀態(tài) D.思維起點(diǎn).以下不涉及問(wèn)題解決過(guò)程的學(xué)說(shuō)有。A.桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō) B .苛勒的頓悟說(shuō)C.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 D .杜威的分階段說(shuō).個(gè)體對(duì)自己在各種我念關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識(shí)屬于。A.生理自我 B.社會(huì)自我（教材書(shū)稿有誤，寫的我念自我）C.心理自我 D.理想自我.大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是。A.大學(xué)一年級(jí)B. 大學(xué)二年級(jí)C.大學(xué)三年級(jí)D. 大學(xué)四年級(jí).某人能了解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，有責(zé)任心，愛(ài)崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法?…這說(shuō)明該人。A.人格統(tǒng)一完整 B.自我意識(shí)正確C.人際關(guān)系和諧 D.行為反應(yīng)適度.男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛(ài)，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛(ài)，

稱為。A.早戀B.性戀C.輕率戀D.虛戀.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為 50%寸，他們會(huì)0A.可能選擇？ B.猶豫不決C.回避這項(xiàng)任務(wù)？D.堅(jiān)決選擇二、多選題：10題，每題2分，共20分.高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系主要包括。A.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究 B. 高校教學(xué)心理研究C.高校德育心理研究 D. 高校德育心理研究E.高校教師心理研究.構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分是。A.學(xué)習(xí)歸因？？B.學(xué)習(xí)誘因C. 學(xué)習(xí)期待 D.學(xué)習(xí)需要.教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)該。A.依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì) B.注意創(chuàng)造一種相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍C.對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì) D.幫助學(xué)生作努力定向的歸因.知識(shí)應(yīng)用的一般過(guò)程包括。A.分析探題 B.相應(yīng)知識(shí)的重現(xiàn)C.探題類化D.解題與驗(yàn)證.以下描述正確的是。A.技能是先天素質(zhì)的后天因素的融合體B.技能是一種長(zhǎng)期形成的習(xí)慣方式C.技能是符合法則的活動(dòng)方式D.技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié).影響遷移的因素有。A.學(xué)習(xí)對(duì)象的相似性 B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.學(xué)習(xí)者的智力水平.專家具有哪些特征。A.專家比新手更能有效地組織信息.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C.專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問(wèn)題D.專家花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的表征，且在更深的層面上表征問(wèn)題E.專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力8.提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件A.創(chuàng)造力C.個(gè)體思維的靈活性A.創(chuàng)造力C.個(gè)體思維的靈活性9.自我意識(shí)的理解主要有A.提高認(rèn)識(shí)水平 B.D.促進(jìn)道德形成 E.B.求知欲望D.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)E.好奇心 0豐富感情世界 C. 發(fā)展意志能力激發(fā)創(chuàng)造潛能10.大學(xué)生擇業(yè)心理障礙的調(diào)適，主要應(yīng)做到。A.保證良好的體魄 B. 樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀C.及時(shí)排解不良情緒 D. 科學(xué)地進(jìn)行擇業(yè)心理調(diào)適E.做好擇業(yè)的心理準(zhǔn)備三、判斷題：20題，每題分，共30分，從而進(jìn).我們學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》的目的在于掌握高校教書(shū)育人的基本理論與方法，從而進(jìn)TOC\o"1-5"\h\z一步搞好科研，教學(xué)與管理工作。（ ）.世間存在的一切現(xiàn)象都有它的道理（規(guī)律）。由此可知，成功必有規(guī)律，失敗必有原因。（）.高創(chuàng)造性者的特征是具有幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，能容忍模糊與錯(cuò)誤，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心，具有獨(dú)立性。（ ）.大學(xué)生的動(dòng)機(jī)都是有意識(shí)的動(dòng)機(jī)。（ ）.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中的審題活動(dòng)，可稱之為負(fù)遷移。（ ）.人類的一切活動(dòng)都與我們的心理有著密切的關(guān)系，了解心理現(xiàn)象有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己、他人與整個(gè)世界。（ ）.人類動(dòng)機(jī)對(duì)活動(dòng)具有引發(fā)，指引和激勵(lì)的功能.需要是由動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化來(lái)的。.陳述性知識(shí)主要解決做什么和怎么做的問(wèn)題，而程序性知識(shí)主要回答是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題。（ ）.做筆記是閱讀和聽(tīng)講時(shí)常用的二種精細(xì)加工策略，教師應(yīng)注意講慢一點(diǎn)、重復(fù)復(fù)雜主題材料、在黑板上寫出重要信息等。（ ）.引起動(dòng)機(jī)的外在條件是誘因，驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的外部因素稱為誘因。 （ ）.元認(rèn)知策略就是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則 ，它是個(gè)體在學(xué)習(xí)中，隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展起來(lái)。（ ）.定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題既有積極作用，又有消極作用。（ ）.根據(jù)創(chuàng)造的產(chǎn)品是否人類首創(chuàng)，創(chuàng)造可以分為真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造。大學(xué)生的創(chuàng)造一般屬于真正的創(chuàng)造。（ ）.學(xué)校心理健康教育的差異性原則要求消除學(xué)生的差異性、獨(dú)特性，使學(xué)校成為一個(gè)和諧的整體。（ ）.心理健康的人樂(lè)觀開(kāi)朗，熱愛(ài)生活，積極向上，總能保持良好的心態(tài)，而不會(huì)產(chǎn)生消極的情緒。（ ）.學(xué)習(xí)行為以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為中介，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。.掌握了“義務(wù)即免費(fèi)”的知識(shí)后，得出“義務(wù)教育即免費(fèi)教育” ，這種遷移是正遷移。（）.教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供一般性的原則或技術(shù)。 （ ）.陳述性知識(shí)主要解決做什么和怎么做的問(wèn)題，而程序性知識(shí)主要回答是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題。（ ）.英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做關(guān)鍵詞法，是記憶術(shù)的一種。（ ）四、案例分析題：2題，每題4問(wèn)，每問(wèn)分，共20分1.周恩來(lái)同志是全國(guó)各族人民敬愛(ài)的總理。他一生為國(guó)為民鞠躬盡瘁，死而后已。他在青少年時(shí)代，就富有革命理想，有一次，老師提出“為什么讀書(shū)”的問(wèn)題，要同學(xué)們回答。有的說(shuō)“為了明禮而讀書(shū)”，有的說(shuō)“為了光宗耀祖而讀書(shū)”，還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“為了幫助父親記賬而讀書(shū)”，弄得哄堂大笑。當(dāng)老師問(wèn)到周恩來(lái)時(shí)，他站起來(lái)響亮而嚴(yán)肅地回答說(shuō)：“為中華崛起而讀書(shū)?！保?）從上述敘述中可以看出，周總理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是： （）A.高尚的動(dòng)機(jī) B. 低級(jí)的動(dòng)機(jī)C.近景的直接性動(dòng)機(jī) D.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是：（）A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是以學(xué)習(xí)行為為中介的。(3)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意： ()A.學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功B.課題難度要適當(dāng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力要可以完成C.課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感D.在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感(4)從上述敘述中可知( )。A.動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的動(dòng)力 B. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)的方向C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)的效果 D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的努力程度2.李某，男，大三學(xué)生，身體瘦小，皮膚偏黑，眼睛近視，身體素質(zhì)差，體育成績(jī)常處于全班最后一名，性格內(nèi)向，參加活動(dòng)不積極，人緣不是很好，同學(xué)們都認(rèn)為他過(guò)分敏感，不好相處.有一次，因?yàn)榕懿铰湓谂竺?，引起同學(xué)們的哄笑。從此，該生變得更加沉默和孤僻。一天晚上外出未歸，次日發(fā)現(xiàn)他在學(xué)校后山上上吊自殺身亡。⑴該生自殺的根本原因是。A.其身體素質(zhì)差B.其人緣不好C體育成績(jī)不好D.過(guò)分自卑引起的自我否定(2)該生出現(xiàn)的心理問(wèn)題屬于。A.自我意識(shí)方面的問(wèn)題B.學(xué)習(xí)能力問(wèn)題C戀愛(ài)問(wèn)題D.性心理問(wèn)題(3)如果要避免該生自殺，可以采取的方法是。A.該生積極鍛煉身體，提高身體素質(zhì)B.正確評(píng)價(jià)自我，接納自我C.得到集體的關(guān)照D.提高自己抗挫折能力(4)幫助該生正確認(rèn)識(shí)自我的主要方法有。A.比較法B.投射法C.反省法D.訪談法一、單選題：20題，每題分，共30分A2.B4.D5.D6.D7.B8.C9.A10.DB13.A14 .A18.A二、多選題：10題，每題2分，共20分1.ABCDEABC7.ABCDE8.AD三、判斷題：20題，每題分，共30分V2.V3.V4.x5.x6.V7.x8.x9.V10.VV12.V13.X14.X15.義16.V17.X18.V19.X20.V四、案例分析題：2題，每題4問(wèn)，每問(wèn)分，共20分(1)AD(2)CD (3)ABCD (4)ABCD(1)D(2)A(3)ABCD(4)ABC,江西省高等學(xué)校教師資格證考試試卷(學(xué)科：教育心理學(xué))命題人：贛南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 鄧穩(wěn)根一、單選題(20X'=30').高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中的基本規(guī)律的科學(xué)。A.學(xué)生的學(xué)B.學(xué)生的學(xué)與教師的教C.教師的教 D.學(xué)生身心發(fā)展.通過(guò)感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地考察和描述人的各種心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)并收集研究資料的一種方法，稱為。A.個(gè)案法 B. 調(diào)查法C.觀察法 D. 測(cè)驗(yàn)法.需要層次理論是由以下哪位心理學(xué)家所提。A.阿特金森？？ B.馬斯洛C.維納？？ D.班杜拉.下列屬于負(fù)強(qiáng)化的例子是。A.殺雞駭猴B.當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)拿走他最喜歡的玩具C.孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了D.孩子表現(xiàn)不好就餓他一會(huì)兒，表現(xiàn)好才給吃的.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高。A.也是中等？ B.不利C.關(guān)系不大？ D.最有利.在教學(xué)中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進(jìn)行教學(xué)，這種直觀形式屬于A.實(shí)物直觀 B. 模像直觀C.言語(yǔ)直觀 D. 綜合直觀.如果要想記憶效果好，過(guò)度學(xué)習(xí)的程度應(yīng)保持在。% %% %.動(dòng)作技能的物點(diǎn)是動(dòng)作的。A.物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性.物質(zhì)性、內(nèi)隱性、展開(kāi)性C.觀念性、外顯性、展開(kāi)性D.觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性.動(dòng)作技能形成的基本途徑是。A.思維 B. 練習(xí)C.反思 D. 想象.在練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱為。A.平原現(xiàn)象 B. 起伏現(xiàn)象C.低谷現(xiàn)象 D. 高原現(xiàn)象.我國(guó)教育心理學(xué)家認(rèn)為心智技能的形成經(jīng)歷的三個(gè)階段是。A.原型定向，原型內(nèi)化，原型操作B.原型操作，原型內(nèi)化，原型定向C.原型定向，原型操作，原型內(nèi)化D.原型操作，原型定向，原型內(nèi)化.根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，遷移可以分為。A.水平遷移和垂直遷移 B. 順向遷移和逆向遷移C.正遷移和負(fù)遷移 D. 一般遷移和具體遷移.不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為。A.同化性遷移 B. 順應(yīng)性遷移C.重組性遷移 D. 排列性遷移.關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)識(shí)過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，稱為oA.認(rèn)知 B. 元認(rèn)知C.技能 D. 操作.以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略的是。A.精加工策略B. 計(jì)劃策略C.監(jiān)視策略 D. 調(diào)節(jié)策略.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的。A.刺激情境 B.既定疑問(wèn)C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn).已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題稱為0A.明確問(wèn)題 B.模糊問(wèn)題C有結(jié)構(gòu)問(wèn)題 D.無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題.以下問(wèn)題屬于無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是。A.數(shù)學(xué)應(yīng)用題B.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)C.《背影》的作者是誰(shuí) D.2008年奧運(yùn)會(huì)主辦方是哪個(gè)國(guó)家.問(wèn)題解決是指使用常規(guī)方法來(lái)解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問(wèn)題。A.常規(guī)性 B.發(fā)明性C.創(chuàng)造性 D.無(wú)結(jié)構(gòu)的.以下不涉及問(wèn)題解決過(guò)程的學(xué)說(shuō)有。A.桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō) B .苛勒的頓悟說(shuō)C.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 D.杜威的分階段說(shuō)二、多選題(10X2'=20').高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系主要包括。A.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究B.高校教學(xué)心理、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估研究C.高校德育心理研究D.高校教師心理研究.高等教育心理學(xué)研究的一般原則是。A.客觀性原則 B. 發(fā)展性與教育性原則C.實(shí)踐性原則 D. 系統(tǒng)性原則.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)主要有。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力？？B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.強(qiáng)化？?？ D.附屬內(nèi)驅(qū)力.教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)該。A.依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)B.注意創(chuàng)造一種相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍C.對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)D.幫助學(xué)生作努力定向的歸因.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為。A.符號(hào)學(xué)習(xí) B. 概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí) D. 同化學(xué)習(xí).對(duì)遺忘的原因的解釋，主要為。A.衰退說(shuō) B. 干擾說(shuō)C.同化說(shuō) D. 動(dòng)機(jī)說(shuō).知識(shí)應(yīng)用的一般過(guò)程包括。A.分析課題B. 相應(yīng)知識(shí)的重現(xiàn)C.課題的類化D.解題與驗(yàn)證.影響遷移的因素有。A.學(xué)習(xí)對(duì)象的相似性 B. 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) D. 學(xué)習(xí)者的智力水平.大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的主要方法有。A.比較法 B. 投射法C.反省法 D. 訪談法10、大學(xué)生自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)是。A.片面性 B.豐富性C.敏感性 D.強(qiáng)烈性三、判斷題（對(duì)的打，錯(cuò)的打“X"，20X'=30'）TOC\o"1-5"\h\z1.高等教育心理學(xué)是社會(huì)科學(xué)而不是自然科學(xué)。 （ ）2,通過(guò)調(diào)研教師的論文、教案、總結(jié)、學(xué)生的作文、日記、試卷、圖畫(huà)、手工藝品等，以了解其心理特點(diǎn)的研究方法是作品分析法。 （ ）.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。（ ）.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用的久暫性，可分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（ ）.阿特金森認(rèn)為，傾向于追求成功的個(gè)體，喜歡選擇很容易的任務(wù)，以保證成功。 （ ）.自我效能感是指人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。 （）.知道“對(duì)角線互相垂直的平等四邊形是菱形”，屬于陳述性知識(shí)。（ ）.艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的速度是不均衡的，是先快后慢的。 （ ）.變式就是變換感性材料呈現(xiàn)的形式，使對(duì)象的本質(zhì)特征得到變異，從多方面突出科學(xué)概念的本質(zhì)屬性。（ ）.技能是符合法則的活動(dòng)方式，它不同于一般的習(xí)慣動(dòng)作。 （）.足球比賽中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作技能屬于封閉性的動(dòng)作技能。 （）.動(dòng)作技能形成的基本途徑是練習(xí)。（ ）.一般而言，在動(dòng)作技能的形成過(guò)程中，分散練習(xí)的效果比集中練習(xí)的效果更優(yōu)越。（）.英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞ball（球）后，再學(xué)習(xí)football（足球），即可以產(chǎn)生一般遷移（ ）.經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。（ ）.定勢(shì)對(duì)遷移既可以產(chǎn)生積極的影響，也可以產(chǎn)生消極的影響。 ().記憶術(shù)屬于精細(xì)加工策略。( ).解決問(wèn)題的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。( ).動(dòng)作強(qiáng)度越強(qiáng)，越有利于問(wèn)題的解決。( ).高智商不一定有高創(chuàng)造性。但高創(chuàng)造性必須要有高于一般水平的智商。 ( )四、案例分析題(不定項(xiàng)選擇，8X'=20')1.李某，男，大三學(xué)生，身體瘦小，皮膚偏黑，眼睛近視，身體素質(zhì)差，體育成績(jī)常處于全班最后一名，性格內(nèi)向，參加活動(dòng)不積極，人緣不是很好，同學(xué)們都認(rèn)為他過(guò)分敏感，不好相處.有一次，因?yàn)榕懿铰湓谂竺?，引起同學(xué)們的哄笑。從此，該生變得更加沉默和孤僻。一天晚上外出未歸，次日發(fā)現(xiàn)他在學(xué)校后山上上吊自殺身亡。⑴該生自殺的根本原因是。A.其身體素質(zhì)差B.其人緣不好C.體育成績(jī)不好D.過(guò)分自卑引起的自我否定(2)該生出現(xiàn)的心理問(wèn)題屬于。A.自我意識(shí)方面的問(wèn)題B.學(xué)習(xí)能力問(wèn)題C.戀愛(ài)問(wèn)題D.性心理問(wèn)題(3)如果要避免該生自殺，可以采取的方法是。A.該生積極鍛煉身體，提高身體素質(zhì)B.正確評(píng)價(jià)自我，接納自我C.得到集體的關(guān)照D.提高自己抗挫折能力(4)幫助該生正確認(rèn)識(shí)自我的主要方法有oA.比較法B.投射法C.反省法D.訪談法2.大二男生王某，經(jīng)常會(huì)想一些沒(méi)有意義的問(wèn)題，比如，一個(gè)定理為什么這樣理解，而不那樣理解，明明知道那樣理解是與事實(shí)不符合，也知道書(shū)上說(shuō)的是對(duì)的，但老是想……這種情況嚴(yán)重影響正常生活，為此他感到非?？鄲?。(1)該生出現(xiàn)的癥狀屬于是。A.強(qiáng)迫癥B.焦慮癥C.恐懼癥D.疑病癥(2)該生出現(xiàn)的癥狀主要體現(xiàn)在。A.情緒方面B.行為方面C.觀念方面D.意向方面(3)該生出現(xiàn)的癥狀隸屬的范疇是。A.人格障礙

B.神經(jīng)癥C性變態(tài)D.精神?。?）對(duì)待該生出現(xiàn)的癥狀，你認(rèn)為可以采取的措施是。A.放松療法B.采取順其自然的方法C.思維阻斷法D.多參加集體活動(dòng)江西省高等學(xué)校教師資格證考試試卷答案（學(xué)科：教育心理學(xué)）命題人：贛南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院鄧穩(wěn)根、單選題（20X=30）12345678910BCBDDBDa1BD\111213141516171811920CCABAACB\AC、多選題（10X2=20）12345ABCDABCDABDCDABC678910ABCDABCDABCDABCBCD三、判斷題（20X=30）12345678910xVVxxxVVxV11121314151617181920XVVxxVVxxV四、案例分析（8X=20）1.1234DAABCDABC2.1234ACBABCD高等教育心理學(xué)試題一、單選題（每題分，共30分）1、高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中的基本規(guī)律的科學(xué)。A.學(xué)生的學(xué)與教師的教 B. 學(xué)生的學(xué)C.教師的教 D. 學(xué)生身心發(fā)展2、高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是。A.理論科學(xué) B. 應(yīng)用科學(xué)C.交叉科學(xué) D. 實(shí)踐科學(xué)3、綜合運(yùn)用各種方法，對(duì)少數(shù)或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的多方面深入研究的方法，稱為。A.測(cè)驗(yàn)法B.個(gè)案法C.調(diào)查法D.觀察法4、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B. 附屬內(nèi)驅(qū)力C.欲望內(nèi)驅(qū)力 D. 自我提高內(nèi)驅(qū)力5、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提A.也是中等 B.不利C. 關(guān)系不大 D.最有利6、動(dòng)作技能的特點(diǎn)是動(dòng)作的。A.物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性B.物質(zhì)性、內(nèi)隱性、展開(kāi)性C.觀念性、外顯性、展開(kāi)性D. 觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性7、動(dòng)作技能形成的基本途徑是。A.思維B.練習(xí)C.反思D.想象8、根據(jù)知識(shí)的不同表述形式，將知識(shí)劃分為。A.感性知識(shí)和理性知識(shí) B. 陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)C.感性知識(shí)和陳述性知識(shí) D. 理性知識(shí)和程序性知識(shí)9、艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規(guī)律是。A.均衡的，先快后慢 B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢 D.不均衡的，先慢后快10、在教學(xué)中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進(jìn)行教學(xué)，這種直觀形式屬A.實(shí)物直觀 B. 模象直觀 C. 言語(yǔ)直觀 D. 綜合直觀11、在練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱為。A.平原現(xiàn)象 B.起伏現(xiàn)象 C.低谷現(xiàn)象 D.高原現(xiàn)象12、根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，遷移可以分為。A.水平遷移和垂直遷移 B. 順向遷移和逆向遷移C.正遷移和負(fù)遷移 D. 一般遷移和具體遷移13、不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為。A.同化性遷移 B. 順應(yīng)性遷移C.重組性遷移 D. 排列性遷移14、以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略的是。A.精加工策略B.計(jì)劃策略 C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略15、關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)識(shí)過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，稱為。A.認(rèn)知 B. 元認(rèn)知 C. 技能D.操作16、問(wèn)題解決是指使用常規(guī)方法來(lái)解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問(wèn)題。A.常規(guī)性 B .發(fā)明性 C .創(chuàng)造性 D.無(wú)結(jié)構(gòu)性17、已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題稱為。A.明確問(wèn)題 B .模糊問(wèn)題C.有結(jié)構(gòu)問(wèn)題 D.無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題18、某人能了解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，有責(zé)任心，愛(ài)崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法，這說(shuō)明該人oA.人格統(tǒng)一完整 B. 自我意識(shí)正確C.人際關(guān)系和諧 D. 行為反應(yīng)適度19、大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是。A.大學(xué)一年級(jí) B. 大學(xué)二年級(jí)C.大學(xué)三年級(jí) D. 大學(xué)四年級(jí)20、需要層次理論是由以下哪位心理學(xué)家所提。A.阿特金森B.馬斯洛C.維納D.班杜拉二、多選題（每題2分，共20分）1、高等教育心理學(xué)研究的一般原則是。A.客觀性原則 B. 發(fā)展性原 C.實(shí)踐性原則D.系統(tǒng)性原則E. 教育性原則2、問(wèn)題的三個(gè)基本成分是。A.起始狀態(tài) B.中間狀態(tài)C.目標(biāo)狀態(tài)D.存在的限制或障礙 E.答案3、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法有。A.指導(dǎo)教學(xué)法B.程序化訓(xùn)練法 C.定形訓(xùn)練法D.交互式教學(xué)法E. 合作學(xué)習(xí)法4、以下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象的是。A.一目十行 B.舉一反三C.觸類旁通D.聞一知十E.過(guò)目不忘5、提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件。A.創(chuàng)造力B.求知欲望 C.個(gè)體思維的靈活性D.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) E.好奇心6、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題取決于以下因素。A.智力B.認(rèn)知過(guò)程 C.主體活動(dòng)積極性D.主體的求知欲望 E.主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)7、自我意識(shí)的理解主要有。A.提高認(rèn)識(shí)水平 B. 豐富感情世界 C. 發(fā)展意志能力D.促進(jìn)道德形成 E. 激發(fā)創(chuàng)造潛能8、大學(xué)生擇業(yè)心理障礙的調(diào)適，主要應(yīng)做到。A.保證良好的體魄 B. 樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀C.及時(shí)排解不良情緒 D. 科學(xué)地進(jìn)行擇業(yè)心理調(diào)適E.做好擇業(yè)的心理準(zhǔn)備9、大學(xué)生自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)是一。A.片面性B.豐富性C.敏感性D.強(qiáng)烈性E.自學(xué)性10、促進(jìn)心理健康的原則主要有。A.生理與心理的統(tǒng)一 B. 個(gè)體與群體的統(tǒng)一C.理論與實(shí)踐的結(jié)合 D. 防治與發(fā)展的并重E.校內(nèi)與校外的并重三、判斷題（每題分，共30分）1、教育心理學(xué)是一門不僅要研究如何有效地教與有效地學(xué)，而且要研究教什么的學(xué)科。2、知識(shí)理解是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，其本質(zhì)是記憶。3、學(xué)習(xí)通常被看作是一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過(guò)程。4、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5、概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。6、講解概念與規(guī)則都需要運(yùn)用變式，這樣有助于培養(yǎng)發(fā)散思維。7、直觀教學(xué)對(duì)于學(xué)生知識(shí)的理解很重要，但教學(xué)不能為直觀而直觀，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的8、書(shū)寫需要連續(xù)的運(yùn)動(dòng)技能與不連續(xù)的運(yùn)動(dòng)技能共同完成。9、在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中“是什么”的知識(shí)被稱為程序性知識(shí)。10、組織策略與精加工策略密不可分，都不需要在記憶的材料中增加信息。

11、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)有助于提高內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。12、遷移在學(xué)習(xí)中非常重要，為此，有學(xué)者直接提出“為遷移而教”的主張。13、學(xué)習(xí)中定勢(shì)的作用既有積極方面，也有消極方面。14、相對(duì)于適度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)程度超過(guò) 100%則為過(guò)度學(xué)習(xí)，過(guò)度學(xué)習(xí)是不必要的。15、根據(jù)維納歸因理論分析，運(yùn)氣好壞是影響個(gè)體成敗的穩(wěn)定性的不可控制的因素。16、傾向于追求成功動(dòng)機(jī)的個(gè)體比傾向于避免失敗動(dòng)機(jī)的個(gè)體更喜歡接受挑戰(zhàn)、更容易選擇困難的任務(wù)，因此更多地體驗(yàn)到成功。17、心理健康的人是自我感覺(jué)良好的人。神經(jīng)衰落是大學(xué)生中常見(jiàn)的程度較輕的一種精神病，如果治療及時(shí)，容易緩解或治愈。19、鏡中自我就是投射自我，是個(gè)體對(duì)于他人怎樣看自己的認(rèn)知。20、專家解決問(wèn)題時(shí)比一般新手快主要是因?yàn)閷＜以趯?shí)踐中比新手積累更多的原型，解決問(wèn)題時(shí)更容易受到原型啟發(fā)的作用。四、案例分析題（每小題分，共 20分）1、近來(lái)有一首名為《月光花朵》的歌在大學(xué)很流行，歌詞的大意是： “我今年23了，這年紀(jì)可當(dāng)?shù)娜肆?，可我現(xiàn)在還是爸媽養(yǎng)活著，什么都不會(huì)干，自私無(wú)聊愛(ài)慕虛榮人還挺賤。老媽說(shuō)，你就在學(xué)校給我好好的念，我嘴上說(shuō)這容易心里卻在犯難。我是社會(huì)養(yǎng)活的寵物還是廢物？茍且地活著是我的權(quán)利還是義務(wù)？別看在學(xué)校人五人六，書(shū)到用時(shí)方恨少心里有數(shù)，我學(xué)的很失敗、我覺(jué)得很無(wú)奈，那個(gè)曾經(jīng)充滿理想的孩子在變壞；看著鮮紅的65分激動(dòng)不已（過(guò)了），這算不算墮落，我不停地問(wèn)自己…”這是一首反映大學(xué)生自我審視的流行曲，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)知識(shí)，回答以下問(wèn)題。1）該流行曲唱出大學(xué)生主要的心理困惑是（ ）。（單選）D.父母贍養(yǎng)問(wèn)題）。（多選）心理自我 D.過(guò)去自我D.父母贍養(yǎng)問(wèn)題）。（多選）心理自我 D.過(guò)去自我）。（多選）B. 自我意識(shí)的整合以自我為中心2）下列屬于自我意識(shí)范疇的是（A.生理自我 B.社會(huì)自我3）大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)包括（理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的分化C.獨(dú)立性較差、依賴性較強(qiáng)4）大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展教育應(yīng)該做到（4）大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展教育應(yīng)該做到（A.幫助大學(xué)生正確處理理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾；幫助大學(xué)生運(yùn)用社會(huì)比較策略正確認(rèn)識(shí)自我；C.幫助大學(xué)生調(diào)整目標(biāo)以保持適中的自我期望水平;D.幫助大學(xué)生在實(shí)踐中走出困境努力完善自我。2、方明，男， 20歲，某大學(xué)大二學(xué)生。自進(jìn)入大學(xué)以來(lái)，情緒經(jīng)常不穩(wěn)定，常憂郁、苦悶、孤獨(dú)。學(xué)習(xí)注意力很難集中，記憶力下降，成績(jī)很不理想。由于父母年邁，家庭經(jīng)濟(jì)困難，考慮兼做家教緩解經(jīng)濟(jì)壓力。近半年來(lái)，常失眠，難入睡，易驚醒。白天頭昏，四肢無(wú)力，常感胸悶、心悸，非常痛苦。（5）該大學(xué)生的癥狀屬于（ ）。（單選）A.恐懼癥B.強(qiáng)迫癥C.神經(jīng)衰弱D.神經(jīng)?。?）該生心理健康的水平屬于（ ）。（單選）A.心理正常 B.比較輕微的心理障礙C.非常嚴(yán)重的心理障礙 D.不確定（7）影響該生心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素不包括（ ）。（單選）A.認(rèn)知因素B.性格因素 C.環(huán)境因素 D.生活事件（8）對(duì)該生實(shí)施心理幫助包括（ ）。（多選）A.調(diào)整不良認(rèn)知B.矯治不良行為

C.緩解不良情緒D.C.緩解不良情緒D.鼓勵(lì)更多參與集體活動(dòng)一、單選題1A; 2c;3B4D5D6A7B8B9c10B11D 12C 13A 14A 15B16A 17C 18A 19C 20B二、多選題1ABCDE2ACD3ABCDE4BCD5AD6BCDE7ABCD8B