《閱讀暖班行動(dòng)》PPT課件

1、“閱讀暖班行動(dòng)閱讀暖班行動(dòng)“愛(ài)讀愛(ài)讀331：日讀：日讀30分鐘，月讀分鐘，月讀3本書(shū)，終身愛(ài)閱讀。本書(shū)，終身愛(ài)閱讀。 子魚(yú)子魚(yú)兒童文學(xué)作家、兒童文學(xué)作家、詩(shī)人詩(shī)人閱讀推廣人閱讀推廣人簡(jiǎn)單的事情反復(fù)做簡(jiǎn)單的事情反復(fù)做從螞蟻式閱讀開(kāi)場(chǎng)從螞蟻式閱讀開(kāi)場(chǎng)建立閱讀班級(jí)建立閱讀班級(jí)閱讀班級(jí)操作方法閱讀班級(jí)操作方法1簡(jiǎn)單的事情反復(fù)做簡(jiǎn)單的事情反復(fù)做To do simple things repeatedly簡(jiǎn)單的事情反復(fù)做簡(jiǎn)單的事情反復(fù)做To do simple things repeatedly 在：“反復(fù)就會(huì)熟習(xí)、熟習(xí)就會(huì)熟練、熟練就容易愛(ài)上。反復(fù)能幫他設(shè)定記憶、讓他專注、更容易抓住竅門(mén)。將這觀念與做法

2、移植到“閱讀的行為上，也就更加實(shí)踐可行?！昂?jiǎn)單事情反復(fù)做 事情不能復(fù)雜，復(fù)雜使操作流程繁瑣，假設(shè)每日不易完成或執(zhí)行時(shí)有波折，那就不容易反復(fù)了。簡(jiǎn)單的事情反復(fù)做簡(jiǎn)單的事情反復(fù)做To do simple things repeatedly 閱讀是找一本本人喜歡且可以了解的書(shū)來(lái)讀，過(guò)程是循序漸進(jìn)且順利地反復(fù)操作，操作完有成就感，這就是屬于閱讀的“簡(jiǎn)單。由于簡(jiǎn)單易做才容易養(yǎng)成習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不外乎就是“反復(fù)、反復(fù)再反復(fù)這樣會(huì)進(jìn)入循環(huán)，“反復(fù)熟習(xí)熟練愛(ài)上。所以，愛(ài)上閱讀的步驟就是“反復(fù)、反復(fù)再反復(fù)。簡(jiǎn)單的事情反復(fù)做簡(jiǎn)單的事情反復(fù)做To do simple things repeatedly 一個(gè)人的

3、動(dòng)作或想法反復(fù)做上21天，就會(huì)變成一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作或想法。21天效應(yīng)對(duì)習(xí)慣的養(yǎng)成是有階段性，大致可分為三個(gè)階段：階段天數(shù)說(shuō)明效果第一階段1-7天 必須必須“刻意刻意”去做，讓人顯得去做，讓人顯得“不不自然自然”。唯有勉強(qiáng)自己、非?？桃獾匾Ｎㄓ忻銖?qiáng)自己、非常刻意地要求自己才能做到。求自己才能做到。 得到操作要領(lǐng)，不再生疏。第二階段7-21天 會(huì)漸漸由會(huì)漸漸由“刻意刻意”去做進(jìn)展為去做進(jìn)展為“自然自然”去做。已漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，需去做。已漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，需要有意識(shí)去控制，自我仍是需要要求要有意識(shí)去控制，自我仍是需要要求的。的。 在循序漸進(jìn)之中養(yǎng)成習(xí)慣。第三階段21-90天 持續(xù)操作持續(xù)操作60天之后，

4、在進(jìn)入天之后，在進(jìn)入90天天這個(gè)階段時(shí)已是這個(gè)階段時(shí)已是“自然而然自然而然”能去做能去做了。不需經(jīng)過(guò)意識(shí)控制，就會(huì)自動(dòng)去了。不需經(jīng)過(guò)意識(shí)控制，就會(huì)自動(dòng)去完成。完成。 必須去做，不作難受。2從螞蟻式閱讀開(kāi)場(chǎng)從螞蟻式閱讀開(kāi)場(chǎng)Starting from the ant type reading從螞蟻式閱讀開(kāi)場(chǎng)從螞蟻式閱讀開(kāi)場(chǎng)Starting from the ant type reading 一、螞蟻式閱讀：將閱讀內(nèi)容全盤(pán)照收，不自動(dòng)思索與內(nèi)化，屬于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)類型。需求大量閱讀。二、蜘蛛式閱讀：以系統(tǒng)化歷程思索、組織與內(nèi)化資料。屬于自動(dòng)式的學(xué)習(xí)類型。蜘蛛式閱讀是為發(fā)明式閱讀搭建鷹架。三、蜜蜂式閱讀

5、：利用系統(tǒng)化思索歷程，讓資料變成有用數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化成發(fā)明性個(gè)人見(jiàn)解或創(chuàng)作。從螞蟻式閱讀開(kāi)場(chǎng)從螞蟻式閱讀開(kāi)場(chǎng)Starting from the ant type reading 螞蟻式閱讀的重點(diǎn)就是藉由閱讀不偏食、大量閱讀培育閱讀力，進(jìn)入閱讀了解程序，做到的是反復(fù)操作，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是螞蟻式閱讀的目的。當(dāng)螞蟻式閱讀才干養(yǎng)成之后，再進(jìn)入蜘蛛式閱讀進(jìn)而蜜蜂式閱讀，這是閱讀引導(dǎo)人帶著的戰(zhàn)略，將會(huì)是輕而易舉的。大量閱讀的最要緊的培育是在于積累“先備知識(shí)。閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成就先從易于著手的“螞蟻式閱讀開(kāi)場(chǎng)。3建立閱讀班級(jí)建立閱讀班級(jí)Establish a reading family建立閱讀班級(jí)建立閱讀班級(jí) “閱讀

6、暖班行動(dòng)在作為上其實(shí)就是打造閱讀環(huán)境。親師閱讀是推進(jìn)閱讀的的根底，以引導(dǎo)兒童閱讀為主軸。在艾登錢(qián)伯斯Aidan Chambers即是以如何發(fā)明閱讀的環(huán)境作為論述。在周葉惠、愛(ài)知堂編著的也提到養(yǎng)成固定閱讀習(xí)慣，為孩子建立班級(jí)書(shū)域等，提到的都是打造閱讀環(huán)境的重要。這里必需提到，閱讀環(huán)境雖是必要的條件，但人的參與，閱讀的完成才會(huì)具有義意。以班級(jí)為單位，教師與孩子間的親師共讀就是“閱讀暖班行動(dòng)推進(jìn)的要旨。以班級(jí)為單位的閱讀，孩子的閱讀貌似主要角色，現(xiàn)實(shí)上孩子還是處于被動(dòng)形狀。教師才是閱讀真正推手建立閱讀班級(jí)建立閱讀班級(jí)藏書(shū)、近在手邊的書(shū)、拿得到手藏書(shū)、近在手邊的書(shū)、拿得到手的書(shū)、陳列方式的書(shū)、陳列方式

7、閱讀時(shí)間、聽(tīng)故事、本人閱讀閱讀時(shí)間、聽(tīng)故事、本人閱讀 我好想再讀一次、讀書(shū)會(huì)、討論我好想再讀一次、讀書(shū)會(huì)、討論 建立閱讀班級(jí)建立閱讀班級(jí) 在教室中具“有協(xié)助才干的大人理所當(dāng)然可指向大人，大人以教師為主，大人也是閱讀守門(mén)人，為孩子提供資源。假設(shè)大人只想要孩子閱讀而本人不閱讀，在閱讀循環(huán)中試圖扮演中心角色的大人似乎就無(wú)法稱職?！斑x書(shū)閱讀呼應(yīng)構(gòu)成的循環(huán)，正是以有協(xié)助才干的大人為中心點(diǎn)。假設(shè)失去中心點(diǎn)，這所謂的“閱讀循環(huán)將失去意義?？梢?jiàn)閱讀的大人帶著學(xué)生的閱讀是舉足輕重。所以，建立閱讀班級(jí)的關(guān)鍵人物是大人，大人必需愛(ài)閱讀。選書(shū)：藏書(shū)、近在手邊的書(shū)、拿得到手的書(shū)、陳列方式，意指在閱讀空間的運(yùn)用；閱讀：閱

8、讀時(shí)間、聽(tīng)故事、本人閱讀意指在閱讀時(shí)間的運(yùn)用；回應(yīng)：我好想再讀一次、讀書(shū)會(huì)、討論意指閱讀活動(dòng)的運(yùn)用。 4閱讀班級(jí)操作方法閱讀班級(jí)操作方法項(xiàng)次方式做法理由一 教師閱讀教師要養(yǎng)成閱讀習(xí)教師要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣慣教師也要閱讀兒童教師也要閱讀兒童文學(xué)作品文學(xué)作品教師是閱讀守門(mén)人，也是引導(dǎo)人。當(dāng)你閱讀童書(shū)時(shí)，才能領(lǐng)略兒童文學(xué)作品的美妙與需要，才知道給學(xué)生什么？二 閱讀時(shí)間一有機(jī)會(huì)就朗讀書(shū)一有機(jī)會(huì)就朗讀書(shū)一有時(shí)間就講故事一有時(shí)間就講故事每天固定閱讀每天固定閱讀養(yǎng)成閱讀說(shuō)故事的習(xí)慣。隨時(shí)隨地是帶給孩子聽(tīng)故事的驚喜；養(yǎng)成固定時(shí)間是讓孩子對(duì)閱讀有期待。三 閱讀空間任何地方都可以講任何地方都可以講故事故事盡可能隨手都可

9、拿盡可能隨手都可拿到書(shū)到書(shū)專用的書(shū)柜專用的書(shū)柜設(shè)置圖書(shū)角設(shè)置圖書(shū)角班級(jí)的共讀區(qū)域班級(jí)的共讀區(qū)域創(chuàng)造閱讀的環(huán)境，制造聽(tīng)故事的氛圍。孩子知道這是專屬自己的區(qū)域，容易養(yǎng)成閱讀聽(tīng)故事的習(xí)慣。製造共讀區(qū)域建構(gòu)書(shū)香班級(jí)。閱讀暖班行動(dòng)做法閱讀暖班行動(dòng)做法 四 親師共讀朗讀書(shū)給孩子聽(tīng)朗讀書(shū)給孩子聽(tīng)聽(tīng)孩子講故事聽(tīng)孩子講故事書(shū)籍書(shū)籍的討論或游戲的討論或游戲與孩子共讀一本書(shū)與孩子共讀一本書(shū)安靜地陪孩子閱讀安靜地陪孩子閱讀讓孩子知道書(shū)是有意義。共讀的引導(dǎo)，陪讀的陪伴，故事的討論，孩子體會(huì)書(shū)中世界的豐富與樂(lè)趣。五 說(shuō)演故事具備具備“演奏演奏”圖畫(huà)圖畫(huà)書(shū)技巧書(shū)技巧具備說(shuō)演故事能力具備說(shuō)演故事能力創(chuàng)造性戲劇朗讀的創(chuàng)造性戲劇

10、朗讀的技巧技巧講故事是把閱讀變有趣。不僅是閱讀，還能培養(yǎng)孩子說(shuō)話能力。戲劇性故事引導(dǎo)為孩子進(jìn)行肢體開(kāi)發(fā)。六 閱讀活動(dòng)帶孩子去逛圖書(shū)館帶孩子去逛圖書(shū)館并且借書(shū)并且借書(shū)帶孩子參加故事會(huì)帶孩子參加故事會(huì)設(shè)計(jì)有趣的閱讀活設(shè)計(jì)有趣的閱讀活動(dòng)動(dòng)設(shè)計(jì)閱讀比賽設(shè)計(jì)閱讀比賽說(shuō)故事比賽說(shuō)故事比賽讓孩子知道閱讀聽(tīng)故事是多元進(jìn)行。讓孩子知道圖書(shū)館是一座知識(shí)寶藏。買(mǎi)書(shū)是一種正向行為。故事會(huì)、兒童劇都是動(dòng)態(tài)閱讀活動(dòng)。 七閱讀課程將書(shū)籍分門(mén)別類推將書(shū)籍分門(mén)別類推薦給孩子，以達(dá)閱薦給孩子，以達(dá)閱讀不挑食。讀不挑食。從閱讀導(dǎo)讀開(kāi)始，從閱讀導(dǎo)讀開(kāi)始，引發(fā)議題，吸引孩引發(fā)議題，吸引孩子愛(ài)讀書(shū)。子愛(ài)讀書(shū)。對(duì)閱讀之文本設(shè)計(jì)對(duì)閱讀之文本設(shè)計(jì)題目，適度進(jìn)行評(píng)題目，適度進(jìn)行評(píng)測(cè)。測(cè)。多元閱讀多元閱讀課程開(kāi)發(fā)課程開(kāi)發(fā)。引導(dǎo)發(fā)問(wèn)、討論，引導(dǎo)發(fā)問(wèn)、討論，甚至辯論。甚至辯論。導(dǎo)入蜘蛛式閱讀，導(dǎo)入蜘蛛式閱讀，進(jìn)而學(xué)習(xí)蜜