新學(xué)期我們還在一起

本文格式為Word版，下載可任意編輯——新學(xué)期，我們還在一起幼兒園優(yōu)秀說課稿和你在一起。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先籌劃。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前打定可能會使用到資料的習(xí)慣。資料是作用于人類社會實(shí)踐的一種可供參考的材料。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步進(jìn)展。所以，您有沒有了解過幼師資料的種類呢？我特地為大家用心收集和整理了“新學(xué)期，我們還在一起”，相信能對大家有所扶助。

整理了幼兒園教師心得體會《新學(xué)期，我們還在一起》，夢想對幼兒教導(dǎo)有所扶助，僅供參考。

人的思想很繁雜，好多變，總是在不停的尋覓，尋覓你得不到的各種美好！想想覺得還真是很古怪，放假前是多么的期望美好的假期可以早一點(diǎn)到來。但是真正放假在家的時候，又是多么的寂寞落莫，心心念念想的都是孩子們。平日里越淘氣的孩子現(xiàn)在記憶越深。各種畫面總是情不自禁的在眼前浮現(xiàn)。

現(xiàn)在寒假生活終止了，我們又來到了愛戴的幼兒園?？吹胶⒆觽円粡垙?zhí)煺鏌o邪的笑臉，使得我又不禁想起和他們在一起時的諸多喜悅時光。回想過往，彌漫了孩子的笑聲、哭聲、淘氣聲、頑皮聲，還有時不時會發(fā)發(fā)小脾氣。但是現(xiàn)在看來，都是孩子們成長過程不成或缺的名貴回憶！

新年新氣象，看到孩子們比起放假前稍許長高了一些。新學(xué)期初次見面時，孩子們并沒有表現(xiàn)出作對、內(nèi)向、不悅和一些負(fù)面心緒，都是開開心心的來到幼兒園。這是由于我們彼此間已經(jīng)是那么的熟諳、了解。我們是多么期望在一起學(xué)習(xí)、在一起嬉戲，在一起健康、喜悅的成長。

經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，我們班的小摯友已經(jīng)掌管了大量小才干。譬如：入園的時候知道主動和老師、同伴打招呼；學(xué)會自主就餐，不濫用食物；學(xué)會了共享；學(xué)會了合作；學(xué)會了在集體生活中和好伙伴友好相處。

新學(xué)期，我們要在原本的根基上學(xué)習(xí)更多的才干。譬如：要學(xué)會更多的生活自理才能；學(xué)會探究科學(xué)才能；學(xué)會積極表達(dá)情感的才能。當(dāng)然，還要好好的磨練我們的普遍話，爭取在升入大班的時候可以說一口流利的普遍話。

新學(xué)期，我們還在一起，在一起開心的學(xué)習(xí)，高興的嬉戲。共同營造一個很好的學(xué)習(xí)空氣，打造屬于我們自己的喜悅回憶！

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案例：我和孩子在一起

二十一世紀(jì)世界將進(jìn)入全球化學(xué)識經(jīng)濟(jì)時代，社會的進(jìn)展將面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教導(dǎo)也面臨著巨大的改革與進(jìn)展。在全面實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)的今天，多元化已成為未來教導(dǎo)的趨勢，這就要求每位教師把兒童的需要作為教導(dǎo)的切入口，以人為本，遵循教導(dǎo)進(jìn)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒與教師的共同進(jìn)展。

因此，作為一名和孩子在一起的帶班老師，我們的觀念不能僅僅停留在傳統(tǒng)教導(dǎo)的“師道尊嚴(yán)”上，我們不僅呼叫一種和諧的師生關(guān)系，提倡一種對等關(guān)系，更要去查看和了解幼兒的興趣與需要，并實(shí)時供給支持。

建立和諧的師生關(guān)系，用賞識的目光去凝望身邊的孩子。在孩子的眼睛里，往往會寫滿對老師的崇拜，他們對老師是那么的敬愛和相信，老師說什么，他們就信什么。那么，我們不妨?xí)r時用賞識的目光去凝望身邊的孩子。以公正的態(tài)度賞識孩子，這就是我們所說的教導(dǎo)要面向全體，要用對等的眼光對付身邊的每一個孩子。

孩子們都渴望得到老師的關(guān)注與贊美，教師一次點(diǎn)頭、一個微笑、一句表揚(yáng)就宛如一場綿綿的春雨，賦予幼苗向上的信仰和生長的氣力。假設(shè)教師把賞識的目光、告成的機(jī)遇只投向個別幾個孩子的身上，那么，作為“陪襯品”的其他孩子的自尊心和自信仰必然會受到重創(chuàng)，對老師對班級的情感也會隨之淡化。因此，這就要求我們教師要以公正的態(tài)度對待每一個孩子，給每個孩子以進(jìn)展的機(jī)遇。譬如說，在排練慶“六一”節(jié)目時，我們班里的小摯友都想表演獨(dú)舞的丑小鴨，為了使更多的孩子得到磨練和教導(dǎo)，我就和孩子們共同協(xié)商解決這個問題。通過孩子們自己一次次地選拔，最終每一組都產(chǎn)生了一位孩子們一致同意的小摯友跳獨(dú)舞，由于是孩子們自己選的，而且是每個小摯友參與議論的，所以孩子們表演得更投入，就連平日對比頑皮的幾個孩子，他們也分外努力。在活動中，每個孩子都彌漫了信仰和期望。

細(xì)讀《綱要》所提出的進(jìn)展性原那么，是要求我們教師要以進(jìn)展的眼光對付每一個孩子，要看到他們身上的閃光點(diǎn)。俗話說：“世上沒有兩片一致的樹葉”，同樣，孩子間的天性品質(zhì)也是各不一致，要使孩子的潛能在各自的起點(diǎn)上得到充分的進(jìn)展，教師就應(yīng)以察覺“美”的目光去抓獲、賞識孩子身上的閃光點(diǎn)。我們班的郭青釗小摯友做事更加專心留心，但生性怕羞，不敢在全班小摯友面前大膽發(fā)表自己的觀法。有一次，我在與釗釗媽媽的交談中聽說孩子會玩兒滑板車，于是在晨會課上我和小摯友談起了通過哪些磨練方式來預(yù)防“非典”，還有意請釗釗來談?wù)勍婊遘嚨拈啔v。他一開頭有點(diǎn)畏縮，怯怯的望著我，我激勵的看著他，終究他紅著臉講了起來，雖然開頭講的還不是最流利，但萬事開頭難。在同伴們的贊揚(yáng)聲中，釗釗越講越好，彌漫了自信。由此，我想，在孩子缺乏自信時，我們教師要激勵其點(diǎn)滴進(jìn)步，扶助他樹立信仰，而且，對于不同的孩子，也需要我們從不同的角度去賞識，去挖掘他們身上微小的閃光點(diǎn)。

俗話說“金無足赤，人無完人”。對于自制力特別有限的幼兒而言，有缺點(diǎn)、有過失是在所難免的，作為一名教師，我們不僅要看到孩子的心愛之處，還要接納孩子的缺乏，更要寬容孩子的“破壞”行動。例如，在區(qū)域活動中，有一天，我們班的孫海鵬小摯友，把大量五顏六色的木珠一股腦兒倒了出來，木珠滾得滿地都是，當(dāng)時，我真有點(diǎn)生氣。一問理由，原來他是想弄明白，還有哪些木珠是沒有小洞洞的，由于他已經(jīng)察覺了有一顆木珠由于沒有洞而不能穿線。之后我不僅沒有批評孫海鵬，而是用賞識的眼光去看他，并和他一起把木珠一顆一顆撿起來。在這個過程中我又對他提出了新的要求：“你能再用美麗的木珠穿一根項鏈嗎？”他用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后就埋頭去穿項鏈了?；顒咏K止時，只見他還在努力地穿項鏈，此時我看看他，他也看看我，我什么也沒說，只是摸了摸他的頭。雖然我一點(diǎn)沒有誹謗他，但是我想，他已經(jīng)從中受到了教導(dǎo)，知道自己不該把木珠全倒出來，影響其他小摯友活動的正常舉行。

這件事，給我的啟示是在孩子探索世界的過程中，可能會展現(xiàn)一些不良的后果，假設(shè)我們以寬廣的胸襟容納、賞識和支持孩子，并讓他們有機(jī)遇校正錯誤。有時候，教師寬容的態(tài)度和賞識的微笑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們肅穆的批評教導(dǎo)更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教導(dǎo)”的過程中逐步完善自己。

假設(shè)說，賞識的眼光能夠使我們真正從孩子的視角去對付世界，

那么，當(dāng)孩子在活動中遇到困難、展現(xiàn)問題、需要扶助時，作為教師，我們要學(xué)會傾聽，要傾聽幼兒心聲，實(shí)時抓獲教導(dǎo)的契機(jī)。這就要求我們教師要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，深入地了解他們。在與孩子日常接觸和交往中，我們教師要時時做個有心人，留神傾聽孩子們說什么；細(xì)心觀看孩子們做什么；適時詢問孩子們想什么，創(chuàng)造條件得志孩子的需要。

就拿每次帶下午班時為幼兒梳頭來說，由于小班幼兒更加留神老師的一舉一動，一言一行，尤其需要老師個別的關(guān)切與照管，因此我每次等到孩子起床，總會拿著梳子幫小男孩的頭發(fā)梳梳整齊，把女孩子的小辮扎扎好。小摯友們看在眼里，記在心里。久而久之，有的小摯友會主動要求：“老師，我去幫小摯友梳梳頭?！边@時我就引導(dǎo)孩子相互合作，在幼兒與幼兒交往的過程中，使他們逐步建立了團(tuán)結(jié)友愛，相互扶助的好品質(zhì)，同時也使班級的良好常規(guī)得以建立和穩(wěn)定。梳頭拉近了我和孩子之間的距離，加深了我們之間的感情。

作為孩子熱愛的、信任的老師，我們理應(yīng)時刻關(guān)注孩子的需求，并加以得志，這是開展各項教導(dǎo)教學(xué)活動的有力保障?？粗⒆觽円粡垙埿∧樕涎笠缰腋：拖矏偅倚睦镆灿X得甜甜的。

我們一起看,好嗎

案例描述：

在課間自由活動時，王xx小摯友從圖書架上選了一本繪本書：《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》坐在小椅子看書，周xx看到了，加緊吃完點(diǎn)心，對坐在旁邊的王xx說：“這是我的書，我要看”王xx拿著書不愿給，周xx又到老師這兒來告狀：“黃老師，她拿我的書?！?/p>

我看了看他，又看了看書說：“不管誰的書，大家都可以看?！敝躼x看了看我，對王xx說：“王xx，我們一起看，好嗎？”“好吧?！蓖鮴x欣然同意了。

案例分析：

在喜悅閱讀主題活動中，小摯友們帶來了大量繪本書，在孩子們輪番借閱圖書的過程中，孩子們對閱讀圖書產(chǎn)生了濃重的興趣，首先這本書其實(shí)不是周xx的，只不過他剛剛借閱過這本書，他想要看這本書，就說是自己的，或者他誤認(rèn)為是自己的了，他想老師確定會幫他的，所以就有了告狀，其次周xx對這本書有了確定的了解，對于他來說這本書對他有確定的吸引力，他能看懂這本書里的大致內(nèi)容，就有和同伴交流的話題了，可以說孩子有確定的表現(xiàn)欲望，容許與同伴來共享自己的閱歷了。由于在這個喜悅閱讀主題活動中老師強(qiáng)調(diào)了共享，因此，就有了“我們一起看，好嗎？”有了初步的合作看書，共享喜悅的這一行為的表現(xiàn)。

采取策略：

首先，老師可以以旁觀者的身份來讓孩子解決問題，充分理解孩子，相信孩子，讓孩子在沖突中學(xué)習(xí)解決問題的才能。

其次，當(dāng)孩子解決了問題，老師賦予實(shí)時的激勵與表揚(yáng)，斷定孩子的行為表現(xiàn)，或者也可以給一些建議，讓孩子獲得充分的得志感。

再次，老師在活動中做個有心人，留神查看每個孩子的行為表現(xiàn)，實(shí)時抓獲孩子的行為點(diǎn)，賦予機(jī)遇，供給條件，讓孩子有呈現(xiàn)自我，進(jìn)展自我的空間。

反思：

一日活動的每一個環(huán)節(jié)都潛藏著教導(dǎo)契機(jī)，現(xiàn)在的《指南》精神也明確指出要樹立一日生活皆課程的教導(dǎo)理念，把理念落實(shí)到工作中，時時刻刻關(guān)注到兒童，做到眼中有孩子，心中有孩子，手中有孩子。只要我們老師做個有心人，孩子們將會給你無限的驚喜。

4周讓嘟嘟和其他孩子玩在一起

本期導(dǎo)讀：這是機(jī)關(guān)幼兒園小班的新生入園第一個月中，在教師的扶助下，逐漸擺脫“自我中心”的案例，在這里，只截取了一片面幼兒行為表現(xiàn)及教師的指導(dǎo)策略。

老師舉行處境分析：

嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。入園以來，嘟嘟對幼兒園的抵觸心緒很強(qiáng)，不容許與老師小摯友在一起，寧愿一個人縮在墻角。拒絕加入一切嬉戲活動，總以掃視的眼光來關(guān)注周邊的人和事，有時還采取抵觸心緒，不愿從“自我中心”中走出來；動手才能弱，且不容許學(xué)。

行為查看及措施：

片段一：第一周

事情：入園的前幾天，嘟嘟心緒相當(dāng)?shù)吐?，雖然沒有象其他孩子那樣號啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動也不動，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺。

分析：嘟嘟的天性既內(nèi)向又倔強(qiáng)，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。以后，教師采取“軟攻”，先帶他到圖書角，任由他看書（察覺他很熱愛）；中午不愿睡，也沒有勉強(qiáng)他，而是坐在他的邊上給他講書上好聽的故事，逐漸消釋他對教師的戒備心理，終究肯回座位坐下。

片段二：其次周

事情：通過前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點(diǎn)信任感。對集體生活有了一些適應(yīng)，容許坐在自己的座位上，去廁所解小便，吃飯時還會說：“嘟嘟要吃這個，不要喝湯了”。雖然始終不容許自己動手，但還會自言自語“嘟嘟是黃星寶寶”。

分析：每天都是老師喂嘟嘟吃飯，評吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來接時會問：嘟嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟嘟有些羨慕別人，所以才會自言自語說自己是黃星寶寶。老師針對嘟嘟的這種心理狀態(tài)對他說：今天嘟嘟要當(dāng)“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。嘟嘟開頭自己吃了，吃得滿天滿地都是飯粒，終究當(dāng)上了“黃星寶寶”，老師大大表揚(yáng)了嘟嘟，嘟嘟自己吃飯的積極性也大了好多。

片段三：第三周

事情：已經(jīng)玩過了好幾次滑梯了，可嘟嘟不容許玩。又玩滑梯了，老師對嘟嘟說：滑梯多好玩呀，你去試試。嘟嘟搖搖頭不愿去。其次天又玩滑梯，嘟嘟望見小摯友玩得很開心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。

分析：由于家庭中過份的養(yǎng)護(hù)和他內(nèi)向、膽小的天性，造成了自我養(yǎng)護(hù)意識過強(qiáng)，不愿加入自以為畏縮的活動，。其實(shí)，從他的行為外顯看，心里還是很想玩的，理應(yīng)讓他嘗試一次。老師抓住他的心理特點(diǎn)對他說：上去試試，真的很好玩。順勢把嘟嘟抱上滑梯，嘟嘟快要哭了，但還是滑下來了。還好，感覺并不是那么可怕。在老師的激勵下，他又試了一次，又告成了，嘟嘟嘗到了奇異的滋味。

片段四：第四周

事情：這些天，嘟嘟終究抑制了心理障礙，戰(zhàn)勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終究融入了集體之中。午睡了，老師四處找嘟嘟，原來嘟嘟在教室?guī)屠蠋煼诺首?，老師表揚(yáng)嘟嘟，他越干越有勁，熱愛聽老師的表揚(yáng)，說明他有上進(jìn)心和自信仰了。

分析：曾讓老師惦記不已的嘟嘟變化很大，已經(jīng)能開頭適應(yīng)幼兒園的集體生活。首先，老師采取崇敬他的意愿的方式，允許他不入座、不午睡，根據(jù)自己的意愿自由選擇活動。這些方法擯棄了嘟嘟對上幼兒園的抵觸心緒，賦予他安好感。其次，教師利用各種機(jī)遇因勢利導(dǎo)，采取鼓舞、表揚(yáng)的方法扶助嘟嘟抑制了怯懦心理，樹立“我不怕，我能行、我熱愛”的想法，大膽參與集體活動，一步一步擺脫“自我中心”，樹立了自信仰。

大班主題我和爺爺奶奶在一起

這是大班主題我和爺爺奶奶在一起教案反思，是優(yōu)秀的大班主題教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

設(shè)計斟酌農(nóng)歷九月初九是我國的重陽節(jié)，重陽節(jié)又叫"老人節(jié)"，尊老、敬老、愛老是中華民族的傳統(tǒng)美德，所以結(jié)合重陽節(jié)開展關(guān)于"尊老、敬老、愛老"為目的主題活動是分外必要的。重陽節(jié)帶給我們的不僅是登高、賞菊、吃重陽糕，而是一種信息：老年人更需要愛、需要健康、喜悅。他們需要的可能并不是你的錢物，不是禮物，而是你一聲深情的問候…….創(chuàng)造一個愛老敬老養(yǎng)老助老的空氣，需要全社會的參與。兒童是祖國的未來，為了更好地從小培養(yǎng)他們尊老愛老的優(yōu)良習(xí)慣，幼兒園在重陽節(jié)，組織孩子們與自己的爺爺、奶奶們一起聯(lián)歡，用自己的方式表達(dá)對爺爺、奶奶等老人的關(guān)切和保護(hù)。通過這些活動，可以扶助幼兒豐富以下閱歷：①農(nóng)歷九月初九是我國的重陽節(jié)，又叫"老人節(jié)"。②爺爺、奶奶分外關(guān)切小摯友，我們也理應(yīng)敬愛爺爺、奶奶。③每個小摯友對爺爺、奶奶表達(dá)愛意的方式是不同的，我們可以為爺爺、奶奶做一些力所能及的事。④重陽節(jié)有大量巧妙的傳聞、故事和詩詞。

活動打定：

1.收集"我和爺爺、奶奶在一起"的照片布置教室；2.和爺爺、奶奶說句靜靜話；3.家長園地：請家長合作，激勵幼兒在家里幫爺爺、奶奶做力所能及的事情，培養(yǎng)關(guān)愛老人的情感；4.學(xué)習(xí)歌曲《給爺爺、奶奶敲敲背、捶捶腿》

5.學(xué)習(xí)兒歌：《奶奶夸我孝順兒》。

附兒歌：奶奶夸我孝順兒小板凳，三條腿，我給奶奶嗑瓜子。奶奶嫌我磕得臟，我給奶奶煮面湯。奶奶嫌我煮得硬，我給奶奶剝花生。奶奶嫌我剝得慢，我給奶奶煮米飯。大米飯，香噴噴，奶奶夸我真孝順。

主題活動目標(biāo)1.知道重陽節(jié)是爺爺、奶奶等老人的節(jié)日，體驗他們對自己的愛，激發(fā)敬愛他們的情感；2.在與爺爺、奶奶一起嬉戲、活動的過程中，感受相互關(guān)愛的和暖和喜悅。

概括活動：學(xué)說一句祈福的話，學(xué)一個感恩的兒歌。

概括活動程序（一）活動加入人員：

（二）活動時間：

（三）活動打定：

1.通知爺爺奶奶、外公外婆來班級加入重陽節(jié)親子活動；2.寫好接待的標(biāo)語貼在班級里；3.打定菊花茶；4.幼兒帶好若干食物來幼兒園共享；5.音樂：《感恩的心》。

（四）活動過程：

1.請爺爺奶奶入坐。

2.老師：爺爺奶奶真辛苦，后天是爺爺奶奶的節(jié)日，今天我們提前一起來給爺爺奶奶過節(jié)好嗎？

3.為爺爺奶奶慶祝節(jié)日，全體幼兒齊祝爺爺奶奶節(jié)日喜悅；4.小摯友為爺爺奶奶獻(xiàn)茶；5.老師和小摯友一起唱歌《給爺爺、奶奶敲敲背、捶捶腿》；6.老師親親寶寶，寶寶親親爺爺奶奶；7.做嬉戲小腳踩大腳、擊鼓傳花；8.節(jié)目表演：早操；9.再次為爺爺奶奶獻(xiàn)上菊花茶。

(五)全體唱《感恩的心》終止。

活動目標(biāo)

1、幼兒能積極的回復(fù)問題，鞏固幼兒的口頭表達(dá)才能。

2、激勵幼兒大膽說話和積極應(yīng)答。

教學(xué)反思：

農(nóng)歷九月初九是我國的重陽節(jié)，重陽節(jié)又叫"老人節(jié)"，重陽節(jié)帶給我們的是一種信息：老年人更需要愛、需要喜悅。孩子從出世到上幼兒園，這成長的過程都離不開爺爺、奶奶的愛。所以在重陽節(jié)，為了讓孩子們感恩自己的爺爺、奶奶，我們的孩子用自己的方式表達(dá)對爺爺、奶奶的關(guān)切和愛意。

每個小摯友對爺爺、奶奶表達(dá)愛意的方式是不同的，都在為爺爺、奶奶做一些力所能及的事：有的給奶奶捶捶背、有的幫奶奶撿菜、有的幫奶奶拖地，有的給爺爺?shù)共韬龋瑺敔斈棠痰哪樕蠈憹M了笑意。相信這個重陽節(jié)會在爺爺奶奶們的記憶中留下美好的回憶，它也讓孩子從小就懂得敬愛老人，增進(jìn)與老人間的濃濃親情。

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案例：讓我們一起共享喜悅

共享，是個人和他人和諧交往的根基。共享，不僅僅是讓別人來共享自己的喜悅和告成，還應(yīng)去共享別人的喜悅和告成。這樣，會真正了解他人的情感。同時，自己也能體驗到喜悅的情感。在幼兒時期，孩子缺乏交往、缺乏共享，只在意自己的情感，而疏忽他人的情感。那么，該如何讓孩子體驗共享的喜悅，學(xué)會共享呢？我想結(jié)合三個案例來說明自己的做法。

案例一《小氣鬼》

午餐時，靜靜靜的。突然，一個男孩大聲嚷到：“老師，xx屁股下藏了一本書”，小摯友一聽全笑了。我走過去，公然在xx的座位上找到了書，便奇怪地問：“怎么把書放在這兒呢？”xx答：“這是我的，小摯友看了會弄壞的?！眡x的話引起了男孩的不滿：“小氣鬼，書是拿給大家看的?！逼渌从岩哺f：“好小氣呀！”xx脹紅了小臉回敬到：“你們才是小氣鬼”。看來，對于如何共享熱愛的物品，幼兒們已有了自己的看法，我得扶助他們：“xx，現(xiàn)在咱們在吃飯，也該讓書休息了，送它回家好嗎？”xx點(diǎn)頭照做了。我對全班說：“xx把方才藏起來的書送回家了，他有錯就改，真棒！”（鼓掌）

評析：xx展現(xiàn)的錯誤有兩點(diǎn)：一沒有實(shí)時將圖書放回原處。二獨(dú)占圖書。而這兩個錯誤又帶有確定的普遍性。因此，教師沒有片面地對幼兒舉行過多指責(zé)、說教，而是先扶助他改正第一個錯誤，接下來，教師會同小摯友們共同解決其次個錯誤。

午餐過后，在我的引導(dǎo)下，一位女孩將自己帶來的好幾本書分給了大家。當(dāng)然，xx也得了一本。女孩在大家的謝意中欣喜極了。這時，好多小摯友高高地舉起了手，也容許將自己的書拿給大家看，xx也是其中一個。我問：“假設(shè)小摯友弄壞了你的書，怎么辦呢？”xx大聲答：沒關(guān)系的?！胺讲牛€有人說他是小氣鬼呢？現(xiàn)在他還是不是？”“不是……”在大家的鼓掌聲中，xx笑得多喜悅呀！

評析：老師的批評角度很高明，雖然沒有直接批評，但也明確指出這種做法的缺乏。老師讓孩子體驗到了“不共享”與“共享”所產(chǎn)生的不同效果。最終，“共享”的喜悅戰(zhàn)勝了“不共享”的不良后果，這個做法的目的是讓片面小摯友的正確想法真正地讓xx采納，讓其他有這種錯