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文檔簡介

本文格式為Word版,下載可任意編輯——給媽媽穿項鏈給幼兒講故事。

毋庸置疑,作為新入職的教師,我們需要對自己的教學方式舉行交流與議論,而教導筆記可以扶助老師完善教導方法和措施。那么,有哪些值得參考的教導筆記呢?考慮到您的需要,我特地編輯了“給媽媽穿項鏈”,供大家參考,夢想能扶助到有需要的摯友。

欣妍能夠用毛線穿過吸管制作彩色項鏈,但是當穿第一根吸管時,就展現了問題,對準了口子插,也還是有線頭露出來,結果穿插不告成,導致興趣點不高。浩浩拿著毛線肆意地穿著吸管,穿一會停下來左顧右盼,如此循環(huán)往復;而很專心地琪琪一向不停地穿,猶如這根毛線很聽他的話穿了好多根吸管,整條繩子都要穿滿了。涵涵拿著毛線穿呀穿,用手將毛線和吸管一拉,結果從前穿進去的從另一頭滑了出來,但他還是低頭重復著這些動作。

給媽媽制作項鏈是這個單元的活動的延遲到區(qū)域里,我介紹了材料的第一步操作方法——將繩子肆意穿進吸管的洞口,要多穿一些吸管過去,這樣就可以穿成一串。琪琪對比內向,但是動手才能還是可以的,因此,她一向自己一個人在給媽媽穿項鏈,但這貌似并沒有激發(fā)她的興趣,她只是很機械地做著重復的動作。涵涵也能夠按照老師要求穿項鏈,但是鮮明才能有點跟不上,他不能穿過每一根管子,只能夠肆意地穿進穿出。浩浩從頭到尾都沒有專心地穿過管子,他只是肆意地穿穿,然后就左顧右盼,打發(fā)時間。從這幾個孩子的身上我察覺,孩子們對這個活動的興趣點都不大,而且他們全都是自身活動,沒有任何的交流。

為什么會展現這樣的處境呢,我分析后覺得理由有以下:在介紹新材料的時候,教師只提防了技能的介紹,而忽略了情感方面的激發(fā)。小班孩子缺少交流的才能,以自我為中心,不知道該如何舉行交流,有什么需要交流。針對這種處境,老師在嬉戲的巡查中可以適當引導。

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給小動物做新年的項鏈

材料打定:

毛絨小動物若干,四色的塑料彩鏈。

查看要點:

了解幼兒按照ABAABA和ABBABB模式排序的閱歷。

查看記錄:

先后有五位幼兒玩“給小動物做新年的項鏈”。

幼兒拿到材料時,有以下不同的表現:

悅說看到毛絨絨的小動物就把他們輪替抱在手里,開頭把自己想象成小動物的媽媽,擺著各種各樣的模樣。

看到盤子里的彩鏈,她就沒有任何規(guī)律的把他們穿得很長,做成拴小動物的繩子。

杰杰看到小動物和彩鏈的時候,同時也留神到了戴項鏈的小動物的照片,在玩弄和查看了一番之后,他開頭為小動物做項鏈,每種小動物的項鏈都是同一種顏色。

完成后,他將小動物排成一隊,拍手說到“真美麗。

菲菲和超超市一起玩這份材料的,拿起小動物后,就分外純熟的對著照片為他們穿項鏈,每串一個,都會看著照片反復驗證好幾遍。

兩個人還不時地舉行相互檢查。

全部完成后,他們就開頭數上面彩鏈數目,在數了幾遍都沒數領會后,菲菲和超超將材料“物恢復樣,物歸原處了”。

查看分析:

比起一般用于排序的小火車,給小動物串項鏈的形式顯得更為生動,使幼兒有了一份親切感,幼兒更容許操作這樣的材料,因此教師供給的材料符合幼兒的心理特點。

大多數孩子能按照教師的預設操作材料,說明他們已經具備初步的按照ABAABA,ABBABB模式排序的閱歷和才能。

而說悅展現的處境,那么說明一片面孩子只在情感上得到了進展,在才能上的進展還稍有欠缺。

菲菲的處境那么和說悅的正好相反,她在才能上的進展已經超越了一般的孩子,但情感的進展卻有待進一步的提高。

斟酌與對策

在幼兒獨立操作材料之后,給于適當的語言提示,提示有的偏重才能的培養(yǎng),有的偏重情感的培養(yǎng),視幼兒的不同表現而定。

美麗的項鏈

本網站為各位幼兒教師解決教案難題,下面給大家?guī)硪黄懊利惖捻楁湣保?/p>

在自由活動中,女孩最熱愛的是串項鏈。

一次,在玩串珠的時候,玩著玩著,我聽到一個清亮的聲音:"賣項鏈了,美麗的項鏈!"我一看,嫻靜舉著自己串的項鏈在向小摯友賣,可她串的項鏈都是肆意排列的,沒有規(guī)律,我靈機一動說:"今天,老師想買美麗的項鏈,可是我想要的項鏈和你們平日串的可不一樣。

"孩子們連忙問我:"老師,你想要什么樣的?我給你串。

""我想要一條紅色的項鏈。

"我剛說完,珂瑩就開頭串起來了,很快,一條紅色珠子串好的項鏈舉到我面前,她說:"老師,給你。

"麗婷慌張地問:"老師,你還想要什么樣的?綠色的行不行?"我迅速說:"行,就用綠色的珠子串一條項鏈。

"麗婷挑出綠色珠子,串了一條綠色的項鏈送給我。

其他孩子也都紛紛問我想要什么樣的項鏈,于是我說:"我想要的項鏈樣式都畫在小卡片上了,你們可以按照圖書上的樣式串,也可以按自己設計的樣式串,你們看是不是都很美麗。

"

孩子們紛紛串起項鏈來,不一會,韓晶和嫻靜得意地向我炫耀:"老師看,這是我們自己設計的項鏈。

"我夸獎道:"真美麗,你們是按什么規(guī)律串的呀?"韓晶搶著說:"我是按一個紅的,一個黃的,又一個紅的,又一個黃的串的。

"嫻靜也不示弱:"老師,我是按五個綠的,五個紅的串的。

"我激勵他們,你們的設計分外好,我的小卡片里沒有你們設計的樣式,你們有手段讓其他小摯友知道你們的串法嗎?韓晶說:"那我們也和老師一樣畫下來,和老師的卡片放在一起,這樣別的小摯友不就能望見了?"

嬉戲終止后,有三四個孩子用小卡片記錄了自己設計的項鏈,并向大家作了介紹。

我讓孩子串同種顏色的項鏈,扶助他們初步了解了簡樸的分類方法??按顏色分類。

接著供給小卡片引導孩子嘗試按籌劃做事,從而激發(fā)了孩子自己設計、記錄、表示及其與他人交流的愿望,大大提高了他們的活動興趣,同時,教會了孩子按不同的規(guī)律排序。

關于“美麗的項鏈”的精彩內容就給大家介紹到這里了,不知道你是否都了解了呢,關注我們了解更多內容!

項鏈

又一個星期天終止了,帶著周末出去旅游的興奮,我走進了活動室,這次出去玩,不但買回了自己熱愛的衣服,還買了一條美麗的項鏈,孩子們不斷走進活動室,都對我的項鏈產生了興趣,大家圍著我,問這問那,摸摸我的衣服,摸摸我的項鏈,貌似比我還興奮。

我邊照料著孩子,邊組織教學活動,孩子們高興地接過我發(fā)給他們的卡片。但在我發(fā)給琪琪時。只聽琪琪發(fā)出“哎喲”一聲,我忙問琪琪怎么了?“我的頭發(fā),老師,我頭發(fā)疼”。我一看。她的頭發(fā)被勾起了一些。我心里一驚,怎么回事啊?再低頭看看帶著的項鏈,原來是他惹得禍,項鏈的接頭處有一個掛鉤,是掛鉤鉤住了琪琪的頭發(fā),我加緊給孩子把頭發(fā)整理好。并實時向孩子和家長道了謙,當然,那條項鏈此后也該沉睡家里了。

一件小事,卻讓我深有體會,育人是全方位的,幼兒教師的服裝和配飾要有確定要求,服裝應利于活動,活潑而不失穩(wěn)重,流行而不失莊重,色調理應明快,和暖的。教師代表著睿智和練達,簡樸大方的服飾不僅不會吸引孩子不必要的留神力,也有益于孩子從小形成正確的審美觀。幼兒階段是最擅長模仿的時期,教師在孩子心中一般都享有較高的權威性,是孩子最愛模仿的對象之一,所以,教師確定要留神自己的著裝打扮。教師不要披頭散發(fā),以免頭發(fā)掉入飯菜中。教師不能穿高跟鞋,既不能組織活動,又輕易踩傷孩子,自己也輕易疲乏,不能留長指甲,以免劃傷孩子。而且,教師要盡可能不佩戴首飾,更加是項鏈,手鐲。手鏈耳環(huán)等。拾掇的佩戴既擔心全,也不衛(wèi)生。

給媽媽的禮物

“三八”國際婦女節(jié)到了,也正是我們小摯友上幼兒園的時間。

在年假這么長的時間內,孩子們早已渴望著上學的時候了。

來到幼兒園,孩子們有說有笑,好開心呢!在孩子們開心之際,我組織了一次《給媽媽做禮物》的主題活動,首先讓孩子們了解了三八婦女節(jié)的來歷。

讓孩子們知道婦女節(jié)是誰的節(jié)日。

她們多么辛苦,在家里做飯、洗衣服、做家務。

還給寶寶洗澡,幫寶寶做好多事情。

更加是在我們農村,家里種著菜棚,媽媽在家里忙完還要到棚里干活,分外分外的辛苦,怎樣才能表達自己對媽媽的愛,對媽媽的一份感謝呢?孩子們嘰嘰喳喳的探討開來,有的說:“給媽媽唱首歌吧”。

有的說:“幫媽媽做點事吧”。

還有的說“給媽媽制作一朵大紅花吧”。

欣欣站起來說“給媽媽做賀卡吧”。

這個建議得到了小摯友的一致通過。

于是,我和孩子們一起制作起了賀卡。

孩子們挑揀了媽媽熱愛的顏色,通過用剪刀剪、畫、印染等方法。

制作出了各種各樣的賀卡。

同時還讓孩子們學說了祈福媽媽的話語。

“祝媽媽節(jié)日喜悅”。

“媽媽,祝您婦女節(jié)喜悅,身體健康,萬事如意”等。

我們還設計了大量相關的活動,并且在教室里布置了好多好玩的主題嬉戲,夢想孩子們通過“三八婦女節(jié)”主題的一系列活動,感受到媽媽還有奶奶,外婆對他們深深的愛以及無微不至的關切,能激發(fā)孩子的感恩之心。

在家長來接孩子離園的時候,孩子們不但把賀卡和祈福送給了媽媽,還送給了媽媽甜甜的吻。

我給媽媽當老師

王淑萱是一個分外聽話的孩子,可就是性格有點內向,活動終止休息時,別的小摯友都在說說笑笑,她總是一動不動,安穩(wěn)定穩(wěn)的坐在自己的位子上,一點聲音都沒有。

有一天早晨,她的媽媽問我,王淑萱在課堂上表現怎樣,說每次問她在幼兒園學了什么,不管怎么問,她就是不開口,可是每次在活動中我提問她時,她都能切實的回復出來。通過平日的查看,我察覺淑萱的自尊心更加強,而且不太自信,總是畏縮別人說她不對。于是,我想了一個手段,當我再次和孩子們上完課后,我對她說:“淑萱,你今天上課學得更加專心,而且我知道你都學會了,可是你媽媽報告我,她還不會呢,你今晚回家后把學的兒歌教給你的媽媽,好嗎?”她看著我高興的點了點頭。其次天,她媽媽送她入園時,欣喜的對我說,淑萱把昨天所學的學識全部教給了她。

上課時,我在全班小摯友面前表揚了淑萱,并讓小摯友都向她學習,淑萱坐在位子上可欣喜了。

從那以后,淑萱每天學了學識都會回家主動教給媽媽,她欣喜的對我說:“你是我的老師,我是媽媽的老師!”

查看葉脈、樹葉項鏈

孩子們在以前的生活中從來沒有留心查看過葉脈,今天得知要把葉脈的花紋用橡皮泥印下來時,孩子們覺得更加神秘,梓瑜她拿出了一小塊橡皮泥,放在手心里面搓了搓,又放在泥工板上用力壓了一下,然后拿起一片大樹葉,按在了橡皮泥上,她看了一下只有一半的樹葉痕跡,嚷嚷道:“我的樹葉怎么看不出來呀?!焙芸旌⒆觽兊牧羯窳捅幌鹌つ嗟钠渌娣ńo吸引了,對印葉脈失去了興趣。

在該嬉戲中,由于葉脈印壓的不明顯,導致了孩子失去了從前的興奮度和希奇感,嬉戲中的專注力也是稍欠缺一些。

調整:

⒈單純的壓印葉脈無法吸引到孩子的興趣,理由是用橡皮泥來壓印,本身就顯得不太領會,不利于幼兒查看。

⒉建議可以投放放大鏡等材料

,讓幼兒查看壓印出來的葉脈,增進幼兒探索的興趣。

樹葉項鏈

心心一手拿著毛線,一手拿著樹葉,穿起了項鏈,一片紅色的楓葉,一片黃色的銀杏葉,再來一片紅色的楓葉,一片黃色的銀杏葉……心心細心地穿著項鏈,小樹葉密密麻麻地串在了毛線上,可是拾掇玩具的琴聲響了,心心還沒完成,她只好悶悶不樂把手里的樹葉項鏈放進了籃子里。

心心能夠用楓葉和銀杏葉按照ABAB的規(guī)律來穿項鏈,可是一向到收玩具了她還沒有完成,沒有體驗到告成的得志感。

調整:

⒈由于樹葉對比薄,所以串滿一根項鏈耗時對比久,可以再供給一些短的小管子、或者紐扣,可以讓幼兒把小管子穿在樹葉中間,這樣既能增加項鏈的美觀,又可以加快速度。

⒉串項鏈的線長度也可以適當變短一些,可引導幼兒變成串手鏈,提高成品完成的效率,體會告成感。

串項鏈的樂趣

手工課上,小摯友們正在制作項鏈。有的幼兒在用吸管串項鏈,有的把橡皮泥捏成小團,粘在繩子上,也有的是把彩紙折成小圈,再把彩圈串連起來做項鏈。雯雯與小玉邊做邊熱切的交流著,雯雯說:“你看,我用吸管穿的項鏈好不好看?我要把這個項鏈送給媽媽?!毙∮顸c點頭,卻在一旁手忙腳亂的補穿項鏈。原來她不會打結,剛穿好吸管,一拉繩子,吸管又掉了。看到小玉的慌張樣,雯雯探過頭來:“我來教你,看!也可以用雙面膠粘住繩子兩端?!痹邛┑姆鲋拢∮褚泊┖庙楁溋?。另一組的桐桐選擇的是用橡皮泥制作項鏈,但他把橡皮泥捏成很大的團,粘在繩子上顯得有點兒粗糙了,同桌欣欣望見了,就指點他把橡皮泥捏小一點。桐桐抬頭看到欣欣做的項鏈很美麗,紅黃藍三種顏色間隔排列,橡皮泥捏成的小團也較平勻。桐桐慨嘆一聲:“好美呀!我也要做三種顏色的項鏈。欣欣情愿地主動協助。雖然桐桐的小手顯得有點兒笨拙,但他還是低著頭專心地做著。同伴之間能彼此扶助真不錯,我實時地表揚了他們。接下來的時間,桐桐自己細心地穿著,他選擇的是黃綠紫三種顏色,他的速度有點兒慢,有時他會穿好幾個舉起來讓我確認一下,得到了老師的斷定后,他低頭微笑一下又做了起來……真欣喜他能有這么個專心勁兒,是個積極要求上進的孩子。對于才能弱的孩子我們要給以更多的扶助,讓每個孩子都能體驗一份告成,獲得一份得志。給媽媽做禮物、數學小嬉戲

嬉戲開頭了,雨涵開心的說:“老師,今天我要做包包送給媽媽,說著就快速的來到了美工區(qū),從筐筐里拿出一個綠

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