素質教育、課程改革與教師角色職能定位

素質教育、課程改革與教師角色職能定位（一）一組現(xiàn)象和案例1.名家談“思想和理論”的價值：（1）毛澤東：沒有革命的理論，便沒有革命的一切。（2）鄧小平：解放思想，實事求是，團結一致向前看。（3）蘇霍姆林斯基：校長對學校的領導，主要是教育思想的領導。（4）教育專家：教育理論是核武器，教育技術技能是冷兵器；思想決定戰(zhàn)略，技術決定戰(zhàn)術。理念上失之毫厘，實踐上差之千里。沒有思路就沒有出路。一、問題的提出2.校長和教師對教育思想和理論的困惑：（1）.辦怎樣的教育？把校長和老師搞糊涂了？（2）.教什么樣的課程？把校長和老師搞得不會教了？（3）.當怎樣的校長和教師？把校長和老師弄得不會當了？（4）.理論太多，不管用，把校長和老師搞亂了？（5）.教育改革的現(xiàn)狀是穿新鞋、走老路。3.“你是誰？”、“樹根的價值判斷？”、“搞什么樣的經濟？”的案例分析。（二）基本啟示：1.實踐的綜合性，理論的分析性。要求我們的整合理論，靈活而綜合的運用理論，方可獲得實踐的成功。2.重視理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和目標任務創(chuàng)新，并把其有機結合，才能把虛事做實，實事落實。3.對教育觀、課程觀和教師觀的梳理和定位是十分必要和迫切需要解決的問題。4.要從多角度、多層面研究整合教育觀、課程觀、教師觀，是解決問題的基本途徑。二、素質教育——

全面弘揚和發(fā)展人性的教育（一）素質教育的基本要義（1999年6月三教會決議）1.全面發(fā)展；2.生動活潑，積極主動地發(fā)展；3.以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心；4.政府行為和要求（國家意志）5.一切教育都要進素質教育（教育體系變革）（二）素質教育理論的地位—承上啟下馬克思主義全面發(fā)展的教育觀素質教育觀形形色色的具體教育觀教育哲學（方向）教育系統(tǒng)科學（結構）教育具體科學（操作）（三）素質教育的本質——全面弘揚和發(fā)展人性的教育1.人在宇宙中的地位——宇宙模式圖人意識自然社會宇宙模式圖2.人性結構系統(tǒng)圖人性

社會性（本質）（社會適應健康教育）

意識性（關鍵）（心理健康教育）

自然性（基礎）（生理健康、衛(wèi)生、敬畏生命）潛能大——優(yōu)婚優(yōu)生體質好——陽光體育體能強——野外生存訓練體態(tài)美——形體訓練體魄優(yōu)——公關禮儀三大社會性四小社會性政治性—法律、愛國教育經濟性—市場經濟教育文化性—道德文化教育職業(yè)性—

學會創(chuàng)業(yè)家業(yè)性—

學會生活學業(yè)性—

學會學習交往性—

學會交往知—情—意—個性—智力因素教育情感快樂成功教育挫折教育、計劃教育個性化教育、個性化教學非智力因素全面發(fā)展教育全面發(fā)展人的素質即全面弘揚人性的教育具體的教育則是著力培養(yǎng)人的某一素質和弘揚人的某一具體的人性。三位一體，才是真正的智慧的教育。3.三者的關系

4.教育觀的定位：

學校領導與教師既要堅持馬克思主義的全面發(fā)展教育，又要堅持素質教育，還要堅持形形色色具體的教育，把三者有機結合，才能實施有效的教育。5.結論：學校領導與教師是教育理論的全面踐行者，即三個層次教育理論的踐行者。角色具有三重教育性。

三、素質教育的領導與實施（一）職業(yè)道德提升——迎接知識經濟時代挑戰(zhàn)，提高職業(yè)道德素質是有效實施素質教育的關鍵和決定性因素1.校長和教師的職業(yè)道德—實施教育的綜合素質。（1）四個要素：

A.仁者—無憂—有道德（素質+大愛）（7+1）

B.智者—不惑—有智慧（知識+能力+經驗）

C.勇者—不懼—有精神（觀念+敢為）

D.學者—不衰—有發(fā)展（創(chuàng)新+超越）

（2）三個境界:

A.學以致用，知行統(tǒng)一；（言傳+身教）

B.雙肩擔道義，智慧育人才；（道藝雙馨）

C.要為人師表，不誤人子弟。（人梯精神）（3）六種意識:A.主體意識——《國際歌》；

B.危機意識——《國歌》；

C.實干意識——《敢問路在何方》；

D.合作意識——《團結就是力量》；

E.奉獻意識——《愛的奉獻》；

F.果敢意識——《好漢歌》。

（4）社會地位——天、地、君、親、師、友2.素質形成和培養(yǎng)的基本要義。（1）知識—閱讀、交流—獲得；（2）能力—實操訓練—習得；（3）態(tài)度—活動體驗—改變；（4）意志—克服困難—練就；（5）習慣—活動堅持—養(yǎng)成；（6）個性—多種活動—形成。1.課程改革內容——

一場深刻的革命（1）課程三維目標課程標準用教材教生成課程。（2）課程結構——國家課程地方課程校本課程生發(fā)課程。（3）觀念更新——教學觀、學習觀、教師觀、學生觀、評價觀、校本觀（二）課程改革—實施全面教育和素質教育，以及具體教育的基本載體2.學校與學校領導、教師的職能定位（1）認識、開發(fā)、整合、利用校內外一切課程資源。（2）優(yōu)化宏觀、微觀課程結構。（3）實現(xiàn)課程價值。（4）結論：教師是課程的建設者——

A.課程資源的開發(fā)整合利用者

B.課程結構的優(yōu)化者

C.課程價值的實現(xiàn)者

D.課程文化的創(chuàng)建者（三）校本化道路—國際化視野，校本化行動，創(chuàng)建特色教育和特色學校的必由之路。1.校本的基本要義：（1）七大要點：以學校的問題、資源、人員、創(chuàng)新、發(fā)展、特色和自主為本。（2）三句話：基于學校；為了學校；主要在學校中。2.校本的基本領域：

校本課程、校本研修、校本培訓、校本教材、校本發(fā)展、校本管理等。3.發(fā)展性評估：注重診斷，提供對策，解決問題，推進發(fā)展。結束語1.學高為師，身正為范。校長和教師要成為仁者（不憂）、智者（不惑）、勇者（不懼）、學者（不衰），才能有效地實施全面發(fā)展教育、素質教育和課程改革。校長和教師要不斷研修，任重道遠。2.校長和教師的專業(yè)化發(fā)展，其實質是課程