統(tǒng)編教材習作單元教學的三種思維策略

統(tǒng)編教材習作單元教學的三種思維策略作單元改變了傳統(tǒng)的以閱讀為中心的編刁排體系，緊密圍繞培養(yǎng)學生的習作能力這條主線，引導學生在運用寫作知識的過程中提高習作能力。高質(zhì)量地完成習作學習任務，是習作單元教學的重心所在。筆者在教學實踐與研究中發(fā)現(xiàn)，運用結(jié)構(gòu)化思維、比較思維和整合思維,可以高質(zhì)量地完成習作單元學習任務。―、運用結(jié)構(gòu)化思維,形成系統(tǒng)邏輯認知運用寫作知識在不同的情境中去解決復雜的寫作問題，是習作單元教學的重要目標。一些老師的教學中，精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作等板塊相互分割，缺乏層遞性，以至于偏離了編者意圖，難以完成單元學習任務。之所以出現(xiàn)這樣的問題，在于教師沒有正確認識單元內(nèi)各個組成部分之間的邏輯關系，對整個單元缺乏系統(tǒng)的認識。而結(jié)構(gòu)化思維作為一種全局性思維，恰恰可以解決這一問題。因為它“是一種系統(tǒng)化和整體化思維，是充分利用已有認知結(jié)構(gòu)深刻認識問題，從而更加完善自己的認知結(jié)構(gòu)，全面完整地對問題進行系統(tǒng)思考和解決”E。運用結(jié)構(gòu)化思維可以實現(xiàn)對習作單元的系統(tǒng)化、全局化思考，重新定位單元內(nèi)各個板塊之間的關系。習作單元以完成習作學習任務為導向，精讀課文旨在引導學生體會課文寫作上的特點，概括、提煉完成寫作學習任務、解決寫作核心問題的關鍵寫作知識，同時積累語言“交流平臺”旨在梳理、歸納寫作方法、策略，鞏固關鍵寫作知識“初試身手”旨在讓學生嘗試運用寫作知識進行寫作實踐活動；習作例文則在于深化鞏固寫作知識，形成典型的寫作范式；習作則是在特定的任務情境下，運用關鍵寫作知識，解決現(xiàn)實中的寫作問題，實現(xiàn)寫作知識向習作能力的轉(zhuǎn)化。以統(tǒng)編教材三年級下冊習作單元為例。本單元的語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇;發(fā)揮想象編故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，單元習作學習任務是“發(fā)揮想象編故事”。因為“交流平臺”是對如何寫想象故事的抽象概括，只停留在“大膽”上,所以教學課文《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》時,我們可以超越“課時觀”,把它們整合在一起實施整體教學，提煉寫作想象故事的關鍵寫作知識:在愿望、展開行動、遇到麻煩、解決麻煩中，進行多角度想象，創(chuàng)作出想象奇特、曲折生動的故事。接下來的“初試身手”讓學生嘗試運用關鍵寫作知識，選擇“夏天到了，瞌睡蟲王國一片沸騰。它們紛紛飛出洞口，去尋找自己的朋友”為開頭，展開想象，成語接龍編故事。其后的例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》是學生運用寫作知識的“范本”,是精讀課文向習作實踐的“過渡船”。習作“奇妙的想象”，在七個題目中選取“滾來滾去的小土豆”編寫故事，想象小土豆的愿望，其為實現(xiàn)愿望展開的行動，以及行動中遇到的麻煩、如何解決麻煩，指導學生在新的言語情境中，運用關鍵寫作知識編寫故事。以上結(jié)構(gòu)化思維的運用，改變了以往習作單元教學聚焦單課的模式，以學習習作為核心，引導學生把握單元的整體結(jié)構(gòu)，學會在不同的言語情境中恰當遷移和運用寫作知識，進行言語表達。二、運用比較思維，發(fā)現(xiàn)關鍵寫作知識運用結(jié)構(gòu)化思維對習作單元形成系統(tǒng)、整體的邏輯認知，只是從理論上解決了對習作單元的認識問題。習作單元學習任務完成的重點，是關鍵寫作知識的概括提取，即支撐形成寫作能力的程序性、策略性寫作知識，也就是如何寫的步驟和程序。沒有關鍵寫作知識，只有抽象的寫作概念，習作單元學習任務的完成依然是紙上談兵。如何概括提取習作單元中的關鍵寫作知識呢？運用比較思維，分析教材提供的課程資源，是一條重要路徑?！八^比較思維，是指思維過程中把同類事物或同一級事物的相同、相似、相反或有差異的方面加以對照區(qū)別，從而得出某種認識的思維方式。比較思維的實質(zhì)在于通過對事物的比較，概括抽象出事物的普遍性，掌握其共同的本質(zhì)和規(guī)律，繼而在新的情境中指導實踐，解決問題。在習作單元教學中運用比較思維，是把具有相似教學功能的課文，在習作學習任務統(tǒng)攝下，進行全方面、多角度的比較和分析，概括、抽象出能夠完成寫作學習任務的關鍵寫作知識，從而解決現(xiàn)實的寫作問題。以四年級下冊習作單元為例。本單元的習作學習任務是“按一定游覽的順序?qū)懢拔?，把印象最深的景物特點寫清楚”。完成這一任務，需要怎樣的關鍵寫作知識呢？“交流平臺”提供的寫作知識“按變化的順序、游覽的順序?qū)懢拔铮炎钗愕牡胤綄懬宄?，是上位的、抽象性的概念，缺乏下位的程序性、策略性的關鍵寫作知識來支撐和落實，很難指導學生的寫作實踐。比較教材提供的課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》，抽取出完成核心寫作學習任務的關鍵寫作知識:一是游覽中移步換景有順序?qū)懢拔?二是分層次切分重點景物，多種感官觀察加上修辭聯(lián)想和感受、體驗，寫清楚景物的特點。第一個關鍵的寫作知識是顯性的，第二個關鍵寫作知識則是隱性的，如果不比較，就難以發(fā)現(xiàn)、考察，難以歸納、概括。比如《記金華的雙龍洞》中的孔隙部分是全文寫作的重點。為了表現(xiàn)它“窄小低矮”的特點，作者把這一部分切分成四個層次:第一個層次，“兩個人并排仰臥剛合適，再沒法容第三個人”，細致描寫小船的小;第二個層次，親眼所見“船進孔隙，只能在里面拉繩子進，外面拉繩子出”，與前面寫小船的小相聯(lián)系，意在間接寫出孔隙的窄小低矮;第三個層次，“沒有一處不貼著船底了”,通過親身體驗，再次突出強調(diào)船的小,間接表現(xiàn)孔隙的窄小低矮;第四個層次,用反復的方式，連續(xù)從不同的角度細描躺在船上，窄小低矮給“我”帶來的感受、聯(lián)想（擠壓、撞破、擦傷），通過直接描寫的方式,把孔隙窄小低矮的特點最大化呈現(xiàn)。這樣,多種感官觀察加上聯(lián)想和親身體驗、感受，在層層遞進中寫出孔隙的特點。三、運用整合思維,構(gòu)建課程產(chǎn)品設計形成對習作單元系統(tǒng)的邏輯認知,獲得在不同的言語情境中解決寫作問題的關鍵寫作知識后，就要把習作單元的課程內(nèi)容“產(chǎn)品化”,構(gòu)建課程產(chǎn)品設計,最終高質(zhì)量地完成習作學習任務。而整合思維則是構(gòu)建習作單元課程產(chǎn)品設計的主要思維方式?！八^整合思維,是指面對相互對立的兩種意見或幾種迥異的意見時，不是簡單地選擇其中之一,而是能夠進行建設性的思考，創(chuàng)造性地解決它們之間的沖突，形成一個既包含對立意見的某些成分又優(yōu)于任何一方意見的更佳的解決方案”回。在習作單元的課程產(chǎn)品設計中，整合思維就是根據(jù)學生需要，在結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的基礎上優(yōu)化課程資源、課程結(jié)構(gòu)流程，使各個教學要素在設計中融為一體。在新的言語情境中，找到解決問題的最佳方案,從而高質(zhì)量完成學習任務。如何運用整合思維，找到解決學生寫作問題的最佳方案呢？一是研究學情，找出影響習作學習任務完成的關鍵問題;二是建立解決問題中的因果關系；三是在保持整體性的同時著手處理各個部分，具有全局性的思維;四是找到問題解決方案，構(gòu)建課程產(chǎn)品設計。比如，四年級上冊習作單元的學習任務是“把印象深刻的事情經(jīng)過寫清楚”。研究學情，找出學生遇到的關鍵問題:寫清楚事件，往往缺乏可操作的、可視化的寫作程序、步驟。據(jù)此確立解決寫清楚問題中的因果關系:因為學生缺乏寫清楚事件的核心寫作知識，所以難以完成核心寫作學習任務。比較《麻雀》《爬天都峰》兩篇課文，提煉解決問題的關鍵寫作知識:寫清楚事情的經(jīng)過就是以人物的行峰的過程寫清楚，是因為他以爬山的行動為中心細分爬山的階段，從而鞏固關鍵寫作知識;第四，初步嘗試運用關鍵寫作知識，以擦玻璃的行動為中心，細分擦玻璃的階段，寫作同學擦玻璃的事情?！叭蝿諏懽鳌苯虒W板塊分為三個環(huán)節(jié):第一，復習《麻雀》《爬天都峰》把事情經(jīng)過寫清楚的方式后，了解習作例文《杏兒熟了》把事情經(jīng)過寫清楚的原因（作者以人物分杏的行動為中心，把事情細分為五個階段，即奶奶關心受傷的孩子，打杏，我拾杏，分杏，奶奶囑咐），讓學生深化對關鍵寫作知識的理解。第二，回憶印象深刻的事情，以人物的行動為中心，把事情細分成若干階段。第三，按照細分好的階段，在新的寫作情境中寫作印象深刻事情。第四,采用星級方式，評價學生是否學會在不同的言語情境中，恰當遷移和運用關鍵寫作知識，完成單元的核心寫作學習任務。這樣的課程產(chǎn)品設計構(gòu)建,“不是讓學生重述概念內(nèi)容，也不是看實踐活動，而是要看是否能夠?qū)⒏拍罨蛟響玫叫虑榫持小彼摹＞C上所述，在習作單元教學中，運用結(jié)構(gòu)化思維形成對習作單元系統(tǒng)的邏輯認知;運用比較思維發(fā)現(xiàn)閱讀文本的共性特征、內(nèi)在規(guī)律，提煉出支撐學習任務完成的關鍵寫作知識;運用整合思維構(gòu)建課程產(chǎn)品設計，解決學生寫作核心問題，可高質(zhì)量完成習作學習任務，提升學生習作能力，促進其習作綜合素養(yǎng)的形成。動為中心，把事情細分成有機完整的階段。在找到解決問題的方案后，聚焦寫作這一核心任