《偉大的悲劇》設(shè)計(jì)

《偉大的悲劇》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《偉大的悲劇》是一篇節(jié)選的傳記，課文寫的是斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點(diǎn)，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)挪威人已經(jīng)捷足先登，只好無奈但又十分堅(jiān)毅地踏上歸途，最后一個(gè)個(gè)悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學(xué)的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動(dòng)，特別是在面對(duì)失敗和死亡時(shí)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)員表現(xiàn)的那種勇敢、坦然、鎮(zhèn)定地精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學(xué)生感受這種人類勇于探索的精神、為事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)和強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。二、學(xué)生分析學(xué)生們有理想，有干勁，但由于缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，心理承受能力相對(duì)較差，不知道該如何面對(duì)成功和失?。夯蛟固煊热耍蚋纱啻蛲颂霉?，畏懼退縮?？傊?，他們大都不敢正視困難，面對(duì)失敗，從而找到解決困難的辦法。因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。而這篇課文能讓學(xué)生感受人物崇高的精神品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對(duì)失敗的人生態(tài)度。三、教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)能力：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。2．過程方法：品味文中的細(xì)節(jié)，在自主合作探究中展開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對(duì)話。3．情感態(tài)度：感受人物崇高的精神品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對(duì)失敗的人生態(tài)度。四、教學(xué)重難點(diǎn)文章的重點(diǎn)是對(duì)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)崇高精神品質(zhì)的頌揚(yáng)和贊美，為了揭示這一特定事件的深刻內(nèi)涵，作者在把握事實(shí)的基礎(chǔ)上多角度、多層次地進(jìn)行了生動(dòng)的描述，突現(xiàn)悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學(xué)過程中我想以這些震撼人心的細(xì)節(jié)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在飽含情感的文字中感受和體會(huì)斯科特隊(duì)員的偉大高貴的品質(zhì)，并在閱讀中逐漸實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升。文章的難點(diǎn)是理解斯科特五人在失敗和死亡面前所表現(xiàn)出的坦然和勇敢，而在這方面學(xué)生的情感體驗(yàn)較少，理解上有一定的困難，在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生融入課文，品味關(guān)鍵詞句，打開學(xué)生的內(nèi)心世界，從而突破這一難點(diǎn)，達(dá)到深刻閱讀體驗(yàn)的目的。五、教法與學(xué)法1.教法：教課時(shí)要努力實(shí)踐新課程理念，充分突出學(xué)生的主體地位選擇教學(xué)方法，整堂課以“情感體驗(yàn)”為教學(xué)主線，通過整體感知、細(xì)節(jié)品味等途徑，運(yùn)用朗讀、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對(duì)話；與自己對(duì)話、與同學(xué)老師對(duì)話，在這種感受、體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸提升情感態(tài)度價(jià)值觀。2.學(xué)法：1．誦讀法。本文是傳記《人類的群星閃耀時(shí)》的節(jié)選。文學(xué)色彩濃厚，字里行間滲透了作者強(qiáng)烈的主觀情感。引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，抓住典型事件和人物，把握課文的內(nèi)容要點(diǎn)，并有感情地復(fù)述故事。2．討論探究法。以較深層次的問題作為切入點(diǎn)，以四人學(xué)習(xí)小組展開討論交流，集思廣益，在合作探究中提高理解和概括能力。六、教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。七、教學(xué)過程（文章因篇幅較長(zhǎng)，課前應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，并熟悉故事情節(jié)和人物。）（一）導(dǎo)入新課：課件顯示名言：頑強(qiáng)奮戰(zhàn)后的失敗和輕易獲得的勝利同樣可賀可敬！“南極大陸”突出南極洲科學(xué)實(shí)驗(yàn)站的名稱“阿蒙森--斯科特站”。教師介紹這個(gè)站名的來歷，并因此引出課文和人物。此設(shè)計(jì)導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，不僅創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛，建起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)，而且激發(fā)學(xué)生對(duì)課文、人物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。（二）資料助讀：介紹本文的作者茨威格茨威格（1881-1942），奧地利作家。茨威格的主要成就在傳記文學(xué)和小說創(chuàng)作方面。茨威格一身正氣，懷著良知，為人世間的苦難，寫下了無數(shù)充滿同情、動(dòng)人心魄的壯麗篇章。是20世紀(jì)最受歡迎的德語作家之一。他一生追求的理想是人道主義和精神自由。出于人道主義的立場(chǎng)，贊美人與人之間的同情、仁愛和寬恕，厭惡資產(chǎn)階級(jí)的爾虞我詐、虛偽和冷酷。（三）整體感知課文在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)：1912年英國探險(xiǎn)隊(duì)斯科特一行5人，為實(shí)現(xiàn)“到達(dá)南極點(diǎn)第一人”這一目標(biāo)，滿懷信心地奔向目的地，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)挪威人捷足先登，在從南極點(diǎn)返回的途中他們不幸遇難。此設(shè)計(jì)遵循人物傳記文體閱讀規(guī)律，要求學(xué)生用一句話概括全文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。（四）在理清楚以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生復(fù)述課文。教師提示：⑴課文一方面描寫氣候的惡劣，探險(xiǎn)隊(duì)與嚴(yán)寒的搏斗，另一方面，寫探險(xiǎn)隊(duì)員犧牲的詳情，把握住以上“典型環(huán)境”中的“典型人物”，也就梳理清了故事情節(jié)，抓住了內(nèi)容要點(diǎn)。⑵文中令人激動(dòng)難忘的細(xì)節(jié)是給人震撼和啟迪的文筆精華，要關(guān)注這些細(xì)節(jié)，以使復(fù)述聲情并茂。（五）深入文本，文中哪些情節(jié)深深地打動(dòng)了你？默讀課文，圈劃這些語句，并用一句話概括。學(xué)生應(yīng)該會(huì)找到這些情節(jié)：1．接受為挪威人作證的任務(wù)。2．威爾遜博士臨死不放棄科學(xué)觀察。3．奧茨英雄似的死去。4．斯科特三人安靜地死去。5．斯科特的絕筆。如找不出教師可引導(dǎo)和補(bǔ)充。此設(shè)計(jì)在整體把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，與作者對(duì)話，與事件中的人物對(duì)話，在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容概括能力，語言感受能力同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。（六）研讀與賞析請(qǐng)學(xué)生默讀質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，研討探究疑難，深入理解課文意旨。教師搜集整理學(xué)生疑難，鼓勵(lì)合作探究以釋疑。學(xué)生疑難可能涉及：（1）茨威格為何不給勝利者作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕？（2）課文第2語段中“對(duì)人類來說，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是?！弊髡咭磉_(dá)的是什么意思？（3）斯科特和他的探險(xiǎn)隊(duì)員們表現(xiàn)出人類怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？（4）斯科特一行探險(xiǎn)的意義何在？依據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥。（七）斯科特沒能夠?qū)崿F(xiàn)“第一”的目標(biāo)，而且沒能成功地返回祖國，可以說他是一個(gè)失敗者，但卻贏得了勝利者都沒有贏得的尊重和贊譽(yù)。生活中我們每個(gè)人都會(huì)遇到失敗和挫折，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)呢？最后送給學(xué)生三句話結(jié)束本課：自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰(zhàn)勝自己是最可貴的勝利。每個(gè)人注定都要經(jīng)歷一番失敗的煎熬和非常人可忍受的苦難。但只要經(jīng)歷，即使是失敗的，也從不會(huì)是無益的。人可以失敗，但不可以被打倒。此設(shè)計(jì)說明了我們常說“讀書是為了明理?！睂W(xué)習(xí)這篇課文，就是要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態(tài)度。這既是語文教學(xué)中的德育，也是語文素質(zhì)能力形成的內(nèi)涵。由書本向現(xiàn)實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對(duì)課文理解的途徑，也是書本學(xué)習(xí)的目的。（八）課堂小結(jié)有人說，歷史是為成功者而寫就的。的確，一向以來，我們都把記憶空間留給了那鮮花、掌聲相伴的成功者。但茨威格卻能關(guān)注一位失敗者，并將他的事跡與其他敘述拿破侖、列寧、托爾斯泰、歌德等人的傳記共同收錄在一本叫《人類的群星閃耀時(shí)》的集子里，這不能不引發(fā)我們關(guān)于勝利與失敗的思考。斯科特南極探險(xiǎn)壯麗毀滅，但給人震撼和啟迪，那是因?yàn)樗臒o比高尚的心靈。所以，我們能更深刻理解“偉大”的含義，盡管故事是悲劇。（九）布置作業(yè)斯科特一行的南極探險(xiǎn)雖以歸途覆沒演繹了悲壯一幕，但事件折射的