整本書閱讀推進中的教師定位

整本書閱讀推進中的教師定位吉林省教育學院孫世梅教師應(yīng)成為先行者、同行者和推行者。教師應(yīng)成為先行者、同行者和推行者。年的《義務(wù)教育語文課程標準2001（實驗稿）》中就已經(jīng)指出，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。2017年9月，統(tǒng)編小學語文教材開始在全國推廣使用，“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等的增設(shè)，正式將課外閱讀納入教材體制。2020年4月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心首次向全國中小學生發(fā)布閱讀指導(dǎo)目錄。整本書閱讀日益受到重視，對其研究與實踐也日益增多。在當前背景下，如何借助整本書閱讀，發(fā)展學生的閱讀能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)，是每位語文教師需要不斷探究與實踐的重要課題。其中，教師的定位是關(guān)鍵。在推進整本書閱讀的過程中―、教師是學生整本書閱讀的先行者推進整本書閱讀，教師要以自己的閱讀經(jīng)平等地與學生交流、討論，不能以講解分析代替學生個性化的閱讀體驗。同時，在課外閱讀課程化的背景下，正確理解教材編寫意圖至關(guān)重要。整本書閱讀的推進，要符合學生的年齡特點，從學生現(xiàn)有的閱讀經(jīng)驗出發(fā)。這些都要求教師首先是整本書閱讀的先行者。獲得豐富閱讀經(jīng)驗在先教師的閱讀經(jīng)驗是整本書閱讀教學的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學生讀整本書，要讀什么書，怎么讀，讀到什么程度，教師要先行進行“下水”閱讀實踐。整本書閱讀教學有效實施的前提是教師提前通讀整本書，讀透整本書，掌握整本書的內(nèi)容、主旨、人物形象、故事情節(jié)等要素，獲得最為直接、鮮活、生動的閱讀體驗。另外，教師的閱讀僅僅停留在這一本書的層面遠遠不夠，還需要圍繞這本書，潛心研讀其他與之相關(guān)的資料，多角度了解相關(guān)研究者對這本書的評議、鑒賞等。如指導(dǎo)閱讀《三國演義》，教師就要了解這本書的不同版本、三國人物的鮮明特點和相互關(guān)聯(lián)，以及《三國演義》與《三國志》的內(nèi)在聯(lián)系等，以多元化的視角豐富自身的閱讀經(jīng)驗。教師先行閱讀，是必要的、特殊的備課活動。經(jīng)過閱讀，教師能夠準確定位整本書導(dǎo)讀課的目標，并發(fā)掘閱讀指導(dǎo)的路徑，避免了課外閱讀教學無綱、無法的問題；教師可明確具體的導(dǎo)讀任務(wù)，以克服課外閱讀指導(dǎo)的隨意性、盲目性，做到心中有數(shù)、得心應(yīng)手。理解教材編寫意圖在先基于統(tǒng)編教材的整本書閱讀不是孤立存在的，更不是單獨的一項課外閱讀任務(wù)。教師在實踐中應(yīng)從統(tǒng)整的視角出發(fā)，從相對宏觀的層面把握“課外閱讀課程化”的編排體系，理解“快樂讀書吧”與整個序列之間的關(guān)系，定位各自的側(cè)重點。同時，關(guān)注“快樂讀書吧”“和大人一起讀”“閱讀策略單元”等橫向之間的聯(lián)系，理解閱讀指導(dǎo)的不同目標指向。再有，要將“快樂讀書吧”的編排與單元中的各部分聯(lián)系起來。例如，統(tǒng)編教材五年級下冊編排了“走近中國古典名著”主題單元。單元目標為“初步學習閱讀古典名著的方法”。在精讀和略讀課文中學方法、用方法，在助學系統(tǒng)“閱讀鏈接”中呈現(xiàn)相關(guān)名著片段，“資料袋”中提供原著介紹，語文園地的“交流平臺”對閱讀古典名著的方法進行歸納小結(jié)，本單元的“快樂讀書吧”則推薦閱讀整本古典名著，各部分前后聯(lián)系緊密，從不同方面為整本書閱讀作好必要的鋪墊。教師要從整體上去理解和落實整本書閱讀的編排意圖，著力于文本內(nèi)容向教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，這樣就會在教學過程中做到“瞻前顧后”“步步為營”。定位學生閱讀起點在先對整本書閱讀的把握，要求教師不僅走進“書”，更要走近“生”，充分地關(guān)注學生的閱讀心理、閱讀興趣、閱讀積累、閱讀經(jīng)驗與認知水平。結(jié)合學生閱讀整本書的實際，確定學生閱讀整本書的邏輯起點，再進行教學設(shè)計，這樣才能與學生的閱讀心理相契合，與學生的閱讀感受相對接，便于更接地氣地設(shè)計閱讀指導(dǎo)策略。教學設(shè)計要遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，使教學目標的確定更具針對性與可操作性。唯有教師“知書達’生’”，才能科學地定位學生的興趣點和盲點，明晰教學的著力點，并采取有效策略突破重點，從而更好地為學生閱讀整本書指引“航向”；唯有教師“知書達’生’”，才能精準地把握學生閱讀的疑點和難點，以保持學生閱讀的熱度，掃除其閱讀整本書的障礙，消除學生的畏難心理，確保學生順利閱讀，有興趣閱讀，并發(fā)揮閱讀的長效效應(yīng)。二、教師是學生整本書閱讀的同行者小學生受年齡和認知水平的影響，在完成整本書閱讀過程中需要教師的引導(dǎo)、激勵與督促。師生共同閱讀整本書，可使雙方基于共同的目標，并產(chǎn)生共同的話題。教師要充分利用這些共同元素，精心為學生營造一個充滿磁性的“閱讀場”，并善于尋找對話支點，引導(dǎo)學生持續(xù)閱讀。因此教師必須是學生整本書閱讀的同行者。激發(fā)興趣同步在推進整本書閱讀的過程中，教師要善于激趣。溫儒敏教授指出：“語文課最基本的內(nèi)容目標，是培養(yǎng)讀書的興趣和習慣?！苯處熞造`活多樣的方式解讀書名、封面，簡要介紹作者或主人公，利用這些資源引發(fā)學生對于創(chuàng)作背景、整本書內(nèi)容、主人公命運等的關(guān)注，可以使學生的整本書閱讀從最初的以好奇為支撐的走馬觀花式“淺閱讀”導(dǎo)向以對話為目標的建構(gòu)式“潛閱讀”。另外，教師還可以利用其他與整本書相關(guān)的視頻或音頻資源，例如指導(dǎo)《大頭兒子和小頭爸爸》這本書的閱讀時,教師可嘗試以學生喜愛的同名動畫片片段為激趣點，建立起整本書與學生已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，激發(fā)學生閱讀的興趣，喚起其強烈的閱讀期待。再有，教師還可以根據(jù)閱讀進程，適時調(diào)整閱讀節(jié)奏，適當穿插閱讀分享，讓學生交流閱讀感受，體會讀書帶來的獲得感與成就感。時時關(guān)注讓學生讀有興趣，有興趣讀。點撥引導(dǎo)同步學生閱讀整本書，教師要擔任好向?qū)У慕巧?，發(fā)揮好“導(dǎo)”的功能。師生共讀，并不是師生間缺乏交流與互動的“平行式”閱讀，也不是教師向?qū)W生推薦讀物后就不聞不問、聽之任之的“放羊式”閱讀。教師要指導(dǎo)學生制訂科學、合理的閱讀計劃，與學生一起按照既定目標有序推進課外閱讀；閱讀過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀中的問題，因勢利導(dǎo)，同時發(fā)掘?qū)W生閱讀時生成的經(jīng)驗，并即時性地在全班范圍內(nèi)加以推介，以發(fā)揮輻射作用；閱讀整本書后，教師要把重點放在指導(dǎo)學生如何進行閱讀分享上，比如召開班級讀書會、寫讀后感、做推介腰封等，為學生搭建發(fā)表閱讀收獲的平臺。整本書閱讀指導(dǎo)，教師要充分尊重學生的主體地位，雖貫穿閱讀始終，但不宜過多過細，只在關(guān)鍵時機和要害處進行點撥即可，切忌面面俱到。教師的指導(dǎo)既不能缺位，也不能越位，一定要把握好“度”，為學生開展獨立閱讀提供更大的空間。多元評價同步推進整本書閱讀，教師貫穿始終的過程性評價尤為重要。這種閱讀評價反映的是以終為始的結(jié)果導(dǎo)向，即基于要達到的課外閱讀效果研制評價標準，并在閱讀之初讓學生明晰。當然，評價要采取小學生喜聞樂見的方式，比如，建立閱讀檔案，其中包括閱讀收獲、閱讀感受、產(chǎn)生的問題等，或者通過微信小程序等開設(shè)“閱讀銀行”，把學生每天的閱讀時間、閱讀量計入其中，這樣利于學生保持持久的閱讀興趣，并形成良好的閱讀習慣。在閱讀進行的過程中，為了進一步激發(fā)學生的閱讀動力，可以通過多種方式開展中期的閱讀評價，適時地進行正向引導(dǎo)，以鼓勵學生閱讀的積極性、主動性。在整本書閱讀結(jié)束時，指導(dǎo)學生對照閱讀積分、閱讀檔案進行交流，讓學生互相分享，感受閱讀帶來的成就感。另外，課外閱讀評價也要堅持主體的多元化，家長、同伴等都可以作為評價的主體，這類做法利于引導(dǎo)親子閱讀、同伴共讀，從而營造良好的閱讀氛圍，讓學生的課外閱讀真正落到實處。三、教師是學生整本書閱讀的推行者整本書閱讀推進更要關(guān)注學生閱讀興趣、能力、習慣的保持、發(fā)展與養(yǎng)成，只有這樣才能實現(xiàn)課外閱讀的可持續(xù)發(fā)展，達到豐富積累、開闊視野、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和意志品質(zhì)、形成正確的價值取向、促進精神發(fā)育的目的。因此，教師必須通過各種方式加以推動，致力于把學生培養(yǎng)成一個獨立的閱讀者，實現(xiàn)從學習閱讀到通過閱讀學習的轉(zhuǎn)變。助推閱讀興趣的持久保持整本書閱讀相對于單篇而言，篇幅較長，角色較多，人物關(guān)系也更為復(fù)雜，故事情節(jié)更加豐富或曲折，培養(yǎng)學生持久的閱讀興趣是學生主動閱讀、持久閱讀的關(guān)鍵。為此，教師要善于指導(dǎo)學生將閱讀的成果加以物化，讓學生一邊閱讀一邊建構(gòu)意義，實現(xiàn)積極的閱讀心理效應(yīng)。比如，繪制“情節(jié)圖”“時間軸”或“人物譜”，以學生感興趣的方式梳理閱讀內(nèi)容，建立起整本書中人物、事件之間的關(guān)系。教師還可以開發(fā)指向閱讀全程的課外閱讀指導(dǎo)工具，比如閱讀地圖、閱讀迷宮等。在這些閱讀工具的輔助下，學生在有趣的情境中完成一個又一個適合其年齡特點的、無壓力的閱讀任務(wù)，同作者、同書中的人物進行對話。這樣的閱讀是開放性閱讀、生成性閱讀、任務(wù)驅(qū)動式閱讀，會不斷喚起學生的閱讀期待，讓學生主動解決閱讀過程中可能出現(xiàn)的情緒倦怠、注意力難以較長時間集中等問題，令其在持久的閱讀興趣中完成整本書閱讀，并將這種興趣遷移至閱讀其他的整本書。助推閱讀能力的持續(xù)發(fā)展通過整本書閱讀推進培養(yǎng)學生的閱讀能力，意義深遠，教師要采取各種措施加以落實。一方面，密切課內(nèi)與課外的聯(lián)系，在日常的閱讀教學中注意培養(yǎng)學生的思維能力、批判性閱讀能力、同文本進行對話的能力等。比如，統(tǒng)編教材專設(shè)閱讀策略單元，目的就是讓學生習得可操作的、遷移性強的閱讀策略，以發(fā)展其閱讀能力，并運用至課外閱讀，真正做到得法于課內(nèi)，得益于課外。另一方面，要特別關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合整本書的特點確定閱讀能力發(fā)展點。比如五年級下冊“快樂讀書吧”《讀古典名著，品百味人生》教學，可把聯(lián)結(jié)個人生活經(jīng)驗進行閱讀作為其中的一個能力提升點。教師作為“推行者”，要有意識地引導(dǎo)學生將個人的生活體驗融入閱讀，探尋整本書與自己生活鏈接的契合點，發(fā)掘整本書與學生心靈對話的落腳點，以實現(xiàn)整本書的深度閱讀，形成可持續(xù)發(fā)展的閱讀能力。助推閱讀習慣的持續(xù)養(yǎng)成整本書閱讀是培養(yǎng)閱讀習慣的有效載體。葉圣陶先生在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“經(jīng)常拿在手里的是整本的書，不是幾百言幾千言的單篇短章，這么習慣了，遇見其他的書也就不至于望而卻步。還有，讀整部的書，不但可以練習精讀，同時又可以練習速讀。如此說來，改用整本的書作為教材，對于’養(yǎng)成讀書習慣’，似乎切實有效的多。“冰凍三尺非一日之寒”，閱讀習慣需要逐步培養(yǎng)。閱讀時間的保障與監(jiān)控、閱讀態(tài)度的激勵與調(diào)整、閱讀評價的多元與互動等，直接影響著學生作為整本書閱讀主體的閱讀成效。持續(xù)閱讀習慣的養(yǎng)成，有賴于教師為主導(dǎo)發(fā)揮教育督導(dǎo)功能，對學生的閱讀行為進行即時性引導(dǎo)，并通過評價機制加以激勵與約束，最終內(nèi)化為學生的閱讀行為習慣。同時，教師要善于開發(fā)與運用來自家庭的教育資源，形成閱讀習慣養(yǎng)成的家?；訖C制。例如，開展“百日閱讀打卡”活動，教師依據(jù)學情特點，指導(dǎo)學生確定科學合理的閱讀任務(wù)；家長協(xié)助記錄每一天的閱讀量、閱讀時間。推進整本書閱讀，教師要始終如一地保持浸入式參與和主體性融入的狀態(tài)。在閱讀之前