物理教學(xué)的三十個(gè)細(xì)節(jié)

初中物理教學(xué)的三十個(gè)細(xì)節(jié)譙城物理說(shuō)明：1、今天交流的三十個(gè)細(xì)節(jié)，我只是起到一個(gè)歸納整理的作用，其中參考了很多名家的觀點(diǎn)，目的是資源共享。2、因水平不高、能力有限，所以有些看法未必正確，目的是拋磚引玉。細(xì)節(jié)一：重視數(shù)據(jù)教學(xué)物理學(xué)中的常數(shù)，指那些“不變的量值”。例如，光速、自然中溫度的最低點(diǎn)等。這些常數(shù)往往具有關(guān)節(jié)點(diǎn)的意義，接近這個(gè)常數(shù)，物質(zhì)的性質(zhì)將發(fā)生顯著變化。測(cè)量數(shù)據(jù)，往往是物理實(shí)驗(yàn)要收集的重要證據(jù)。真實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，常常是我們揭示事物本質(zhì)最重要的依據(jù)。因此，我們要告誡學(xué)生要盡量記住一些物理常數(shù)，要高度重視測(cè)量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性和可靠性細(xì)節(jié)二：重視科學(xué)思想與科學(xué)方法這里說(shuō)的科學(xué)思想的核心就是辯證唯物的思想；這里說(shuō)的科學(xué)方法主要指觀察實(shí)驗(yàn)和理性思維兩類方法。其中觀察實(shí)驗(yàn)的作用是收集證據(jù)，理性思維的作用是揭示本質(zhì)。觀察實(shí)驗(yàn)有定性和定量?jī)煞N；理性思維通常用的有科學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)演繹、科學(xué)想象與猜想、細(xì)節(jié)三：定性實(shí)驗(yàn)與定量實(shí)驗(yàn)同樣重要例如，我們想知道物質(zhì)的密度可能跟哪些因素有關(guān)和有怎樣的關(guān)系。前者，我們可以從同類物質(zhì)組成的物體的比較中發(fā)現(xiàn)“質(zhì)量大，體積大”的現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生猜想：同類物體的質(zhì)量與體積是否有成倍數(shù)關(guān)系的增大。這就是定性實(shí)驗(yàn)。后者，驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)就是定量實(shí)驗(yàn)?？梢?jiàn)，定量實(shí)驗(yàn)是在定性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。細(xì)節(jié)四：理性思維方法及應(yīng)用邏輯推理方法中有比較、類比、歸納、演繹。其中歸納就是“從個(gè)別到一般”的推理方法。物理學(xué)中許多規(guī)律，就是通過(guò)這種方法總結(jié)出來(lái)的。數(shù)學(xué)演繹，實(shí)際上是更加嚴(yán)密的邏輯推理方法。它能精準(zhǔn)地描述物理現(xiàn)象和規(guī)律。因此，我們常常說(shuō)數(shù)學(xué)方法是精雕細(xì)刻大自然的最佳工具。直覺(jué)和靈感的區(qū)別是：直覺(jué)是一種敏銳的察覺(jué)；靈感是在長(zhǎng)期思考中的突然頓悟。上述的理性思維方法，學(xué)生都在不自覺(jué)的應(yīng)用。自覺(jué)和不自覺(jué)應(yīng)用的效果是完全不同的。因此，我們主張?jiān)诮虒W(xué)中適當(dāng)介紹。例如，科學(xué)抽象，指把事物的共同特征、要素抽取出來(lái)，給予命名的方法。物理學(xué)中絕大多數(shù)概念就是通過(guò)這種方法建立的。物理模型，也是通過(guò)這種方法建立的。由于，它在物理學(xué)中很重要，于是，單獨(dú)稱建立物理模型的方法。細(xì)節(jié)五：重視科學(xué)成果的基本表述方法科學(xué)家們常常用文字表述、公式描述和圖表展示的方法來(lái)呈現(xiàn)自己的研究成果。我們的物理課本，也只不過(guò)是將物理學(xué)家們所研究的主要成果，再通過(guò)上述的三種方法，再現(xiàn)出來(lái)的一種載體。這一點(diǎn)，讓學(xué)生知道后，他們就不會(huì)對(duì)物理課本產(chǎn)生神秘，同時(shí)，也不會(huì)對(duì)課本中出現(xiàn)的那些公式、圖表，感到枯燥無(wú)味。同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的探究成果公式是科學(xué)家們最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言；表格是用來(lái)分欄清晰記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的一種形式；圖像是用來(lái)形象、直觀描述各種物理現(xiàn)象和事實(shí)的方法。例如，我們用“s-t”圖像描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。細(xì)節(jié)六：國(guó)際單位制的意義課本上只是說(shuō)國(guó)際間和科學(xué)技術(shù)上，為了方便交流，建立一套“統(tǒng)一的單位制度”。這僅僅是表面的意義，它的最重要的意義是為物理學(xué)中，所有物理量搭建了一個(gè)相互變通和置換的合理平臺(tái)?？梢?jiàn)，意義非凡，這套制度的建立，實(shí)質(zhì)上為所有物理量計(jì)算制定了十分科學(xué)的秩序。因此，在物理學(xué)史中，把國(guó)際單位制的建立，視為物理學(xué)中的一件大事。它好像“國(guó)際貨幣匯率制度”一樣，為各國(guó)不統(tǒng)一的貨幣單位，搭建了一個(gè)公平合理的兌換平臺(tái)。國(guó)際單位制還具有保證物理公式成立，確定公式中比例系數(shù)的作用。細(xì)節(jié)七：“物理量”的意義我們常常在教學(xué)中脫口而出的“物理量”，似乎學(xué)生都明白，其實(shí)不然。自然中許多物理現(xiàn)象，常常以“量質(zhì)”的方式來(lái)反應(yīng)其現(xiàn)象的本質(zhì)。如長(zhǎng)度、時(shí)間、質(zhì)量、密度、溫度、電量、電流、電壓、電阻等等。因此，“物理量”指的是反應(yīng)物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)本質(zhì)的那些量值。從某種意義上說(shuō)，物理學(xué)就是物理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)物理量，測(cè)量物理量，尋找物理量之間關(guān)系的一門科學(xué)。細(xì)節(jié)八：過(guò)程量和狀態(tài)量的意義我們偶爾也會(huì)在課堂上說(shuō)“過(guò)程量”和“狀態(tài)量”，不說(shuō)便罷，要說(shuō)就得讓學(xué)生明白它們的含義。例如，內(nèi)能是狀態(tài)量，熱量是過(guò)程量，前者靜態(tài)，后者動(dòng)態(tài)。用類比方法，學(xué)生立馬明白。銀行里現(xiàn)在儲(chǔ)備錢款多少，就是反應(yīng)銀行實(shí)力的一種狀態(tài)量，而我們到銀行去存多少錢或取多少錢，就是過(guò)程量。它們單位一樣，但反應(yīng)的是兩件事情。內(nèi)能和熱量單位雖然一樣，但反應(yīng)的也是兩個(gè)物理事實(shí)。細(xì)節(jié)九：物理學(xué)中的“常量”（常數(shù)）的意義在物理學(xué)中，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的重要的常量，致目前只有幾十個(gè)。初中階段涉及的只有三個(gè)，即“光速”、“重力加速度”（初中轉(zhuǎn)換成重力與質(zhì)量之間的比例系數(shù)）和“自然中溫度的最低值”。然而，在自然中，相對(duì)不變的量值卻很多，如聲音在空氣中傳播的速度、物質(zhì)的密度、物質(zhì)的熔點(diǎn)（凝固點(diǎn)），液化（氣化）溫度等，不論常量，還是相對(duì)不變量值，它們共同特征就是具有關(guān)節(jié)點(diǎn)意義和保證一定范圍內(nèi)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的秩序。細(xì)節(jié)十：物理學(xué)中“物理概念”的意義人們常說(shuō)概念是思維的細(xì)胞。物理概念就是為了準(zhǔn)確描述物理現(xiàn)象和表述物理規(guī)律引入的，它是物理學(xué)基石。沒(méi)有物理概念，就沒(méi)有物理學(xué)?？梢?jiàn)，物理概念的重要性。說(shuō)白了，物理概念就是物理名詞，物理學(xué)中許多概念都是通過(guò)科學(xué)抽象方法獲得的，也就將事物的一些共同的特征抽取出來(lái)，加以命名。因此，衡量理解物理概念的重要標(biāo)尺就是否知道物理概念的來(lái)龍去脈，即概念怎樣來(lái)的，又怎樣去用。物理概念中有“總概念”和總概念下的“子概念”。理解概念，除了知道概念的來(lái)龍去脈外，還要能具體化，。例如，力是總概念，具體有重力、彈力、摩擦力等。又例如，功率是總概念，具體有額定功率、實(shí)際功率，平均功率、瞬時(shí)功率，還有許多別名，什么輸出功率呀、輸入功率呀，就跟彈力一樣，別名五花八門，什么打擊力、推力、拉力、提力、壓力等等。概念若不能具體化，在解決具體問(wèn)題時(shí)就會(huì)遇到麻煩，因?yàn)樵诰唧w的問(wèn)題中，往往呈現(xiàn)的都是具體的概念。學(xué)生常常說(shuō)“課上聽(tīng)得似乎都懂了，可一到課下作業(yè)，愣是不會(huì)”，其中主要的原因就在于此。細(xì)節(jié)十一：關(guān)于“波動(dòng)”意義初中物理中已經(jīng)多處涉及波動(dòng)問(wèn)題，如聲波、電磁波（光波），以及各種輻射，均是波動(dòng)。盡管采用了水波、繩子波的類比，但波的實(shí)質(zhì)和意義，在學(xué)生腦子理仍然是一鍋粥。其實(shí)非常簡(jiǎn)單，就是周期性重復(fù)同一種運(yùn)動(dòng)形式推進(jìn)，并能將“能量”轉(zhuǎn)移或傳遞出去的運(yùn)動(dòng)。但是，這種形式的運(yùn)動(dòng)，意義非凡。無(wú)論是自然，還是社會(huì)，沒(méi)有波動(dòng)就不能前進(jìn)和發(fā)展。學(xué)生身邊就有大量的例子，只要略舉一二，學(xué)生就能輕松愉快地接受，何樂(lè)而不為呢細(xì)節(jié)十二：關(guān)于“0”的物理意義在數(shù)學(xué)中“0”表示“沒(méi)有”的意思，但在物理中“0”的意義是“守恒”的象征。比如，“二力平衡”指物體受到大小相等，方向相反并作用在一條線上的兩個(gè)力作用時(shí)，物體就會(huì)處于“靜止”或“勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，即物體的機(jī)械能守恒。又比如，機(jī)械能守恒規(guī)律，動(dòng)能與勢(shì)能在相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，總量不變，即動(dòng)能跟勢(shì)能之差為“0”。再例如，“電中和”現(xiàn)象細(xì)節(jié)十三：關(guān)于能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的方向性的意義它跟機(jī)械效率不可能等于1的意義相似。由于能量在轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，勢(shì)必伴隨著內(nèi)能的耗散。耗散的內(nèi)能并非消失，只是無(wú)法回收再利用而已。這是自然的規(guī)律，也是“得失辯證關(guān)系”的具體表現(xiàn)，你要有所得，必然有所失?！皟?nèi)能耗散”常常被遷移應(yīng)用到“社會(huì)管理學(xué)”中，告誡人們盡量不要“窩里斗”，因?yàn)椤案C里斗”浪費(fèi)的是“內(nèi)能”。它還跟中國(guó)一句古話的道理相似，“嫁出去姑娘，如同潑出去的水”可見(jiàn)，自然與社會(huì)是相通的細(xì)節(jié)十四：關(guān)于溫度和內(nèi)能我們常常脫口就說(shuō)：“溫度越高的物體，其內(nèi)能就越大”。這句話表面上看，沒(méi)有錯(cuò)，但容易導(dǎo)致學(xué)生在因果關(guān)系上的顛倒?？茖W(xué)的說(shuō)法是“物體的內(nèi)能越大，其溫度就越高”。因?yàn)槭俏矬w內(nèi)部的分子動(dòng)能決定了溫度。溫度是物體冷熱的表現(xiàn)，物體冷熱的實(shí)質(zhì)是分子運(yùn)動(dòng)的激烈程度。細(xì)節(jié)十五：關(guān)于基本原理和工作原理

基本原理”指具有較普遍的指導(dǎo)意義的規(guī)律性；“工作原理”是在基本原理的基礎(chǔ)上具體的應(yīng)用，它往往涉及技術(shù)的參與另外：我們?cè)诮虒W(xué)中盡量少說(shuō)根據(jù)物理原理制造設(shè)備，而應(yīng)該說(shuō)什么設(shè)備包含有什么樣的物理原理。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候是原理在先還是設(shè)備在先，很難說(shuō)清楚。例：物理學(xué)中“功”的概念是怎樣來(lái)的“功”這個(gè)概念并非物理學(xué)中產(chǎn)生的。它是機(jī)械師們?cè)诒容^機(jī)械的功效中提出的。首先，他們發(fā)現(xiàn)“費(fèi)力的機(jī)械省距離，費(fèi)距離的機(jī)械省力”這一規(guī)律性，同時(shí)也印證了中國(guó)一句古訓(xùn)：魚(yú)和熊掌不可兼而得之”的道理。于是，人們美名其“金科玉律”。后來(lái)機(jī)械師們發(fā)現(xiàn)對(duì)任何一種機(jī)械而言，力和力的方向上移動(dòng)距離的乘積是一個(gè)守恒的量。于是，機(jī)械師們找到了量度機(jī)械功效的“標(biāo)尺”。功的概念就這樣被引進(jìn)了物理學(xué)。細(xì)節(jié)十六：“物理模型”和“理想物理模型”是有

區(qū)別的。

初中階段學(xué)生遇到的“物理模型”有“原子的核式結(jié)構(gòu)”，它客觀存在。初中階段學(xué)生遇到的“理想物理模型”有用帶箭頭線條，來(lái)形象描述某些物理現(xiàn)象和物理事實(shí)。如“力線”即力的示意圖、“光線”、“流線”、“磁感線”、“電場(chǎng)線”。這些理想物理模型，客觀上都不存在，但它們均能形象、直觀、巧妙地定性，甚至定量描述某些物理現(xiàn)象和物理事實(shí)。細(xì)節(jié)十七：關(guān)于“坐標(biāo)”與“物理圖像數(shù)學(xué)中的“坐標(biāo)”和地理學(xué)中的“方位坐標(biāo)”，各有其用途。物理學(xué)中的圖像是從數(shù)學(xué)中，遷移過(guò)來(lái)用于描述兩個(gè)物理量之間關(guān)系的工具。因此，在物理學(xué)中，坐標(biāo)的縱軸和橫軸均具有特定的物理意義。包括前面說(shuō)過(guò)的坐標(biāo)內(nèi)點(diǎn)、線、面均具有一定的物理含義。這些，我們?cè)诮虒W(xué)中都應(yīng)當(dāng)作為方法給學(xué)生介紹，到時(shí)，學(xué)生自然會(huì)習(xí)慣應(yīng)用。細(xì)節(jié)十八：讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

學(xué)物理的關(guān)鍵是對(duì)物理學(xué)中概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。認(rèn)識(shí)和了解是比較低的層次，關(guān)鍵是理解和掌握。給學(xué)生理解和掌握的“標(biāo)尺”理解——概念、規(guī)律的來(lái)龍去脈，并能具體化，用在何處。掌握——會(huì)用概念和規(guī)律解釋和解決具體的問(wèn)題，即會(huì)應(yīng)用，甚至靈活應(yīng)用概念和規(guī)律。細(xì)節(jié)十九：要讓學(xué)生了解物理學(xué)的“老祖宗”讓學(xué)生知道物理學(xué)源于自然哲學(xué)?！白匀徽軐W(xué)”是人類涉足最早的科學(xué)之一。公元十五世紀(jì)之前，沒(méi)有物理這門科學(xué)，那個(gè)時(shí)期的智者們，主要是通過(guò)觀察和思辨的方法，認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象的，并提出許多相對(duì)正確的認(rèn)識(shí)自然的思想、觀點(diǎn)和方法，統(tǒng)稱自然哲學(xué)，因此，在那個(gè)時(shí)代，如亞里士多德、阿基米德等都是哲學(xué)家，十五世紀(jì)，即文藝復(fù)興后，物理學(xué)才從自然哲學(xué)中分離出來(lái)，成為一門獨(dú)立的科學(xué)。細(xì)節(jié)二十：要滲透辯證唯物的思想教育讓學(xué)生接受一點(diǎn)辯證唯物的思想觀點(diǎn)，置學(xué)生于學(xué)習(xí)物理的最高點(diǎn)上，就會(huì)產(chǎn)生“一覽眾山小”的效果。他們站在最高處鳥(niǎo)瞰物理，便能領(lǐng)略到物理學(xué)的美。初中生至少可以接受以下一些觀點(diǎn)：自然中萬(wàn)事萬(wàn)物都是有聯(lián)系的；事物總是具有兩面性的；矛盾是普遍存在的，是推動(dòng)事物發(fā)展與前進(jìn)的動(dòng)力。例1：奧斯特、法拉弟的發(fā)現(xiàn)奧斯特發(fā)現(xiàn)“電生磁”；法拉弟發(fā)現(xiàn)“磁生電”，他們都是堅(jiān)持自然中事物總是有聯(lián)系的思想，鍥而不舍，持之以恒地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，終于才有柳暗花明的結(jié)果。后人傳說(shuō)他們偶然發(fā)現(xiàn)的小故事，其實(shí)這里又滲透了一個(gè)辯證的觀點(diǎn)，“偶然在必然之中，必然是偶然的結(jié)果”。沒(méi)有正確思想的指導(dǎo)，沒(méi)有鍥而不舍，持之以恒的追求，即使有偶然的機(jī)遇，也會(huì)從鼻子尖下溜走例2：開(kāi)發(fā)利用能源和保護(hù)環(huán)境的矛盾由于人類認(rèn)識(shí)的局限性，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的滯后性，人類生存和社會(huì)發(fā)展的眼前需求性，大量開(kāi)發(fā)并利用不可再生能源便是必然性的，但是，人類又發(fā)現(xiàn)地球上不可再生能源有限的，大量開(kāi)發(fā)并利用這些化石能源，一方面用一點(diǎn)少一點(diǎn)，導(dǎo)致能源危機(jī)；另一方面給環(huán)境帶來(lái)嚴(yán)重污染，破壞了自然的生態(tài)平衡，于是，人類的生存和社會(huì)的發(fā)展，均難以維系。正是這個(gè)矛盾在驅(qū)使人類思考并著手開(kāi)發(fā)新能源，提出可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)，采取一系列節(jié)能減排等措施，進(jìn)而推進(jìn)社會(huì)前進(jìn)，以設(shè)法創(chuàng)造人類與自然和諧運(yùn)行的格局。細(xì)節(jié)二十一：重視爭(zhēng)論科學(xué)家在各種物理現(xiàn)象的本質(zhì)上產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，提出不同的見(jiàn)解，包括猜想與假設(shè)，進(jìn)而引發(fā)爭(zhēng)論，甚至發(fā)生激烈的爭(zhēng)吵，是經(jīng)常發(fā)生的事情。如光到底是波，還是粒子？陰極射線的本質(zhì)是什么？熱的本質(zhì)的什么？是熱質(zhì)，還是分子運(yùn)動(dòng)？到底用什么來(lái)量度物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的量？等等。在物理史中有記載的重要爭(zhēng)論，有的長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)。可見(jiàn)，爭(zhēng)論是科學(xué)自身發(fā)展的產(chǎn)物。因此，今天我們要倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，弘揚(yáng)爭(zhēng)論的精神是必要的物理科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，除了社會(huì)進(jìn)步的外部動(dòng)因外，還有其內(nèi)在的邏輯性驅(qū)動(dòng)。物理學(xué)史中科學(xué)家們的爭(zhēng)論伴隨著物理學(xué)的發(fā)展，有些具有代表性的爭(zhēng)論呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就是物理學(xué)原生態(tài)美的表現(xiàn)。它不僅能消除學(xué)生對(duì)科學(xué)的神秘感，同時(shí)，也讓他們知道許多重要的物理概念和規(guī)律，甚至是理論是怎樣來(lái)的。這是最好的理解物理知識(shí)的途徑之一。細(xì)節(jié)二十二：精心構(gòu)思、激發(fā)興趣

——興趣需要問(wèn)題來(lái)激發(fā)例1：求婚的技巧例2：唐伯虎祝壽這個(gè)老婦不是人，這個(gè)老婦不是人，九天仙女下凡塵。這個(gè)老婦不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個(gè)個(gè)都是賊，這個(gè)老婦不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個(gè)個(gè)都是賊，偷來(lái)蟠桃獻(xiàn)娘親。細(xì)節(jié)二十三：巧妙應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)

——再好的謀劃也有意外

例1：威爾遜的故事例2：周信芳的故事周信芳先生早年登臺(tái)演出，有一次竟一時(shí)疏忽，把“姑娘飄飄走出房”唱成“姑娘飄飄走出窗”，此時(shí)觀眾席上一片嘩然，這時(shí)周先生隨機(jī)應(yīng)變，他立馬續(xù)唱：“去到陽(yáng)臺(tái)曬衣裳?！睕](méi)想到，觀眾一喝彩，他一高興，又把“八扇窗子開(kāi)六扇”唱成“六扇窗子開(kāi)八扇”，觀眾又是一陣倒喝彩，周先生仍不慌不忙，接著唱出：“尚有兩扇不曾裝”。例3：丘吉爾的故事例4：乾隆的刁難遠(yuǎn)望天邊一鶴飛，朱砂為頂雪為衣。遠(yuǎn)望天邊一鶴飛，朱砂為頂雪為衣。只因覓食歸來(lái)晚，誤入羲之洗墨池。例5：小男孩刮胡子細(xì)節(jié)二十四：物理不提倡生活化思維方式2011年11月3日，“神舟八號(hào)”無(wú)人飛船與“天宮一號(hào)”目標(biāo)飛行器成功實(shí)現(xiàn)對(duì)接（圖為對(duì)接示意圖）。對(duì)接時(shí)二者的速度相等，這時(shí)以“神舟八號(hào)”飛船為參照物，“天宮一號(hào)”是

（選填“運(yùn)動(dòng)”或“靜止”）的。（2012中考題）說(shuō)明：參照物是初中物理中明確出來(lái)的一個(gè)提法，在各種不同水平的考試中都出現(xiàn)過(guò)（我就記得過(guò)去國(guó)家理科班招生考試也出現(xiàn)過(guò)），可見(jiàn)，這可能是很重要或者較為基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容。那么，你談?wù)剠⒄瘴镌谖锢韺W(xué)中到底是什么？我們可以把它看作是參照系的一個(gè)近似的說(shuō)法，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的說(shuō)教，讓學(xué)生有這樣的意識(shí)，即研究物體的運(yùn)動(dòng)總是相對(duì)于一個(gè)參照系進(jìn)行的?？梢?jiàn)，這是需要在教學(xué)過(guò)程中逐步滲透的一種思維觀念。如果作為習(xí)題去要求學(xué)生，那需要更專業(yè)的環(huán)境（比如慣性系和非慣性系等）。因此，現(xiàn)在初中經(jīng)常出現(xiàn)的習(xí)題形式是沒(méi)有什么意義的，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)物理知識(shí)沒(méi)有意義！它們更接近生活的思維方式細(xì)節(jié)二十五：多一些嚴(yán)密。8．地球的表面積約，地球表面的大氣壓約Pa，則大氣對(duì)地球表面的壓力約為

N。說(shuō)明：本題就是想考查一下壓強(qiáng)公式，但是，試題本身就不是那么簡(jiǎn)單了，因?yàn)榈厍蚴且粋€(gè)實(shí)實(shí)在在的研究對(duì)象，而力是一個(gè)矢量，因此，作用在地球個(gè)不同部分的力是要進(jìn)行矢量疊加的。本題的答案填“零”更合適（2012中考題）細(xì)節(jié)二十六：洞察物理中考方向。楊思峰老師曾經(jīng)就中考試題的組成和追求作過(guò)這樣的原則性的說(shuō)明，其實(shí)這是他的一種基于實(shí)踐層面的理論思考，他認(rèn)為應(yīng)該是符合物理科學(xué)的特點(diǎn)的（我們不能說(shuō)什么是正確的，什么是不正確的）。下面我們換一個(gè)角度對(duì)它作出討論。這是一種分析問(wèn)題的策略，就像物理一樣，基于不同的觀點(diǎn)、從不同的問(wèn)題出發(fā)研究一個(gè)具體問(wèn)題，其問(wèn)題的突出性、說(shuō)明過(guò)程的邏輯性、簡(jiǎn)潔性等都是不同的?，F(xiàn)實(shí)中的我省中考，試題形式和知識(shí)內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的要求都比較低，基本上處于識(shí)記的層次，這當(dāng)然是符合初中生的知識(shí)、能力水平特點(diǎn)的，但試題沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。所以，中考成績(jī)說(shuō)明不了實(shí)質(zhì)上的學(xué)習(xí)水平問(wèn)題現(xiàn)在，我們從考查能力的角度來(lái)談中考應(yīng)該考什么？因?yàn)?，我們說(shuō)中考和高考都應(yīng)該是考查學(xué)生的能力的。這里，首要的問(wèn)題：學(xué)生能力是什么？我認(rèn)為一個(gè)人的能力應(yīng)該分階段進(jìn)行判斷，并以各階段不同的水平加以體現(xiàn)。那么，在初中及初中畢業(yè)階段，我們衡量學(xué)生的能力可以突出在“學(xué)生的高中階段繼續(xù)物理學(xué)科知識(shí)的能力”方面。那么，如何通過(guò)考試的試題去檢測(cè)學(xué)生的這一能力狀況呢我認(rèn)為基本上可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。一是學(xué)生對(duì)初中階段所有物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，包括物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)水平；二是考查學(xué)生在一些新知識(shí)情景中，合理運(yùn)用已有知識(shí)，建立起“新”、“舊”知識(shí)間的聯(lián)系，并能有效解決新問(wèn)題的水平。前者是了解學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)如何，后者側(cè)重于物理學(xué)的邏輯、觀念、方法等，如果這兩個(gè)方面都表現(xiàn)得很好，我們認(rèn)為這些學(xué)生應(yīng)該是比較適合高中階段理科的學(xué)習(xí)的！第一方面，從試題上表現(xiàn)為大量考查初中階段的基礎(chǔ)知識(shí)，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考查；第二方面，從試題上一般對(duì)應(yīng)著相對(duì)現(xiàn)在初中沒(méi)有的內(nèi)容，當(dāng)然一定是基本的、重要的物理知識(shí)方面的要求?！F(xiàn)在的我省中考試題，從我們前面的討論就可以意識(shí)到，原則上就是這樣做的。當(dāng)然，這也是一個(gè)不斷探索和改進(jìn)與嘗試的過(guò)程。所以，我們?cè)偎伎嘉覀兊膶?shí)際教學(xué)，你如何不斷地改進(jìn)、如何加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為你應(yīng)該精心思考，并付諸于實(shí)際的行動(dòng)！細(xì)節(jié)二十七：物理教學(xué)不必追求“震撼”很對(duì)老師追求“看后學(xué)生會(huì)很震撼！”。但是，我們從知識(shí)的角度去分析說(shuō)明這一現(xiàn)象的物理原因，尤其是面向初中生，你能很合理地進(jìn)行嗎？同樣的原因，老師很用心地設(shè)計(jì)并進(jìn)行了“小口瓶吞熟雞蛋”趣味實(shí)驗(yàn)，除去有趣的因素外，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)大氣壓的知識(shí)有什么促進(jìn)呢？——我們很多老師很注意在課堂上“激發(fā)”學(xué)生的興趣、引發(fā)學(xué)生感慨，……但不考慮這些想當(dāng)然的做法對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)有什么意義？細(xì)節(jié)二十八：物理學(xué)習(xí)未必非要“快樂(lè)”快樂(lè)學(xué)