例談習作單元中精讀課文的目標確定與落實

例談習作單元中精讀課文郵標觥與落實作單元將閱讀與寫作有機統(tǒng)一，在培養(yǎng)學刁生閱讀理解能力的同時，更加關(guān)注其書面表達能力，以達到在閱讀中感受和學習寫作，在寫作中實踐閱讀經(jīng)驗的目的。因此，習作單元的精讀課文除了要落實閱讀教學目標外，更重要的是引導學生在閱讀的過程中聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會表達特點，學習習作方法。那么，習作單元中精讀課文的目標該如何確定，又該如何落實呢？下面以《匆匆》一課為例，談?wù)勛约旱囊恍┧伎?。―、習作單元中精讀課文的目標確定習作單元中精讀課文的教學更注重學生言語表達能力，尤其是寫作能力的提升。確定教學目標時，可以從單元導語、課后習題、交流平臺、初試身手、習作要求多個路徑對文本進行精準解讀，尋找其表達的獨特性，從而準確把握。比如，六年級下冊第三單元由《匆匆》《那個星期天》兩篇精讀課文，交流平臺、初試身手板塊，以及《別了，語文課》《陽光的兩種用法:》兩篇習作例文和一次習作組成。這些內(nèi)容緊密圍繞培養(yǎng)學生“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”這一主線，形成一個各項內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣的整體性和綜合性單元。在充分解讀單元教材及了解編者意圖后，《匆匆》一文的教學目標可確定為:能入情入境地朗讀課文,感受課文的語言美;通過抓住關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟作者表達的情感及情感表達的方法；在閱讀中感悟時光的短暫和一去不復返，培養(yǎng)珍惜時間的意識。三個目標中，第一個指向閱讀，在閱讀中感受精準的語言對表達真情實感的作用；第二個指向表達，是本課的核心目標，也是本課教學的重點和難點；第三個指向人文，借助作者的思路走向自己的世界,將閱讀、寫作與生活有機地融合在一起。這樣的設(shè)置，由品讀語言到感悟方法，由語文要素到人文主題,由文本到生活，圍繞單元目標,緊扣課后習題，層層遞進，步步提升,直指學生習作能力的培養(yǎng)。二、習作單元中精讀課文的目標落實閱讀與寫作是不可分，彼此融合在一起的。習作單元精讀課文的教學，應(yīng)該將閱讀與寫作有機統(tǒng)一，使學生通過階梯式的閱讀和寫作活動，在閱讀中建構(gòu)和積累表達經(jīng)驗，在寫作中運用閱讀經(jīng)驗進行表達。合理統(tǒng)整要素、資源《匆匆》一課的語文要素是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”。從本單元的交流平臺我們了解到，表達情感有兩種方法:一是把情感融入具體的人、事或景物中，在敘述中自然而然地流露感情;二是把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感。為更好地落實本課的語文要素,在學生學習了以上兩種表達情感的方法后，筆者選擇了遲子建的《時間怎樣地行走》和趙麗宏的《歲月的目光》兩篇文章作為本課教學的補充閱讀材料?！稌r間怎樣地行走》一文大量地運用了在敘述中自然流露感情的表達方式，而《歲月的目光》主要運用了把心里話直接寫出來的表達方式。同時，兩篇文章都表達了珍惜時間這一主題。通過拓展閱讀、品讀重點句段，學生可有效鞏固兩種表達真情實感的方法，同時落實“惜時”的人文教育目標。梯度安排教學根據(jù)以上的要素及資源整合，圍繞“品文”和“表達”，筆者安排了四個教學板塊:談話導入，引出新課;重點品讀，感悟方法;延伸閱讀，鞏固所學;布置作業(yè)，警醒惜時。其中第一和第四板塊屬于常規(guī)性教學流程，指向語文基礎(chǔ)知識和人文教育;第二、三板塊是本課核心的、個性化的、有針對性的教學環(huán)節(jié)。第二板塊還可細分成“品詞語、品標點、品修辭、品方法”四個具體的環(huán)節(jié);第三板塊承上所學，通過延伸閱讀，再次感受、辨別表達真情實感的兩種方法。在教學中，筆者以品讀代替分析,讓學生在讀中積累語言，悟得方法。習作單元的精讀課文除了要落實單元教學目標外，更重要的是要引導學生在閱讀的過程中聯(lián)系生活經(jīng)驗,感受和體會表達特點，學習習作方法，將閱讀中的思考與表達中的方法進一步結(jié)合起來。因此在引導學生從閱讀中習得寫作方法后，筆者安排了一個“小練筆”環(huán)節(jié)。要求學生仿照課文第三自然段，運用在敘述中表達真情實感這一方法仿寫一段話，把自己的時間是怎么流逝的寫出來。這一設(shè)計，凸顯了習作單元的特點，緊扣單元目標挖掘單元閱讀文本中的寫作元素，培養(yǎng)學生“讀”“寫”雙向流轉(zhuǎn)的能力，從閱讀走向?qū)懽?從寫作反觀閱讀，從而實現(xiàn)語文知識與能力的相互轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)以讀仿寫、以仿促寫，雙向聚焦，讀寫共生。以上教學設(shè)計使《匆匆》一文在本單元的價值得到了最大體現(xiàn)，引導學生進行大量、充分、有側(cè)重的閱讀，使學生掌握本單元須要習得的寫作方法一如何表達真情實感。三、教學中須注意的問題堅持“一課一得”統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏指出,現(xiàn)在的語文教學出現(xiàn)了一種趨向，語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了。教材在建構(gòu)知識體系時,不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓練,知識點和能力訓練點不突出也不成體系,結(jié)果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。作為語文教師，我們要讓統(tǒng)編教材的教學理念落實到日常教學中，關(guān)注語文知識的系列教學，關(guān)注語文能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，按照課標的學段目標要求，細化知識的教授和能力的訓練,將其落實到各個單元、各篇課文、各個課時,努力做到“一課一得”,著力提升學生的語文素養(yǎng)。具體到這一單元,“一得”應(yīng)該指向?qū)W生習得某一方面的習作能力。《匆匆》一課的教學,筆者設(shè)計了“品詞語、品標點、品修辭、品方法”四個具體環(huán)節(jié)?？此苾?nèi)容很多，但“用精準的詞語描述感受”“用恰當?shù)男揶o表達情感”“用一連串的問句表達內(nèi)心的感觸”“用首尾呼應(yīng)來強調(diào)文章的主旨”等，都是學生以前學過的表達方法，課上無須“講”,只需引導學生用這樣的方法“在敘事中表達情感”和“直接表達情感”。這樣,學生才會運用這些方法去直接表達或在敘述中表達。不丟語文基礎(chǔ)習作單元的精讀課文和習作例文，雖然一般沒有安排關(guān)于閱讀理解和語言文字的理解訓練，但是教學不能忽視基本的閱讀訓練，要讓學生讀懂文章寫了什么（了解課文內(nèi)容，感悟主題思想）、知道為什么這樣寫（完成課后練習）。這樣做的道理很簡單，如果不知道寫了什么，是不可能了解為什么這么寫的，即該單元重點學習訓練的習作教學目標。不丟人文教育雖然習作單元的課文一般沒有統(tǒng)一的人文主題,但不等于不用關(guān)注課文的人文要素。寫作是為了自我表達、與人交流，必須圍繞一個中心意思寫，才能讓別人知道你想表達什么。因此,通過課文閱讀，我們要讓學生明白課文都是圍繞一個中心意思寫的,以及怎么寫的。而這個“意思”,即文章的人文主題。不拔高要求堅決貫徹教學目標確定的“標準性原則”，對習作單元各課文的教學目標，不隨意添加、提高要求,以免造成無效學習。不拘泥于教材編排順序教師可根據(jù)自己的教學思考和目標達成梯度，