二語習(xí)得研究與日語學(xué)習(xí)者語料庫,日語論文

二語習(xí)得研究與日語學(xué)習(xí)者語料庫,日語論文二語習(xí)得研究開場(chǎng)于20世紀(jì)60年代，經(jīng)歷了語言比照分析研究、錯(cuò)誤分析研究，直至70年代中介語理論的提出，使得二語習(xí)得領(lǐng)域有了獨(dú)立的研究方向，標(biāo)志著一門獨(dú)立學(xué)科的構(gòu)成。以歐美語言，十分是英語語言學(xué)習(xí)者為對(duì)象的習(xí)得研究經(jīng)過50多年的蓬勃發(fā)展，無論從理論體系的構(gòu)建，還是研究方式方法的多樣化、研究?jī)?nèi)容的深度廣度上都獲得了豐富成果。尤其是近年來，國(guó)內(nèi)外大型英語學(xué)習(xí)者語料庫相繼建立，基于學(xué)習(xí)者語料庫開展對(duì)學(xué)習(xí)者語言特征的研究越來越多，成為二語習(xí)得研究的新興領(lǐng)域。而與英語相比，日語二語習(xí)得研究、學(xué)習(xí)者語料庫的建設(shè)與應(yīng)用都存在缺乏，本文對(duì)此進(jìn)行討論，希望能為日語教學(xué)與相關(guān)研究提供一些啟示。一、日語二語習(xí)得研究的歷程和特點(diǎn)(日本語教育〕(日本日語教育研究界的權(quán)威學(xué)術(shù)雜志)在20世紀(jì)70年代初刊載了錯(cuò)誤分析的專題研究，這被以為是日語二語習(xí)得研究的開端。毛文偉曾對(duì)(日本語教育〕中發(fā)表的二語習(xí)得相關(guān)論文做過統(tǒng)計(jì)分析，他指出，日語二語習(xí)得研究的發(fā)展歷程是:20世紀(jì)70年代之前，二語習(xí)得類論文很少，日語本體研究與教學(xué)研究占主導(dǎo)。70年代以后，以日本在全世界范圍內(nèi)推廣日語教育為契機(jī)，二語習(xí)得類論文不斷增加，但長(zhǎng)期停留在語言比照研究及學(xué)習(xí)者語言錯(cuò)誤分析階段。而此時(shí)歐美二語習(xí)得研究已逐步將學(xué)習(xí)者語言看做是向目的語言不斷發(fā)展的獨(dú)特的語言體系，從學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤分析研究步入中介語研究階段。在日本，直到90年代后，中介語理論才得到普遍認(rèn)可與應(yīng)用，各個(gè)領(lǐng)域的二語習(xí)得研究也逐步增加。從以上分析能夠看出，日本的二語習(xí)得研究固然起步并不算晚，但與歐美的二語習(xí)得研究呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。歐美語言學(xué)界非常注重研究的理論背景與方式方法論，而日本語言學(xué)界的普遍做法是針對(duì)某一詳細(xì)語言現(xiàn)象進(jìn)行深切進(jìn)入分析與細(xì)致討論。日語二語習(xí)得研究受這種傳統(tǒng)理念影響，注重個(gè)案考察，缺少理論類研究，因而，日語二語習(xí)得研究發(fā)展較慢。在這種背景下，中國(guó)國(guó)內(nèi)的日語習(xí)得研究空白比擬大，僅從日語權(quán)威學(xué)術(shù)雜志(日語學(xué)習(xí)與研究〕中沒有設(shè)置二語習(xí)得欄目可窺一斑。并且，觀察國(guó)內(nèi)日語習(xí)得相關(guān)研究能夠發(fā)現(xiàn)，語言比照分析與學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤研究較多，學(xué)習(xí)特征與發(fā)展規(guī)律研究較少;錯(cuò)誤分析中羅列錯(cuò)誤現(xiàn)象較多，深切進(jìn)入細(xì)致分析較少;舉例時(shí)大多摘錄于教學(xué)中學(xué)習(xí)者的病句錯(cuò)詞，缺乏代表性。這些特點(diǎn)無疑都會(huì)阻礙日語二語習(xí)得研究的發(fā)展。二、二語習(xí)得研究與學(xué)習(xí)者語料庫當(dāng)前，國(guó)際上很多研究者著重對(duì)學(xué)習(xí)者語言特征進(jìn)行系統(tǒng)性考察。這就要求研究用的材料不僅要確保足夠的數(shù)量，還要較為自然、全面，貼近學(xué)習(xí)者的自然產(chǎn)出，具有較好的代表性。二語習(xí)得研究一般采用實(shí)證法，詳細(xì)分為質(zhì)化法和量化法。前者的典型代表為個(gè)案研究、人種志研究。比方，通過對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深切進(jìn)入觀察和記錄，獲得具體的特征分類后再解釋與歸納，其缺乏是缺乏大量數(shù)據(jù)的支持;后者的典型研究方式方法包括問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等，如利用實(shí)驗(yàn)手段有意識(shí)地誘發(fā)學(xué)習(xí)者的某種語言行為，依靠統(tǒng)計(jì)學(xué)方式方法來獲得一定量的數(shù)據(jù)作為論點(diǎn)的根據(jù)，但這種方式方法獲得的語料與學(xué)習(xí)者的自然產(chǎn)出有較大區(qū)別，缺乏自然性和代表性。那么，怎樣彌補(bǔ)兩種方式方法的缺乏，使其既能保證語料的真實(shí)性，又能知足研究對(duì)樣本數(shù)量的要求，便成為了研究者的目的。語料庫語言學(xué)的興起啟發(fā)了二語習(xí)得研究者。20世紀(jì)90年代開場(chǎng)，歐美很多學(xué)者開場(chǎng)建立學(xué)習(xí)者語料庫，為二語習(xí)得研究提供了真實(shí)并且大量的語言素材。學(xué)習(xí)者語料庫又稱中介語語料庫，是一種語言數(shù)據(jù)庫，收集語言學(xué)習(xí)者的白話和書面語語料。其領(lǐng)物是比利時(shí)洛凡大學(xué)的SylvianeGranger，她于20世紀(jì)90年代初主持建立國(guó)際英語學(xué)習(xí)者書面語語料庫和白話語料庫。對(duì)于學(xué)習(xí)者語料庫在二語習(xí)得研究中的地位，Granger是這樣描繪敘述的:與傳統(tǒng)的語言習(xí)得研究語料相比，學(xué)習(xí)者語料庫并非通過學(xué)習(xí)者的主觀判定或事后回憶的誘導(dǎo)式方式方法獲得，而是取自于學(xué)習(xí)者使用目的語的實(shí)況，因此具有材料真實(shí)、自然、量大、有代表性及用處廣等優(yōu)點(diǎn)。一個(gè)語料庫、一樣的語料能夠同時(shí)為不同研究者所使用，從各個(gè)角度分析學(xué)習(xí)者的多種語言特征，驗(yàn)證不同的語言設(shè)想，從中不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語言能力發(fā)展規(guī)律、二語習(xí)得經(jīng)過與母語的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，還能夠把握學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用中出現(xiàn)的問題和典型困難，為外語教學(xué)提供有益啟示。三、日語學(xué)習(xí)者語料庫的現(xiàn)在狀況(一)發(fā)展及大概情況1．日語學(xué)習(xí)者語料庫的發(fā)展歷程日語不同于歐美語言，表記形式復(fù)雜，詞語之間沒有空格，這些瓶頸導(dǎo)致日本語料庫的建設(shè)大幅度落后于歐美。日本國(guó)立國(guó)語研究所在2004年才完成日語白話語料庫2005年推出太陽語料庫擁有一億詞語的大規(guī)模語料庫當(dāng)代日語書面語平衡語料庫在2018年公開使用。在這種背景下，建設(shè)日語學(xué)習(xí)者語料庫在客觀上也存在困難。20世紀(jì)80年代末開場(chǎng)起步，90年代停滯不前，從2000年開場(chǎng)才逐步得到發(fā)展，而近兩年語料庫建設(shè)已初具規(guī)模，在日語語言教學(xué)及二語習(xí)得研究領(lǐng)域發(fā)揮了一定的推動(dòng)作用，但總體來看仍然存在很多問題。2．日語學(xué)習(xí)者語料庫簡(jiǎn)介日本現(xiàn)有的日語學(xué)習(xí)者語料庫分為白話語料庫與書面語語料庫。白話語料庫主要有:(1)KYコーパス。(2)日本語學(xué)習(xí)者會(huì)話データベース。(3)BTSJによる多言語話し言葉コーパス。華而不實(shí)，(1)由鐮田修等主持建立，1999年公開，收錄了參加日語OPI(白話考試)測(cè)試的90名學(xué)習(xí)者話語的文字化語料。(2)由國(guó)立國(guó)語研究所開發(fā)，于2018年公開，包含橫向調(diào)查篇、縱向調(diào)查篇，另外還有學(xué)習(xí)者與母語話者的對(duì)照數(shù)據(jù)庫(発話対照DB)。華而不實(shí)，橫向調(diào)查數(shù)據(jù)包含初級(jí)到超級(jí)水平的日語學(xué)習(xí)者339名的OPI文字化語料，縱向語料的調(diào)查對(duì)象有25名學(xué)習(xí)者，時(shí)間是1～2年。話語對(duì)照數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容是190名學(xué)習(xí)者的演講與對(duì)話。(3)的開發(fā)者是宇左美まゆみ，2018年公開，收錄294組對(duì)話，總時(shí)長(zhǎng)約66小時(shí)。華而不實(shí)，帶有錄音資料的共有136組對(duì)話，時(shí)間約20小時(shí)。書面語語料庫主要有四個(gè):(1)外國(guó)人學(xué)習(xí)者の日本語誤用例の収集整理と分析，由寺村秀夫主持建設(shè)，資料報(bào)告書于1990年公開，數(shù)據(jù)庫版本在2018年公開。語料采集自20多個(gè)國(guó)家、339名學(xué)習(xí)者的約21萬字的書面語材料，包括自由作文、會(huì)話作文、看圖作文等多種形式，并對(duì)語言素材中的錯(cuò)誤進(jìn)行了分類標(biāo)注，但沒有修正。(2)作文対訳DB(日本語學(xué)習(xí)者による日本語作文とその母國(guó)語訳の対訳データベース)，是國(guó)立國(guó)語研究所啟動(dòng)的項(xiàng)目，，對(duì)部分作文進(jìn)行了類似于紙面批改式的標(biāo)注。(3)日本語學(xué)習(xí)者言語コーパス，由東京外國(guó)語大學(xué)海野多枝主持建立，2018年新版本包含1756篇作文，267442詞，華而不實(shí)，有臺(tái)灣、英國(guó)等學(xué)習(xí)者語料，也有日語母語話者語料。(4)JLPTUFS作文コーパス，由東京外國(guó)語大學(xué)留學(xué)生別科建成，并于2018年公開，收入來源于55個(gè)國(guó)家的1515篇作文。以上介紹的是日語學(xué)界比擬有代表性的學(xué)習(xí)者語料庫。除此之外，近期，在日本，相繼出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)開放式的學(xué)習(xí)者語料庫檢索系統(tǒng)，如東京工業(yè)大學(xué)仁科喜久子研究室開發(fā)的學(xué)習(xí)者コーパスなたね(2020年12月公開)，筑波大學(xué)李在鎬主持開發(fā)的日本語學(xué)習(xí)者作文コーパス(2020年3月公開)。兩者均對(duì)語料進(jìn)行了錯(cuò)誤賦碼處理，分別收錄310篇與540篇(2020年網(wǎng)上公開的僅有205篇)作文。另外，中國(guó)國(guó)內(nèi)研究者也積極開展了學(xué)習(xí)者語料庫的建設(shè)，上海外國(guó)語大學(xué)的中國(guó)日語學(xué)習(xí)者語料庫(CJLC)項(xiàng)目于2008年啟動(dòng)，2020年建成，收錄2007～2018年全國(guó)日語專業(yè)四、八級(jí)考試的命題作文2400篇，單詞數(shù)共計(jì)18．8萬左右，開發(fā)者已將該語料庫的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容著書并出版。(二)日語學(xué)習(xí)者語料庫的問題分析1．語料庫規(guī)模小相比英語學(xué)習(xí)者語料庫，日語學(xué)習(xí)者語料庫雖起步較晚，但近期幾年呈現(xiàn)出較快的發(fā)展趨勢(shì)。然而，不得不成認(rèn)，語料庫整體規(guī)模偏小，收入華而不實(shí)的學(xué)習(xí)者語料樣本少，書面語料庫最多為20萬詞語左右，白話語料庫則更少，不能知足一些研究的需要。2．語料不平衡由于受收集條件限制，無論是白話語料庫還是書面語語料庫，其語料都表現(xiàn)出不平衡的特征。一方面，學(xué)習(xí)者的來源以韓國(guó)、中國(guó)等亞洲國(guó)家居多。語料內(nèi)容有些是平常的作業(yè)、練習(xí)，有些則是考試資料。另一方面，有些語料庫僅收集了初中級(jí)學(xué)習(xí)者的作文，無法對(duì)高級(jí)程度學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況進(jìn)行考察。而且，縱觀現(xiàn)有的日語學(xué)習(xí)者語料庫，幾乎都是收集某一特定階段的學(xué)習(xí)者語料，沒有針對(duì)特定學(xué)習(xí)者進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)性語料收集，也就是講，只能開展橫向考察，無法實(shí)現(xiàn)縱向研究。3．語料未經(jīng)處理或處理不全Granger曾指出，基于學(xué)習(xí)者語料庫能夠開展中介語比照分析和計(jì)算機(jī)輔助錯(cuò)誤分析。前者是在本族語與學(xué)習(xí)者，或者不同母語背景的學(xué)習(xí)者之間，展開其輸出語言的多元比照分析。后者是以學(xué)習(xí)者語言中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤為對(duì)象，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注、檢索，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的根本源頭及對(duì)策。但兩種研究的前提條件是需要對(duì)學(xué)習(xí)者語料進(jìn)行詞性賦碼與錯(cuò)誤標(biāo)注。很多日語學(xué)習(xí)者語料庫為生語料庫，既沒有對(duì)語料進(jìn)行詞性標(biāo)注，也沒有對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類標(biāo)注，假如要使用這些語料進(jìn)行研究，必然需要研究者各自進(jìn)行加工處理，屆時(shí)就會(huì)產(chǎn)生不必要的重復(fù)作業(yè)，極大地影響研究效率。即便有些語料庫對(duì)語料進(jìn)行了處理，對(duì)學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤進(jìn)行了標(biāo)注，但由于錯(cuò)誤標(biāo)注無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)者基本只能根據(jù)主觀判定進(jìn)行分類和標(biāo)注。除此之外，固然當(dāng)前日語自動(dòng)詞性賦碼技術(shù)已經(jīng)日趨成熟，但對(duì)語料中的錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)注主要還是依靠人工方式，標(biāo)注質(zhì)量不一，錯(cuò)標(biāo)與漏標(biāo)現(xiàn)象都存在，無法保證以此為基礎(chǔ)的研究的準(zhǔn)確性。4．檢索與統(tǒng)計(jì)功能不完備建設(shè)語料庫的最終目的是服務(wù)于使用者。假如只是收集了語料，而不能方便用戶使用，將會(huì)大大降低其價(jià)值。成熟的語料庫應(yīng)具備檢索與統(tǒng)計(jì)功能。觀察現(xiàn)有的日語學(xué)習(xí)者語料庫，只要近期開發(fā)的個(gè)別語料庫實(shí)現(xiàn)了檢索功能，能夠上網(wǎng)直接檢索，但檢索功能有限，不能知足研究需要。比方，我們想調(diào)查助動(dòng)詞ようだ在學(xué)習(xí)者語料庫中的使用情況，由于有些語料庫沒有進(jìn)行分詞處理，輸入本文關(guān)鍵詞語進(jìn)行檢索后就出現(xiàn)諸如さようなら這樣的垃圾信息。假如能在檢索系統(tǒng)中對(duì)詞性進(jìn)行限制，就會(huì)避免無用信息的出現(xiàn)。而統(tǒng)計(jì)功能的添加則有助于語料的定量分析，提高研究效率。但當(dāng)前語料庫的統(tǒng)計(jì)功能或是根本沒有，或只是簡(jiǎn)單的數(shù)量合計(jì)，不方便使用。四、結(jié)束語學(xué)習(xí)者語料庫的建成為二語習(xí)得研究開拓了新途徑，為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者中介語構(gòu)成的規(guī)律和特征提供了大量真實(shí)、自然的語料。近年來，日語學(xué)習(xí)者語料庫得到了較大發(fā)展，但多數(shù)都存在一些缺乏。我們希望通過以上問題的分析，為今后的語料庫建設(shè)提供有益的參考，同時(shí)也希望有更多的研究者介入到學(xué)習(xí)者語料庫本體的研究當(dāng)中，對(duì)語料庫建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等展開廣泛、深切進(jìn)入的討論，這樣，才能開發(fā)出更為實(shí)用的學(xué)習(xí)者語料庫，知足老師及研究者的多方面需求。［以下為參考文獻(xiàn)］［1］文秋芳，王立非．二語習(xí)得研究方式方法35年: