做一個給力的教導主任(改)

做一個給力的教導主任

—教導主任工作的“六個一”曲阜市實驗小學陳維祥

教育教學是一個系統(tǒng)工程。既然是工程，就得有指揮長，就得有工程師。在學校教育教學這個工程中，校長是指揮長，這是不言而喻的，那么，誰是工程師呢？工程師就是我們教導主任。

教導主任之于校長是一個什么樣的角色？有校長曾開玩笑說，相當于男人的老婆。

教導處實際上是協調處，是作戰(zhàn)指揮處。而教導主任就是學校的協調員，是一切教育教學活動的指揮員。

教導主任應該像老馬一樣識途——能馱著上司和下級找到該去的地方；像老牛一樣忠厚——不管車上坐著什么人，都只埋頭拉車；像駱駝一樣隱忍——耐餓、耐渴、耐風沙，決不發(fā)牢騷?！o力教導主任教導主任工作的“六個一”狠抓一個中心——課堂教學一擁有一個習慣——反思習慣

六具備一種意識——服務意識四

五鍛煉一種能力——學習能力三抓好一支隊伍——青年教師培養(yǎng)

二強化一個模式——一課二上三討論一、狠抓一個中心——課堂教學

教而不研，專業(yè)沒發(fā)展。研而不教，理論浮漂。研而不深，空累自身。研而不透，光陰虛度。教而不活，枉費口舌?；疃凰?，白費心機。思而不深，難以創(chuàng)新。思而不變，課堂必亂。

亂而不治，何謂大智？

大智不具，何謂人師

教學是學校的中心任務，課堂是實施教育教學的主陣地，這是由學校工作的性質和任務決定的。不管教育如何折騰，教學作為學校的中心任務始終不會變。課堂作為主陣地的地位不會變。教導主任作為落實這項中心任務的領軍人物，如何對課堂教學實施管理呢？多年的業(yè)務管理工作，讓我明白了一個道理，要讓管理出成效，必須具有針對性。一切的管理方法只有結合本校實際才會有成效。通過聽課、調研等活動。我發(fā)現我們學校的老師們對課堂教學缺乏深度反思。于是我確定我們學校管理課堂教學的重點就是如何引導教師對課堂進行深度反思。課堂教學課堂教學1、是否關注知識的教學，是否能用知識本身的魅力來激發(fā)學生的學習興趣。2、教學內容是否能通過聯系學生的生活實際、科技發(fā)展來活化課堂。3、教學中是否對學生進行能力和實際操作技能的訓練，是否為學生的學習的“可持續(xù)發(fā)展”打下基礎。4、課堂上是否讓學生參與教學，引導學生在合作中主動思考學習，做到以學生為主體。5、教學設計中是否能將問題和過渡環(huán)節(jié)設計得科學、巧妙，使課堂教學過程合理而自然。6、是否關注課堂生成，如何將課堂“意外”演繹為課堂精彩。

另外，通過課堂觀察，我發(fā)現課堂高耗低效現象嚴重：聲、光、電——集束轟炸，剝奪了學生想象的權力，學生缺少了對文字的自讀自得、自悟自獲，學生缺少了精心閱讀、涵詠的過程；課堂缺少了咬文嚼字，缺少了對文本深度的理解；課堂注重了齊讀、有感情的朗讀，但缺少了讀與寫的結合訓練；課堂注重了讀，但缺少了寫字指導；課堂注重了教師的教，但缺少了思維的訓練；課堂注重了訓練，但缺少了訓練強度，課堂注重了學生發(fā)言，但缺少了教師的傾聽等待。

如何改變課堂教學的現狀，通過反思，我覺得應該采取下列措施：課堂教學

教師要改變自己的教學行為。這也是新課程改革要求的。教師要盡量少講，留出時間讓學生多讀、多背、多記，充分利用《自讀課本》，讓學生多積累；要精講多練，留出時間讓學生獨立訓練，促使知識形成技能；要讓學生多收集資料，留出時間交流，培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力；教學要貼近學生的生活實際，讓學生學“生活”，用“生活”，服務“生活”，創(chuàng)造“生活”，激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學

我覺得每個教導主任在指導課堂教學的時候，都要盡量避免“教而不研、研而不實、研而不深、研而不透、教而不活、活而不思、思而不深”等現象。讓我們的課堂管理工作“實而深”、“深而透”、“透而新”。課堂教學二、強化一個模式——一課二上三討論

（1）、圍繞“一課”（2）、體驗“兩上”（3）、強化“三討論”

主備人備課

教研小組評課

二討論一課

集體討論反思

三討論二上主備人再上課一上主備人上課

集體備課一討論“一課二上三討論”流程圖

（1）、圍繞“一課”“一課”就是一堂課，以年級教研組或學科組為單位，（誰主備？如何備課）圍繞這一課題，組織老師集體備課，根據學科教材內容，充分挖掘教學資源，在本年級組平行班中實施教學研討。

（2）、體驗“兩上”“兩上”在集體備課的基礎上，由同年級組中的一名或幾名教師在不同教學班進行兩次課堂教學，同學科組教師隨堂聽課，共同體驗教研、課堂教學效果，對比同一教材不同教學設計的效率，然后同學科組的教師再共同修改、完善教學設計。形成比較成熟的教學設計后，同一老師可以上三次或多次上課，甚至可以上完同年級的所有平行班。一課二上三討論

（3）、強化“三討論”第一次討論是教研組全體成員集體備課，共同討論本課時教材的重點、難點，重點怎樣分解，難點怎樣突破，“三維”目標怎樣落實。第二次討論是指，“一上”后，執(zhí)教者進行第一次教學反思，教研組的老師根據自己的感受、理解和認識，再談自己和上課教師對教材理解程度的不足、教法的不足，對教案、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學設計等進行二次加工。第三次討論是指，通過對兩次上課情況進行分析、比較，總結經驗，找出更高效的師生雙邊活動的教學方法，獲得最佳教學設計。這種教研方式的提出有兩大背景：一是每學年分班時家長托人調班，要求跟某某老師上，條子能接一大把，照顧了這個得罪了那個，學校決定一視同仁，不準挑班，怎樣讓學生享受同等的優(yōu)質教育呢？只有讓8個語文教師在8個班上課，學生就能感受到不同的教學方法，學生對8個語文教師也有不同的評價，回家會說某某老師上課好，某某老師不行，產生一定的社會效應，對某些教學能力差沒有羞恥感的教師也是鞭策。一課二上三討論一討論一課二上三討論二上一課二上三討論三討論一課二上三討論

二是我們學?？歼M了一批本科生，怎樣盡快的讓他們站穩(wěn)講臺，提升教學質量讓家長放心是當務之急，也是對新教師負責的體現，因此提出“一課兩上三討論”。這種校本教研形式有三大優(yōu)點：（1）教研組成員人人參與，每人每學期至少做一次，每個年級8個語文教師，每人承擔一個單元的起始課，正好完成整本書的研討任務，數學四人，一學期能做兩次。（2）教研活動做到了常規(guī)化、經?；??！耙徽n二上三討論”完成一個過程，最少需要5個小時，平均每天一個小時，促進了教研活動向深度發(fā)展。（3）“逼迫”著教師去認真聽課、認真學習新課標精神。認真聽課就能找出課的優(yōu)錯點，如果不認真聽課，就評不好課，評的就不到位，說不到點子上。你不學習新理念，就不能做到理論和實踐相結合，就沒有說服力。一課二上三討論

最大的好處：促進了教師綜合能力的發(fā)展，人人都是要面子的，假如評課時，你說5分鐘，別人說10分鐘；你說10分鐘，他能說20分鐘，覺得自己沒面子，其他教師對你也有看法。有的愛學習，評課時有根有據，說得頭頭是道。你不愛學習評課時評的云里來霧里去，不著邊際，別人笑話，這又促使老師去閱讀報刊。這種教研活動效果非常明顯，特別是青年教師進步很快。剛開始，我們讓二年級語文教研組，做了一次“一課二上三討論”全程展示，全體任課教師進行了觀摩，并拍成錄像。為把此項教研活動做實、做活，做出成效，學校領導、學科組長進行了及時督促，發(fā)現好的做法，用簡報的形式，在各教研組推廣。（抓點帶面）一課二上三討論

“一課二上三討論”教研模式，既優(yōu)化師資力量，又節(jié)省時間，深研了教法和學法，在反復的教研過程中，老師們一些舊習慣得到了改變，思路得到了拓展。每位教師都成為教學活動的設計者和實踐者，成為課程設計的主人。他們各自提供個性化教學設計，又相互交流了課堂實踐的經驗，在反復思考中不斷提高著實施新課程的能力，真正實現了資源共享，智慧共享，教學能力和水平得到了鍛煉和提高。這種“一課二上三討論”的模式當然也有它的局限性，比如在沒有平行班的農村小學不好開展。其實，只要想用這種模式搞教研，還是會有方法的。我們可以把“年級組”擴大為“學科教研組”，在學科教研組里再分年級段，把以“同學科同年級組”改為以“同學科同年級段”開展教研。比如低年級可以以“識字教學”為集體備課的課題，中高年級可以以“閱讀教學”為一個年級段進行。還有一個方法，也可以以教學共同體的形式進行，聯合兄弟學校，組織同年級同學科教師集體備課。一課二上三討論

需要說明的是，這里的“一課二上三討論”是教研模式，不是教師的課堂教學模式。對于教師的課堂教學模式問題，大家應該明白，教師具有課程權力和課堂自由，教導主任要相信教師是專業(yè)工作者，有設計教學、選擇教法的權力和自由。只要是利于學生發(fā)展的教學方法，都是正確的。對于教研模式我們教導主任可以制定出“規(guī)定動作”，但是對于教師的課堂教學模式，不宜“統(tǒng)一標準”。鼓勵教師在基本的教學原則的指導下相對自由地實施課堂教學，提倡教學模式百花齊放。一課二上三討論三、抓好一支隊伍__青年教師培養(yǎng)

（一）、開展活動，為青年教師搭建展示自我的舞臺（二）、評價教師反思、指導激勵教師成長（三）、點擊教師博客，關注教師成長（一）、開展活動，為青年教師搭建展示自我的舞臺

教導主任有責任并要善于為青年教師搭建舞臺，提供施展才能的空間；要做到措施落實，保障有力?！按罱ㄆ脚_”的有效方法就是開展各種活動，讓青年教師在活動中得到鍛煉，體驗到成功的快樂，激發(fā)其對教育教學工作的興趣和熱情。這幾年，我們學校圍繞提高課堂效率，開展了如下活動：（1）課堂考核——搞普及（人人參與聽課、打分，教研組長占30%，任課教師打分占70%）（2）研究課——抓探討（探討適合學生的教法、學法）（3）公開課——抓落實（針對一個專題，提供交流的案例）（4）示范課——抓導向（引領課堂，促有效發(fā)展）（5）優(yōu)質課評選——推新人

（6）校級教學能手——培新秀青年教師培養(yǎng)

（7）骨干教師展示課——推名師（給老師們樹立學習的榜樣）

(8)名師導教——抓引領（發(fā)揮名師的輻射作用）

(9)一課二上三研究——研教材、教法、學法（創(chuàng)設研討氛圍，促進教師發(fā)展）（10）推門聽課——抓常態(tài)

(看到老師們的考核課、公開課等上的有滋有味，平時能做到嗎？我們加大檢查的力度，推門聽課系統(tǒng)，隨即點課，點到哪節(jié)聽哪節(jié)，不論何人，不準推脫，還制定推門聽課制度。操作時要注意提前通知要在什么時間推門聽課，雖然不通知到具體人，也要給老師們一個心理準備的時間，聽課的目的是促進教師的教學，不能讓老師們?yōu)榇擞小安蛔杂伞钡南敕?。這個推門聽課的制度，要根據本校教師情況，慎重使用。)青年教師培養(yǎng)（11）教育反思——抓提升（要求教師課課寫反思，周周有文章。對于中青年教師要區(qū)別對待，對青年教師先引領，再要求）（12）教師博客——抓碰撞（把自己的想法，好的做法隨時寫在自己的博客上）（13）讀書報告會——增交流（關于讀書，學校尤其是教導主要要創(chuàng)設讀書的氛圍，開展師生共讀活動，讓校園書聲朗朗）（14）現場論文比賽——摸底子（為什么現場論文比賽？老師抄襲，平時不學習，推出的上交論文出笑話，堅決改。如：本學期的題目：如何利用課堂上生成的資源，引導學生有效學習。談上學期教學能手評選：四環(huán)節(jié)，民主評議、課堂聽課、理論測試、現場論文）（15）出版教師教育敘事反思集——樹典型(集結了20位教師的反思集，為部分優(yōu)秀教師出了專輯)（16）青藍工程——促發(fā)展（結對培養(yǎng)，加快提升。）（17）粉筆字、普通話比賽——打基礎（農村學?？梢赃m當降低中年教師和非語文教師的普通話要求）青年教師培養(yǎng)

除開展這些常規(guī)活動外，我們還組織了“青年教師課堂研究小組”，除參加每周二的教研活動外，星期四下午兩節(jié)課后，組織他們看名家課例，讀教育名著，談學習體會。其次，不定期組織他們上公開課、研究課、示范課，讓他們說課、評課。第三，定期開展“精彩交流三十分”、“我讀書、我快樂”教學講座，把學習內容、課標精神內化成自己的教學方法、教學智慧，形成有個性的教學風格。對課堂教學突出者，安排他們送課下鄉(xiāng)，參加曲阜市級的課堂比賽（市里分配給我校的基本功、優(yōu)質課、教學能手的名額，我們拿出30%的比例給青年教師），磨練他們。部分青年教師提升很快，基本實現了“三能”能上課，站穩(wěn)講臺；能說課，理論和實踐相結合，能評課，找出課的優(yōu)缺點；能做講座。青年教師培養(yǎng)青年教師培養(yǎng)名師導課青年教師培養(yǎng)青年教師培養(yǎng)語文教研組活動青年教師培養(yǎng)數學教研組活動青年教師培養(yǎng)科學教研組活動青年教師培養(yǎng)藝體教研組活動青年教師培養(yǎng)

王曉茹，2008年曲阜市十佳青年教師

2010年5月，執(zhí)教《學人孔子》獲首屆全國國學課堂教學大賽一等獎。濟寧市優(yōu)質課一等獎，骨干教師青年教師培養(yǎng)宋久紅2004年招聘入校2007年參加中央教科所《傳統(tǒng)文化與語文教學》課題賽課，執(zhí)教《古詩二首》獲一等獎（江蘇太倉）青年教師培養(yǎng)孔令蕾2003年招聘進校執(zhí)教語文和品社2005年1月參加省品社優(yōu)質課比賽獲得一等獎《講究禮節(jié)》（泰安）青年教師培養(yǎng)徐風2004年招聘進校2008年獲得曲阜市教學能手青年教師培養(yǎng)張全淼2004年招聘進校2009年參加中央教科所《傳統(tǒng)文化與語文教學》課題賽課，獲得一等獎《孔明智退司馬懿》（延安）發(fā)表論文上百篇，出版童話專著青年教師培養(yǎng)曹陽2003年招聘進校2007年獲得濟寧市優(yōu)質課一等獎發(fā)表論文三篇（省級報刊）青年教師培養(yǎng)孔海風2003年招聘進校曲阜、濟寧市優(yōu)質課執(zhí)教者09年參加兩岸三地賽課獲得一等獎在地市級報刊發(fā)表文章6篇10年10月參加全國“志公”杯課堂比賽獲得二等獎青年教師培養(yǎng)青年教師培養(yǎng)

另外，我們學校在每學年都舉行“教學節(jié)”，青年教師在“教學節(jié)”里充分展示了自己的才華。關于教學節(jié)對老師教研的引領作用，一位青年教師說到：“在每學年教學節(jié)上，全校老師人人上陣，個個登臺。這個時候我就會想方設法調課爭取聽遍每位老師的課。取人之長補己之短，如張老師的教學設計獨具匠心，李老師的語言組織生動精彩，王老師的教學結構行云流水……它們都成了我學習借鑒的資源。不知不覺中，教育教學理論和教學經驗豐富了，知識淵博了，教育工作自然就駕輕就熟了。”青年教師培養(yǎng)（二）、評價教師反思、指導激勵教師成長

案例：自06年以來，我總是在忙碌的工作之余進行教學反思，教后想想，想后寫寫，認真思考教學的得與失，并堅持擠出時間寫教學反思一篇。通過撰寫教學反思，感覺到自己的教育教學水平日趨提高，教研與教育反思寫作水平也日趨成熟。2007年，學校為我結集出版教育教學敘事專輯一本；2008學校為我結集出版教育教學敘事專輯三本；教師的專業(yè)成長，離不開教學反思。青年教師培養(yǎng)

“教師的專業(yè)成長離不開教學反思?！边@是我校普通教師對反思的定位。葉瀾教授也曾說：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師?？梢娊虒W反思在教師職業(yè)生涯中的分量?？梢赃@樣說，自參加課改以來，反思就成為我們學校教師的一門必修課。寫反思已成為我校課改的靚麗風景線。如果說演繹“靚麗風景線”的演員是教師的話，我們教導主任就是“靚麗風景線”的導演。如何“導演”好“反思”這靚麗的風景呢？就是我們教導主任堅持給老師們的反思寫評語。根據我的個人體驗，我覺得這評語的作用可是一箭雙雕啊，既是指導，更是激勵。青年教師培養(yǎng)

如：寫給鹿文朋的評語，讀你寫的教育敘事是一種享受，思維獨特，有深度。文筆流暢，可以說字字珠璣。事例鮮活，來自于自己的課堂，愿你堅持下去，定能成為有思想的教師，平時，要爭取上示范課、公開課，來磨練自己，因你具有成名師的潛質。寫給孔令蕾的評語：最近聽了你執(zhí)教的《四季》，給我留下深刻印象，一是你時時關注學生，二是語言極具感染力，說明你是一位非常優(yōu)秀的老師。讀了“心中有愛”關心孫龍的文章，更讓我感動，作為剛參加工作的青年教師實屬可貴。但我給你提一點希望，你要及時記錄與孩子之間，課堂上發(fā)生的故事，積累自己的教育教學實踐，形成獨特的實踐智慧，愿你早日脫穎而出！好好努力，一定成功！她03年參加工作，05年獲得省級品生優(yōu)質課一等獎。對個人結集成冊的教育敘事我都親自為他們寫序：如給張泉淼《陽光下的足跡》序中寫到：自從03年進入課改以來，在教師們中倡導讀書，寫反思，一顆顆耀眼的明珠不斷呈現在我們面前，使人驚嘆，張老師就是其中的一顆。他不停的反思，減少了課堂的失誤，提高了課堂效率，彰顯了學生的生命力；不停地實踐，反思深度不斷升華，淬礪了自己的教育思想，使自己成熟起來。祝張老師在反思、實踐的道路上堅持再堅持，走得更遠、飛得更高。青年教師培養(yǎng)

實踐證明，教導主任認真閱讀教師的反思，就是對教師的一種鼓勵，教導主任積極主動給老師的反思寫評語，就是實施指導的作用，教導主任把老師們的反思編輯成冊，推廣學習，就是對老師們最大的認可和獎賞。教導主任的認可，將為教師寫反思提供巨大的精神力量。幾句激勵的話，幾行鼓勵的詞兒，就能讓我們演繹出一道教學反思的靚麗風景，何樂而不為呢？青年教師培養(yǎng)（三）、點擊教師博客，關注教師成長

隨著信息技術的普及，博客教研成為教師成長的一種新途徑，尤其是為年輕教師的成長提供了充分展示自己能力的舞臺。博客與教學反思相比較而言，更有一定的真實性。老師們視自己的博客為“個人空間”，所以，他們對教育教學的想法和困惑，會毫不保留地，真實地記錄在博客里。常常點擊教師博客，就可以真正地了解我們的老師，隨時提供指導和幫助；同時，可以拉近和教師們的關系，和他們做朋友。我想對于每個教導主任來說，和老師們成為朋友，成為志同道合的知音，成為事業(yè)上的伙伴，那是最為幸福的事情了。

青年教師培養(yǎng)四、具備一種意識——服務意識服務意識為教師服務為學生服務為校長服務“有位要到位，到位要有為，缺位要補位，補位不越位”。

社會已經進入了一個服務的大網絡，每個人在為別人服務的同時，也享受著別人的服務。作為一個管理者更是如此，教導主任在教育教學管理中起著承上啟下的作用，要提高學校的教育教學管理水平。就要樹立服務意識，為老師服務，為學生服務，為校長服務，做好老師們的老師，做好學生們的朋友，做好校長的參謀。首先為教師的專業(yè)發(fā)展服務，不論是教師的評優(yōu)課、公開課、示范課、研究課、展示課，一定要仔細聆聽，真誠地給老師們提出修改意見或建議。同時，教導主任要經常和部分尖子老師交流，激勵他們更上一層樓。在交流時圍繞“博覽群書、用心教書、永不服輸、心平氣舒”四個方面，真誠的溝通與交流。中年老師需要我們的服務，青年老師更需要。對于剛剛招聘的老師，尤其需要教育管理人員的幫助和呵護。服務意識

去年我們學習招聘了15位新老師，到校的第二個下星期給他們結對子，拜老師。提出要求，每位新教師每周必須聽“師傅”的兩節(jié)課，備課要主動交給“師傅”批閱。給師傅壓擔子、下任務，對徒弟的備課精心批改，每周聽徒弟的課不能少于三節(jié)，聽后及時指出修改的地方。年前開展了“新教師大比武”，即：比備課、比上課、比教育敘事、比作業(yè)批改。評出了一、二、三等獎。在聽課中看到了他們的進步，倍感欣慰。說一千道一萬，說到底，我們的一切工作的出發(fā)點和落腳點都是為了學生，都是為了促進學生的發(fā)展。所以安排任何工作之前，都要想想，這些工作是否利于學生發(fā)展。給教師評課的時候是如此，組織教研活動也是如此。作為小學生，最喜歡的是活動，所以在教導處的計劃里一定要安排適量的學生活動，比如學生競賽、比賽活動、陽光體育活動、科技小制作等活動，給學生提供展示自己的舞臺。最后，要說的是為校長服務。這是我們由我們教導主任的職位決定的。記得有位校長對主任說過一句話，其實學校的一切工作都是主任干的，如果把學校比作一個桌子的話，校長只是桌子面，主任是那四條腿。也就是說，校長做“面”上的工作，主任要做“實在的支撐”。校長作宏觀工作，主任要做具體工作。校長在管理中是主角，教導主任是配角，校長是紅花，教導主任要當好綠葉?，F在學校實行的是校長負責制，單純從負責制這個角度來說，我們是為校長服務的。服務意識

如何為校長服務呢？一是該自己做的工作一定自己做。屬于自己職責范圍內的工作要當機立斷，做出決策。不要事事都找校長討方法，大事小事都要校長給指示。比如，平常對教師備課的管理、對教師課堂教學考核方法、對某個教師上課的指導等等工作，教導主任一定要有具體詳細的方案，在校長對方案點頭后，具體實施時，我們教導主任就要負責起一切事情，有困難有點小疑問要盡量解決，不能上推。把校長從繁瑣的小事里解脫出來，去干他應該去做的“大事”，去想他應該去想的決策，思路。二是如果校長外出不在校，一些工作也要替校長承擔，比如接待領導的突擊檢查，解決老師們的提出的問題等等。當然，在校長不到位的時候，我們教導主任及時頂上去，但是處理問題時，一定要按照校長的平時的思路去處理，別忘記說：“校長的交代”。有道是“有位要到位，到位要有為，缺位要補位，補位不越位”。服務意識

當然，我們說要有服務意識，為教師服務，為校長服務，其實都是為學生服務。為校長服務，是為了讓校長做出有利于學生發(fā)展的決策和思路，為教師服務，是為了讓教師能積極的投入教育教學工作，為學生的終身發(fā)展貢獻力量，同時在實施教育教學過程中，實現自身價值。說到這里，教導主任要問了，誰為我們服務呢？我說校長為我們服務，教師為我們服務，學生也為我們服務，我們?yōu)檎l服務了，誰就在為我們服務，服務是互相的。校長想出利于學校發(fā)展的策略，為我們的教學計劃“點頭”，這是為我們服務，教師們能兢兢業(yè)業(yè)上課、備課、批改作業(yè)，那也是為我們服務，因為這是我們的職責，教師的“作為”是在幫助我們履行職責。學生健康成長，養(yǎng)成了認真讀書、寫字等良好的習慣，也是為我們教導主任服務，因為教導主任的職責就是管好孩子的成長的。這正是，服務就是一個網絡，只要我們有意識把自己放入服務這個大網絡中，你為別人服務的同時，別人也在為你服務。所以，具備服務意識，是我們教導主任必備的一個意識，學會服務，對教導主任開展工作極為有利，學會服務，對協調與校長和老師們的關系非常重要，記住，在任何場合，在任何人面前，我們始終是服務者。而且是一個理性的服務者。我們是配角，就做個最佳配角，我們是綠葉，就做一片最富有生命力的綠葉。服務意識

五、鍛煉一種能力---學習能力

哈佛商學院戴維教授在其著作《企業(yè)推手》中強調：當今世界企業(yè)之間的競爭就是學習速度之爭。當內部變革速度小于外部變革的速度時，你的末日到了。學習不僅是一種心態(tài)，更應該是我們的一種生活方式。誰會學習，誰就會成功。學習能力

多年來我通過各種形式，進行業(yè)務理論學習

也建議教導主任對一年的業(yè)務學習進行了具體計劃。每天讀書、看報不少于2小時（如果教導主任沒有足夠的時間，可以每天擠出半小時或者一刻鐘，重要的是堅持）。根據我自己學習的體會和收獲，我給大家推薦四種學習的內容或途徑：第一，認真研讀“一報三刊”即：中國教育報、人民教育、小學語文教師、小學數學教師。并把好的文章、做法及時摘抄或簡報。第二，讀系統(tǒng)的教育教學專著，比如趙玲玲的《成器比成功更重要》、《落實重于一切》、《細節(jié)決定成敗》、《做一個幸福的教師》、《用心靈贏得心靈》、《名校解碼》等。在讀書的過程中，慢慢體會其教育精髓，自覺與教育教學管理相聯系，你會不知不覺中充實了教育教師思路，潤物無聲地構建了自己的教育教學思想。學習能力

三是聽名家的講座，在聽中反思，在聽中自悟，在聽中于名家對話，在聽中與名家進行思維碰撞。比如陶繼新的《跟孔子學做老師》、名家講壇的釋果寧《心歸何處》、杜郎口崔其升帶隊《成功辦學》、薛瑞萍的《海量閱讀》、張新洲的《教育回歸原點》等，通過觀看反思，我們就會感到自己是井底之蛙，外面的教育世界真的是非常精彩，同時要注意不能“跪著讀書”，要有自己的思考。四是外出學習，開闊視野，了解了當前的教育形勢。如果有機會的話，建議教導主任多出去學習。雖然現在學習的途徑很多（網絡、讀書看報），但是外出學習是一種頭腦風暴式的，能讓我們在短時間內，收獲更大。去年四月一號——四月十四有幸參加了濟寧市組織的華師大校長高級研修班，為期15天，收獲頗豐，感悟頗深。在學習班上，深深被葉瀾教授的弟子李正濤教授的敬業(yè)精神、對小語教學鐘情態(tài)度所感染：他深入第一線搞調研，每星期到自己聯系的學校聽課5天，回校后，便寫出調研報告，提出下周的課堂改革方向。雙休日編寫《中小學管理》雜志。這種教育的激情和情懷，都是值得我們學習的。學習能力

我不得不承認，由于學校資金等方面的原因，好多教導主任沒有外出學習的機會，但是我覺得如果我們真心想學習，總會有辦法的。比如，每年我們市里都會組織很多的學習，而且大多安排在雙休日，我們可以參加一些免費的學習。附近縣市區(qū)也常常組織一些培訓學習，有條件也可以參加。外出學習，不一定非要去很遠的地方，只要有一種學習的意思，具備一定的學習的能力，我們處處能學到東西?！澳挥形摹⑽渲姥伞焙脤W者焉不學？！另外，作為教導主任學習也要學習孔子的學習精神，由于身份的原因，孔子十五歲以后其實便沒有了學習的條件了。相當于我們大學或者高中畢業(yè)了。像孔子的家族的地位，他應該從事其他工作了。但是他不甘心，到處求學，求學于老子，求學于師襄，“十有五而志于學”，那可都是自費的哦。學習能力六、擁有一個習慣——反思習慣 反思習慣（一）、對業(yè)務檢查的反思（二）、對聽課的反思（三）、對學生作業(yè)的反思（四）、對備課方式的反思（五）、對教學調研的反思

反思是一種習慣，也是一種能力。反思能力是一位教師成長的催化劑，更是業(yè)務領導成功的助推器。根據教導主任的工作職責，作為教導主任必須具備以下六個方面的反思能力。我認為反思能力的最大體現是能正確分析存在的問題，并且能找出解決問題的有效方法。反思習慣（一）、對業(yè)務檢查的反思

業(yè)務檢查是每位教導主任每學期必須要做的常規(guī)工作，是對教師實施管理的主要的手段之一。是發(fā)現問題，改進問題，促進教師發(fā)展的有效途徑。但是長期以來檢查只被當做教導主任要完成的任務，卻往往為檢查而檢查，淪為一種形式。業(yè)務檢查的內容一般包括備課和作業(yè)批改，聽課記錄，理論筆記等內容。檢查往往在期中或期末進行。教師對于檢查的態(tài)度就是“突擊”。走進老師，留心觀察，我們常常會聽到類似的話：“累死了，最近學校要業(yè)務檢查，我一晚上就把課都備完了，累得我腰酸背疼?！保皠e那么認真，理論筆記只要把字寫認真，不會把字寫大一點啊，領導只數頁碼，不看內容的?！薄案嬖V你，備課抄抄教案就行，領導只看你有沒有，不管你好不好?！薄安蛔岆娔X備課，那也好辦，從網絡上下載下來，抄就是。抄的時候，只抄重點，適當漏點內容，要不領導說你不創(chuàng)新。”……

反思業(yè)務檢查

作為教導主任聽到這些話，我們有何感想呢？可能我們無奈搖頭說：“現在的老師啊…….”，可是我在這里要說的是，作為教導主任，我們首先從自身找原因，想想老師出現應付檢查的原因是什么？當然這里排除個別老師的敬業(yè)精神問題。但是更多的是我們的業(yè)務檢查出了問題。是我們的檢查有誤區(qū)，看誰寫得多，寫得好，誰的得分就高。當然，我們主任也有苦衷。在一天之內，必須全部檢查完每個老師的教案，和學生作業(yè)的批改。由于時間關系，我們只有翻翻老師們的備課本，數數備了幾課，看看理論筆記寫了幾頁，教學反思寫了幾則……于是業(yè)務檢查記錄也就成了數字的羅列，總結的時候，不得不拿這些數字進行搪塞。而對于質量則只能用“大部分都不錯，只有個別情況需要改進”這樣的含混之詞草草收場。其實，我們每一個教導主任都明白，這樣的總結，沒有什么價值。我們也知道具體指出“大部分老師都不錯”，這“大部分”都是哪些老師，能給“這部分”老師予以肯定，給“個別老師”樹立學習的榜樣，我們也明白應該告訴老師們“不錯”在什么地方，為什么？讓老師們知道如何繼續(xù)發(fā)揚?！靶枰倪M”的是什么地方，如何改進。但是，由于時間緊，任務重，常常會讓我們束手無策。反思業(yè)務檢查

為了幫助大家解決困惑，我建議采用下列方式：

1、專項檢查由于人力和時間不夠，可以采取專項檢查的方法，這次專門看備課，下次專門檢查作業(yè)批改。對于備課和作業(yè)批改來說，檢查的時候也要有重點，比如，備課我可以認真檢查老師們備課的教學目標的擬定問題。作業(yè)檢查時，重點看看教師的評語問題。由于是專項檢查，時間充足，重點突出。便于發(fā)現問題，有針對性地提出改進的意見。

2、提倡“驗證法”“驗證法”就是讓老師們先對自己的備課、作業(yè)批改、理論學習筆記等根據學校擬定的量表進行自評，給自己打分。然后教導處組織專門人員，對教師自評的結果，進行檢查驗證。這樣不僅提高了工作效率，而且有利于抓住重點。更重要的是，老師自評的過程，其實就是教師自我完善改進的過程。反思業(yè)務檢查（二）、對聽課的反思

聽課的目的是互相學習，共同提高?？墒?，目前我們老師實際聽課僅僅是為了完成任務，課前準備不足。往往是看到“通知”，拿著聽課記錄本匆匆走進課堂，至于老師講什么，聽課時要重點聽什么，一切等到了課堂再做打算。由于不熟悉教材，不熟悉老師，聽課時一頭霧水。只知道埋頭做記錄，一節(jié)課下來，你問他課講得咋樣？他會說“不錯”，再問他有什么收獲？他會答“收益匪淺”。如果讓他具體談談，他會說：“我正在思考…….”這都是聽課匆忙沒有準備的惹的禍。反思聽課

說課可以采取“說后即講”或“講畢即說”的方法。

“說后即講”，就是說完課后，接著講課。比如，課前留出10到20分鐘的時間，讓執(zhí)教教師對即將執(zhí)教的課，進行說課。所有參與聽課的老師都先聽說課。說課以后，休息10分鐘，接著聽課。這樣做，講課者在走入講臺前，對課堂教學的總體思路做一個回顧，能增強自己上課的信心。聽課者對即將聽的課也心中有數，提高了觀課的目的性和針對性。這樣無論對于上課者和聽課者都是有益的。更重要的是，讓說課者，當堂驗證自己的設計思路，預設的教學方法是否適合，讓聽課者有目的地聽聽上課者的預設是否能達成，以及課堂中的實際教學與課堂預設的情況。當然還可以有另一種形式，即“講畢即說”。老師先講課，講課后自己說課。這種方式在我們這里經常使用，這種類型的說課同時起到了說課和評課的目的。對講課者來說，起到了總結和反思的目的，對聽課者來說起到了評課和指導的作用。

反思聽課

另外，作為教導處，要提前安排聽課活動，讓老師們有個準備的時間和過程，再者。規(guī)定的聽課節(jié)數要結合實際。如果你規(guī)定老師一學期聽課10節(jié)，但是教學實踐中卻不安排互相聽課活動，也不安排老師們外出聽課，那么，聽課的節(jié)數肯定無法達標。達不到怎么辦，老師們就糊弄唄。還有，關于聽課的技術問題，是我們教導主任常常忽略的問題，也應該作指導。教給老師們如何聽課，如何做筆記，如何聽課才有效果。要作為一個專題進行指導。反思聽課（三）、對學生作業(yè)的反思

現在作業(yè)布置的一些比較突出的問題。如重復性作業(yè)較多，學生提不起興趣，側重于知識的訓練，忽視了能力的培養(yǎng)等等。有些家長與我交流時，認為現在減負后，作業(yè)量不多，學生空閑時間比較多，尤其是周末，有的孩子就只顧著看電視，玩電子游戲，損傷眼睛不說，對身體也不好。這樣的情況也確實存在，那么如何能布置一些讓孩子們感興趣的作業(yè)，讓他們玩中做、做中玩呢？結合班級的具體情況，五年級下學期，我們決定進行一下嘗試，布置了周作業(yè)。所謂周作業(yè)，其實就是選定一個主題，用一至三周的時間收集資料、篩選、組織活動，然后利用周末由小組共同完成。小組自由組合，形式不限，可以用手抄報，如果有條件的，可以制作成課件形式。周作業(yè)內容選擇可以與教材緊密結合選擇，也可以根據重大節(jié)日進行選擇。今天我先談談周作業(yè)的選擇如何與教學內容緊密結合的。第一組課文是圍繞著“走進西部”編排的，在學習過程中，孩子們對西部產生了比較濃厚的興趣，我趁熱打鐵，第一次周作業(yè)便定為“走進西部”。分為四個板塊：西部風光、民俗風情、西部贊歌、西部大開發(fā)。目的是希望學生們能通過資料的搜集、整理，能更多的了解西部的今天，能更多的關注今天的西部。反思課外作業(yè)

沒敢對這第一次的嘗試抱太高的期待，萬事開頭難。不過，當孩子們教上各具特色的作品后，我覺得還是非常驚喜的，盡管內容大多是從網上搜集的，但這搜集的本身不就是一種信息的采集與處理嗎？何況，他們還做成了手抄報，版面有的還非常美觀，更讓人驚喜的，還有的小組制作成了水平不低的精良的課件。通過這第一次的周作業(yè)，有些平時愛玩電腦的孩子覺得他們似乎又發(fā)現了另外一種樂趣，當親手制作的課件展現在同學們面前并獲得陣陣驚嘆是，內心洋溢著無限的滿足與自豪。做手抄報的同學覺得自己似乎找到了一點做小編輯的感覺，當整個作品完成之后，會有一種小小的成就感。今天的孩子，他們有能力，也應該可以將童年的精彩、純真、美好記錄下來，讓他們的將來有可供咀嚼的回憶。因此第二次的周作業(yè)，依然結合課本內容，以“多彩童年”為主題。分為四個板塊：“童年如歌”、“童年游戲”、“童年伙伴”、“英子的童年”。需要說明的是，所謂“英子的童年”版塊，是指的《城南舊事》一書中的主人公英子。因為大多數學生都閱讀過這本書，所以希望他們能夠與作者、與文字進行一次會話，能從英子的童年中感受到特有的古城的味道。反思課外作業(yè)

從孩子們的作業(yè)情況來看，只能說基本上完成了任務，但質量不算太高?；蛘哒f，離我的理想要求還有一定距離。集中體現在“尋找英子童年”這一部分。有的只是寫了故事梗概，有的則選取了其中一個故事，還有的根本沒有涉及。那么，問題出在哪兒？我反思了一下，其實問題還是出在我的身上。首先，我沒有明確讓學生從英子的童年中究竟尋找什么，以至于他們漫無目的從一大本書中篩選了一些并不重要的信息；其次，這本書作為課外讀物，我并沒有具體指導他們如何去讀、如何感悟、感悟什么，也沒能及時召開讀書交流會，以至他們的閱讀停留在淺層次的表面，沒有深入；再者，學生的生活閱歷、他們對時代背景的了解都還比較淺薄，所以無法真正走進作者、無法真正走入文字背后所蘊含的情感。反思課外作業(yè)

找到了癥結所在，我想我們的周作業(yè)以后或許不會布置的過于盲目。但愿也能像孩子們的七彩童年一樣，是具象的，真實的。近一個學期的嘗試，雖然我們覺得有了一點的收獲，但是細細回顧的時候，才發(fā)現其實出現了不少的問題。

1、在整個完成作業(yè)的過程之中，作為教師的指導參與不夠。孩子們基本是利用周末的時間在小組之內自行完成，沒有具體的指導意見，造成所呈現的作品質量良莠不齊，有時內容過于單薄，沒有更好的進行拓展。

2、對于學生的分組情況考慮的不是很周到。分組是自由組合，出現了一個現象是比較有能力的同學組合在一塊，強強聯手，而那些能力稍弱的同學由于找不到一個主心骨，有點力不從心，辦出的作業(yè)質量明顯不太好，對于他們個人能力的提高以及自信心的培養(yǎng)沒有更好的起到推動的作用。

3、最重要的一點，學生辦完作業(yè)之后，如何去交流總結這一環(huán)我們做的不是很好。有時候就是讓學生分組來講一講自己是如何做的，每一個環(huán)節(jié)設計的目的，以及做的過程中的一些想法等，但是學生在整個作業(yè)完成中得到了哪些能力，有了什么感受，沒有進行很好的總結，沒有讓學生寫成一份近似于總結性的報告材料，這是一大遺憾。此外，在進行交流匯報的時候，形式過于單一，顯得可有可無。反思課外作業(yè)

4、在整個作業(yè)中，搜集、查閱之類明顯占了多數，但類似于走訪調查之類的真正走進生活的不能說沒有，但比例較少，而且質量也不是很高。究其原因，當然有客觀存在的因素，比如這樣的調查需要家長配合，但家長未必能有時間，但主要的還是在平時的教學中未能有意識地就這些方面對孩子進行培養(yǎng)，才造成這樣的現狀。這個學期，我們正在吸取經驗教訓，發(fā)揮所有同學的聰明才智，希望能把這樣的作業(yè)繼續(xù)辦下去，辦出特色，辦出更多的樂趣。作為周作業(yè)來說，只是作業(yè)布置中的一個很小很小的方面，作為一個嘗試，一種補充而言，在孩子們的興趣上還是有一定的存在價值的。有時候，我常常會想，這就足夠了。這樣的作業(yè)，其意不在于讓孩子們去完成得多么精準，而在于希望他們享受這個過程，享受團隊合作的快樂，享受在尋找、思考中的樂趣，鍛煉自己的能力。希望孩子們能夠在這樣的嘗試中飛向更高更遠的天空。只希望我們的孩子不討厭作業(yè)，把做作業(yè)作為一種興趣愛好。反思課外作業(yè)媽媽您辛苦了感恩卡媽媽，平時我們經常惹您生氣。但今天的我們不會了。我們長大了，明白了您的苦心。媽媽，我愛您！母親節(jié)快樂！MOM,I'LOVEYOU!母愛是世間最偉大的力量——米爾女人固然是脆弱的，母親卻是堅強的——法國

反思課外作業(yè)【出處】三國志魏志典韋傳：「韋一手建之」

一舉兩得

【出處】三國志魏志臧洪傳：「將以安社稷，一舉兩得?！?/p>

一臂之力

【出處】三國演義第二十回：「愿助兄一臂之力，共誅國賊?！?/p>

一親芳澤

【出處】曹植洛神賦：「芳澤無加，鉛華無御。」

七步成詩

【出處】世說新語文學：「文帝嘗令東阿王七步中作詩，不成者行大法。應聲便為詩：『煮豆燃豆萁，豆在釜中泣，本是同根生，相煎何太急?！坏凵钣袘M色。

三顧茅廬

三國成語反思課外作業(yè)我對三國人物的評價—諸葛亮諸葛亮：此人非常聰明，有才干。在空城計中，利用司馬懿的多疑，在無兵無卒的情況下，擊退了司馬懿。司馬懿認為他用兵很小心，最不可能唱的就是空城計，而他偏偏給他唱了一出空城計。反思課外作業(yè)反思課外作業(yè)（四）、對備課方式的反思

我們每年都要檢查教師的備課，對于教師備課的形式也是一再探討，改革?？傄舱也坏揭粋€比較合適的方法。在信息技術大量運用的今天，提倡“網絡備課”，但是在實踐有些老師并滋生了一些惰性，從網絡下載備課，應付檢查。如果因此要求教師必須“手寫”，似乎跟現代的教育教學改革的要求相悖。

撰寫教案的格式很多主要有：文字式、表格式和程序式三種方式。文字式是我們常用的一種方式，就是在備課本上敘述，一般包括課題名稱、教學目標、教學重難點關鍵、直觀教具、教學過程、板書設計和教學反思等幾個方面的內容。表格方式是把以上幾項列出表格，教師填寫即可。程序方式，則是重點寫出教學方法，形式簡明。

現在大多數學校采用的是文字方式，這種方式書寫自由，便于教師創(chuàng)新，比如除了規(guī)定的幾項內容，教師還可以寫“教學設計思路”和“教學切入點”等內容。由于是文字方式，教師增加或減少項目就比較自由。但這種方式的教案“備忘”和“提示”的作用不大。反思備課

程序式教案是近年來開始推廣使用的一種新的教案形式，在教學內容和教學方法統(tǒng)一的基礎上，以教學方法為主，不重復教材內容，形式簡明。對教學過程有即時準確的指導作用”。也就是“多備方法，少備內容”。最后說說表格式備課，表格式備課教師比較容易操作，會節(jié)省教學時間，但是容易限制教師的整體思維，尤其對于備課的項目而言。但是如果設計表格時加入“備注欄”或者留出一點“自留地”供老師們創(chuàng)新，我覺得表格式備課在目前信息技術普及的時代還是比較好的一種備課方式。我們學校采用的是圖文結構式。屬于表格式的一種。

05年推行的有效的備課書寫模式，通過實踐，老師們的反應良好。新的備課方式，具有較強的實用性，結構嚴謹、重點突出、有簡有繁。這種備課方式節(jié)省了書寫量和書寫的時間，使老師們能有更多的時間去分析和優(yōu)化教學內容，有利于教學策略的設計和擬訂。新的備課方式給老師提供了創(chuàng)新的空間、想象的空間，增強了創(chuàng)新的活力，啟發(fā)教師從慣性中走出來，用新思維、新方式改變備課流程。（展示圖文結構